王亞妮，黃軍鋒

（西藏民族學院 法學院，陜西 咸陽 712082）

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標，通過對典型案例的剖析，組織學生開展有針對性的討論，引導學生積極思考、主動探索，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種教學方法。刑法在少數(shù)民族地方的貫徹執(zhí)行直接關系到少數(shù)民族地方的和諧穩(wěn)定，執(zhí)法者對刑法的理解和執(zhí)行至關重要。民族院校為培養(yǎng)少數(shù)民族法律人才起著重要作用。案例教學法能夠把刑法理論和司法案例緊密結合起來，可以使死的刑法規(guī)則變成活的法律；可以使死記硬背條文變成理解與操作法律，使學生既能夠掌握刑法基本理論，又能夠提高解決實際問題的能力。

一、案例教學法的源起與發(fā)展

“案例”（case），包含“情況、個例、事例、病例、訴訟、判例”等含義。案例教學法的起源，可追溯到古希臘時代蘇格拉底，及中國的黃帝、歧伯、孔子的啟發(fā)式問答教學法。而蘇格拉底的教學方法，被后人稱為“產(chǎn)婆術”［1］。案例教學法（Case Method）或譯為個案教學法，在1870年由哈佛法學院院長克里斯托夫·蘭德爾（C.C.Langdell）首倡，用于法學教育領域，隨后在1919年受到哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）的推廣，將案例教學用于商業(yè)教育，取得了很大的成功，案例教學法也成為此兩學院的教學特色和久負盛名的原因之一。1984年“世界案例教學法應用與研究學會”（WACRA）成立，案例教學法已經(jīng)受到大學里包括法律、企業(yè)管理、醫(yī)學、臨床心理學、公共行政、社會工作、師資培育、建筑、政治、新聞等專業(yè)領域及中小學教學所廣泛采用。

法學教育中使用案例教學法始于哈佛大學法學院。哈佛大學法學院院長蘭德爾反對當時各法學院的理論講授方式，推進教學改革，主張教學應以法院的判例為重心，并親自編寫了第一本案例教材。目前，案例教學法已經(jīng)成為英美法系國家的法律教育中最主要的教學方法，老師廣泛參與案例編寫，部分院校把編寫案例作為老師教學成果的部分。西方國家已初步建立起包括案例選題、搜集、建檔、注冊、應用、更新、發(fā)行經(jīng)銷、交換、版權保護等環(huán)節(jié)的法學案例系統(tǒng)，案例教學法在法學專業(yè)的課程教學中獲得了廣泛的應用，甚至形成了獨立的法學案例課。案例教學法是美國等發(fā)達國家進行法學教育、培養(yǎng)優(yōu)秀法律人才、并已為實踐證明的一種有效手段。

案例教學法在20世紀90年代才逐漸進入我國的法學教育課堂。西方舶來品總有本土化的過程，由于在教學理念、教學手段與教學目的等方面并未能與教學方法變化同步，因此在案例教學“本土化”過程中大量的內(nèi)容被傳統(tǒng)教學方式所同化，案例教學法逐漸退化為傳統(tǒng)理論講授的一種舉例說明，與美國式案例教學法大相徑庭。盡管很多法學院校都在致力于法學教學方式的改革，提倡推行案例教學法，力圖實現(xiàn)理論教學和司法實踐的結合，但是效果不盡人意。我們不能夠否認很多院校為此所做的努力，因為傳統(tǒng)的教學方式占據(jù)有利地位年數(shù)久遠，習慣不是朝夕能夠改變的。

二、案例教學法在民族院校開展的必要性及其存在問題

（一）案例教學法在民族院校刑法教學開展的必要性

我國傳統(tǒng)上的法學教學方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。我國刑法的教學方法也是如此，主要采用“演講式教學”，教師口若懸河，滔滔不絕，學生緘默無語，寂靜無聲。學生處于被動狀態(tài)，教師在教學中較少考慮學生的需求，學生也很難表現(xiàn)出自己的能動性。民族院校法學專業(yè)的本科教育主要是以培養(yǎng)實用型人才為主，刑法學教學過程中實施案例教學法尤為必要。首先，犯罪現(xiàn)象都是存在于一定的時空條件之下，犯罪原因也具有多樣化的特點，實踐中的刑事案件都是復雜的，民族地方的刑事案件則更為特殊，它不可能如同刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重理論的基本掌握，忽視靈活運用，學生面臨實際則無所適從。［2］其次，我國處于暢行法治的時代，法律條文的數(shù)量正以令人震驚的速度增長，其修改和變化的速度同樣令人目不暇接，把所有現(xiàn)行刑事法律條文及其解釋的知識都傳授給學生不現(xiàn)實。同時，國家介于政治、經(jīng)濟、文化等因素賦予民族地方自治權，刑法在民族地方的貫徹執(zhí)行還需要顧及民族地區(qū)特殊情況，可以變通實施，其實施中需要考慮社會危害性等因素，此需要透徹理解刑法的精神，案例教學可以將民族地方刑事案例引入教學，以便了解對民族地方情況。

（二）案例教學法在民族院校刑法學教學中存在的問題

刑法學的 “原理”“原則”“制度”規(guī)范等來自于社會實踐，又指導社會實踐。刑法學教學必須緊密聯(lián)系我國立法、司法實踐，聯(lián)系實際越多，學生對知識理解越深刻，越容易接受。雖然各大院校都提出進行刑法教學改革，并聲稱將案例教學法已經(jīng)運用于實際教學，然而事實不盡如此，部分院校在案例教學法的實踐過程中存在大量問題，民族院校則不能脫俗。

1.將案例教學法理解為講授中的舉例說明。在法學教育改革中，多個學校提倡案例教學法，但是在教學過程中部分教師對于案例教學認識存在偏差，在教學實踐中誤認為舉例說明就是案例教學法。案例教學法是由老師提供案例，由學生做好充分準備，從而對案例進行分析討論，激發(fā)學生的思維，提高學生運用法律的能力。舉例說明法是在講授教學中，通過教師系統(tǒng)講授法律理論和規(guī)則之后分析相關案例，由教師進行案例講解或者由教師積極主動地指導學生分析案例，這種教學方式實質上還是解釋法律理論和規(guī)則，難以培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

2.無視教材內(nèi)容，盲目實施案例教學。教材內(nèi)容是教學方法的直接對象，選擇教學方法，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點。在教學改革的過程中，案例教學法是教改的重要部分，但是并非所有的科目和課程全部內(nèi)容都適合于案例教學。刑法學是應用性學科，但具有特殊性，其是由總論和分論兩個部分構成，總論是全部刑法理論的基礎和核心，也是比較原則和概括化的內(nèi)容，應該先從概念、特征原理，原則部分開始，只有掌握了基本理論，才能進行法律解析。在刑法總論部分盲目開展案例教學，會形成老師問，學生不能答，事實上成為了老師的一言堂，根本無法體現(xiàn)案例教學法的真諦。

3.無視學生情況，全面推行案例教學法。學生是教學方法的實質對象，教學應依學生實際情況來安排，實行因材施教。教師授課的目的是為了使學生獲得知識，提高其自身的素質。案例教學法是完全脫離教師的講授，由學生通過對案例的討論分析和對教師的提問獲解決案例問題的知識和能力，所以這種方法對學生的要求也比較高，老師要有意識的對學生進行思維訓練和培養(yǎng)，逐步培養(yǎng)法學思維。對于民族院校的學生更是如此，如果老師不考慮學生實際情況盲目實施案例教學法則根本無法發(fā)揮其真實意義，反而使學生無所適從，不知所終，從而引發(fā)對個人能力的質疑，產(chǎn)生自卑心理，不利于他們的心理健康，更就無法談及激發(fā)興趣。

三、案例教學法在民族院校刑法教學中的實踐

高校教學方法改革如火如荼開展促進了案例教學法的實施，其通過活生生的案例調(diào)動學生分析的精神和思考的興趣，它的互動性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性培養(yǎng)了學生運用法律解決實際法律問題的能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新性思維。民族院校實施案例教學法需要細致的思考，量力而行。

（一）教學的課前準備

1.教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇刑事案例。案例教學法的案例的選擇至關重要，其可來自案例教材，甚至報紙、雜志、電視臺和網(wǎng)絡等媒體，也可以由民族院校老師自己編制。民族院校學生程度不同，斟酌選擇案例，充分調(diào)動每個學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學習興趣。通過典型性案例鞏固基本理論；通過具有深度和難度的啟發(fā)性案例鍛煉和提高學生思考的廣度和深度；通過現(xiàn)實熱點性案例引起學生濃厚的學習興趣，如刑法中熱點的許霆案件、貴州習水的嫖宿幼女案、躲貓貓案件、湄公河慘案等，既可以豐富教學內(nèi)容，活躍課堂氣氛，又可潛移默化的培養(yǎng)學生信息素質和分析能力。

2.根據(jù)刑法教學目標和案例的內(nèi)容確定問題。案例準備好后，教師應當研究供學生討論的案例。根據(jù)民族院校各班具體情況巧妙設置問題，考慮案件定性可能引發(fā)的爭議，掌控全局。既要隨時解決學生提出的問題，又不能讓學生遠遠偏離教學內(nèi)容，放任自流，同時考慮到各個學生的不同程度，有針對性的提問。題目選擇上要具有一定的啟發(fā)性、誘導性、可爭辯性，誘導學生展開討論、促進爭辯，從而進一步深化所學刑法理論知識。

3.根據(jù)教學資源和學生人數(shù)來布置案例。問題設置好后，需要把案例提前展示給學生，以便學生有充分的時間去查閱刑法資料、深入思考。在此過程中，教師需要告知學生必讀的材料及其具體的組織方式。案例教學是師生互動的過程，學生參與程度與參與質量是案例教學法成功與否的關鍵，參與前的準備非常關鍵。［2］教師要根據(jù)教學目標、案例案情、學生人數(shù)、教學環(huán)境等確定具體采取的組織形式。

（二）案例教學的課堂組織

1.引導發(fā)言。刑法案例教學成功的關鍵在于學生發(fā)言，教師要以學生為主，引導學生多方面、多角度分析案件，組織學生討論、辯論，鼓勵學生提出獨立見解。根據(jù)學生的情況采取不同引導策略，對思維敏捷，表達清晰的學生提出質疑，深化刑法理論問題；對反應慢，表達能力普通的學生及時提示，提高每個層級學生的理論水平與實際分析能力。對發(fā)言的同學積極肯定，引導他們暢所欲言，不輕易對某一問題下結論，給學生自由發(fā)揮的空間。討論中老師可以隨機設定提問，控制討論主題，有針對性的誘導學生思考，鼓勵主動發(fā)言，避免冷場。

2.教師點評。精辟的點評對案例教學起到了“畫龍點睛”的作用。點評可以穿插在案例討論過程中，也可以對某個學生的發(fā)言情況做簡要評論，還可以在案例討論結束時進行總結點評，包括對討論情況的客觀評價、罪與非得罪分析評判。對總體情況的評價涉及到刑法理論問題和具體表達方式的全面評價，并提出問題引導課后思考；對案例的分析，既要給出案例結論和相應的依據(jù)，又要結合法律理念對該罪進行評判。最終達到掌握刑法基本理論，鍛煉法律思維的目的。

（三）案例教學的課后綜述

案例教學的課后綜述是案例討論的總結，即對思考和實踐的結果進行歸納總結，通過小論文方式進行。小論文是案例教學的后續(xù)環(huán)節(jié)，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。［3］通過撰寫小論文，使學生將一些尚不成熟的想法通過寫作進一步論證成熟，誘導學生對課堂上言猶未盡的刑法理論進一步思考，拓展思維空間，還可以提高學生的寫作能力。教師可以就小論文的選題切入點、論證的完善度、研究的深入化進行考核評價，作為平時成績。通過此過程提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

“徒法不足以自行”，如果只有法律規(guī)則，而沒有適用規(guī)則的高素質人才，規(guī)則之治就是空中樓閣。民族地方法律人才的培養(yǎng)是我國民族地方法制現(xiàn)代化建設的根本，案例教學法可以在很高的程度上鍛煉和提升民族院校學生實際應用法律的能力。盡管我國是成文法國家，傳統(tǒng)的講授式教學方法根深蒂固，還不具備完全移植英美國家的案例教學法的土壤和基礎。［4］但是我們可以借鑒和吸收英美國家案例教學法的合理內(nèi)容，結合我國的傳統(tǒng)教學方法，不斷創(chuàng)新和完善刑法教學方法，以期增加民族地區(qū)學生學習的樂趣、深度和廣度，為民族地區(qū)培養(yǎng)更為專業(yè)化的法律人才。

［1］徐淑英.案例教學與研究概述［J］.廣東行政學院學報，1996（1）.

［2］王亞妮.刑法學教學方法的探析［J］.考試周刊，2008（11）.

［3］尚清.國際私法案例教學方法芻議［J］.湖北教育學院學報，2007（7）.

［4］周漢華.法律教育的雙重性與中國法律教育改革［J］.比較法研究，2000（1）