李永強(qiáng)，李戰(zhàn)軍

（1．河北大學(xué) 新校區(qū)管理與建設(shè)辦公室，河北 保定 071002；2．河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，清政府在全國大興教育，廣設(shè)新式學(xué)堂。在此背景下，作為京畿重地的保定，自1902年以后的10年里，興建了10多所軍事學(xué)堂，形成了清末最大的軍事學(xué)堂教育群。這些軍事學(xué)堂，都或多或少地聘用了日本教習(xí)，對中國的軍事教育和軍事近代化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。關(guān)于清政府聘用日本教習(xí)的原因、日本教習(xí)來保任教的狀況及其對近代軍事教育和軍事近代化所起的作用等問題，至今尚無專文進(jìn)行研究，本文將就此進(jìn)行初步探討。

一、日本教習(xí)來保任教的原因

首先，聘用日本教習(xí)是清政府的無奈之舉。一方面，清政府在興辦新式學(xué)堂之初師資嚴(yán)重不足。1902年，清政府公布《奏定學(xué)堂章程》，廢科舉、興學(xué)堂，各類新式學(xué)校紛紛設(shè)立，師資缺乏問題很快就凸顯出來，尤其是在直隸保定開設(shè)的軍事學(xué)堂中，原來在舊式書院、私塾中任教的教師只能擔(dān)任國文、修身等科目，無法勝任軍事學(xué)方面的課程教學(xué)。雖然有些留學(xué)生已學(xué)成回國，但多以速成為主，學(xué)制較短，教學(xué)能力和水平有限。因此，聘用外籍教習(xí)就成為解決新式教育師資缺乏的主要途徑。另一方面，聘用日本教習(xí)也是加強(qiáng)對青年人思想控制的手段。19世紀(jì)末，清政府先后向日本派送了多批留學(xué)生，隨著時(shí)間的推移，很多留學(xué)生在日本吸收了新思想，成為“反對、推翻清王朝統(tǒng)治的基本隊(duì)伍”[1]579，這背離了清政府的初衷。鑒于此，清政府千方百計(jì)阻撓新思想的滲透，限制出國留學(xué)人數(shù)，并采取從日本聘請教習(xí)到中國任教的方法作為補(bǔ)救。清政府認(rèn)為，聘用日本教習(xí)可以使新文化、新思想的輸入、吸收完全置于自己的控制之下，使培養(yǎng)出來的具有新知識的人才和從舊教育制度中培養(yǎng)出來的一樣，符合統(tǒng)治階級要求的“忠君、尊孔、尚武、尚實(shí)”。再者，節(jié)省經(jīng)費(fèi)和“同文之便”也是聘用日本教習(xí)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)考慮。聘用日本教習(xí)來華任教，不但可以減少派遣到日本留學(xué)的學(xué)生數(shù)額，減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且還能使接受新知識的人數(shù)增加。正如京師大學(xué)堂總教習(xí)吳汝綸所說：“今擬遵照朝廷旨，設(shè)為學(xué)堂，專將西學(xué)，以應(yīng)國家之求。此區(qū)區(qū)入款，若延西師萬不敷用，若盡此四百金作為脩膳之用，延請日本人為師，日本風(fēng)氣儉樸，必有能手來應(yīng)。吾聘此是窮家辦法，盡吾所入以供教師，其學(xué)徒則各自備資斧來學(xué)授業(yè)?！盵2]472吳汝綸還認(rèn)為：“倭文不過一二個(gè)月可望通明，能習(xí)倭文，則倭譯西書皆可讀矣，此至捷之徑也?！盵2]474基于以上原因，清朝統(tǒng)治者在權(quán)衡輕重利害之后，決定聘請日本教習(xí)來華任教。

其次，聘用日本教習(xí)與袁世凱的倡導(dǎo)分不開。袁世凱在編練新軍時(shí)，就曾于1899年“向日本政府點(diǎn)名要求日本武官清木輔助指導(dǎo)”[3]165。1902年，袁世凱實(shí)授直隸總督兼北洋大臣后，大力舉辦武備學(xué)堂，編練新軍。隨著北洋軍事勢力的崛起，袁世凱在清政府中處于舉足輕重的地位，帝國主義列強(qiáng)紛紛企盼袁世凱能成為他們利益的代言人，其中日本表現(xiàn)的最為突出。而與此同時(shí)，袁世凱為擴(kuò)張自己的勢力也極力向列強(qiáng)靠攏，注重向各國學(xué)習(xí)，改革軍制，效仿其軍事教育方法。在進(jìn)行一系列考察后，袁世凱特別中意于日本，在他看來，“日本步武泰西，最著明效”[4]1367，遂主張采用日本的軍事教育辦法。同年4月，袁世凱上書光緒帝：“訪求外國通儒及致仕閑居人員，務(wù)取學(xué)識淹貫，在彼國中最知名者，聘定來華，作為講友?！盵5]483顯然，袁世凱對招聘日本教習(xí)持支持和歡迎的態(tài)度，對清政府選擇向日本聘請教習(xí)起到了很大的推動(dòng)作用。

第三，聘用日本教習(xí)與日本政府的“保全清國”政策有關(guān)。日本對清政府聘用其軍事人才任教態(tài)度非常積極。在甲午戰(zhàn)爭兩年后的1896年，中日兩國復(fù)交。此時(shí)的日本為抵制西方列強(qiáng)在華勢力的不斷擴(kuò)大，以強(qiáng)國自居，以“幫助”為口號，開始積極推行“保全清國”政策。在這一政策的指導(dǎo)下，日本參謀本部派神尾光臣、宇都宮太郎、福島安正、田村怡與造等將領(lǐng)先后來華游說，勸誘清政府派陸軍留學(xué)生到日本學(xué)習(xí)并聘請日本顧問及日本教習(xí)。[6]83日本政府不斷游說，鼓吹中日兩國“同文同種”，易于溝通，力勸張之洞、劉坤一等人招聘日本教習(xí)，派遣赴日留學(xué)生，致使張、劉等人很是動(dòng)心。1902年3月，日本《教育時(shí)論》雜志發(fā)表《對清教育策》一文，公布清政府正在招聘日本教習(xí)的消息，鼓勵(lì)日本教育界對此做出積極響應(yīng)。同年，日本參謀次長田村怡與造專程到保定拜訪袁世凱，接洽所謂軍事合作。在日本政府的操縱和鼓勵(lì)下，大批日本軍官和軍事學(xué)校的教官來到了中國。到1903年，日本終于排斥了西方各國，在派遣教習(xí)上取得了壟斷地位。1903～1909年間，中國大部分軍事學(xué)堂都為日本教習(xí)所把持。

二、日本教習(xí)與保定軍事學(xué)堂

八國聯(lián)軍入侵北京后，清政府為維持其統(tǒng)治，在全國范圍內(nèi)實(shí)行西法編練軍隊(duì)，推行所謂“新政”，開始裁汰舊軍，編練新軍。袁世凱選擇保定作為他的大本營，并在1902年開始編練北洋新軍，至1905年，新軍人數(shù)將近7萬?！坝捎谲婈?duì)的擴(kuò)編，急需補(bǔ)充有近代軍事知識的中下級軍官，每鎮(zhèn)需官佐748名?！盵7]237為解決教官問題，袁世凱自編練新軍之日起就在保定開辦了一系列軍事學(xué)堂，其中包括：1902年開辦的北洋行營將弁學(xué)堂、參謀學(xué)堂、測繪學(xué)堂；1903年開辦的北洋陸軍速成武備學(xué)堂；1904年設(shè)立的北洋陸軍師范學(xué)堂；1905年設(shè)立的軍械學(xué)堂、馬醫(yī)學(xué)堂、經(jīng)理學(xué)堂；1906年開辦的憲兵學(xué)堂、保定軍官學(xué)堂；1912年開辦的保定陸軍軍官學(xué)校。當(dāng)時(shí)，保定設(shè)立的軍事學(xué)堂無論在數(shù)量上還是種類上均居全國之首。

保定的各類軍事學(xué)堂是為了適應(yīng)現(xiàn)代化軍隊(duì)建設(shè)的需要而設(shè)立的，均以先進(jìn)國家的軍事體制為參照。不但設(shè)有步、馬、炮三種隨營學(xué)堂，還設(shè)立了工兵、輜重、軍醫(yī)、馬醫(yī)、軍械、經(jīng)理等各種學(xué)堂，涉及到了兵工、測繪、情報(bào)、醫(yī)療、運(yùn)輸、通信聯(lián)絡(luò)、訓(xùn)練、財(cái)務(wù)、經(jīng)理等各個(gè)專業(yè)。隨著新型專業(yè)的設(shè)置，清政府師資匱乏，各學(xué)堂都無一例外的或多或少聘用了日本教習(xí)。在陸軍大學(xué)的前身——北洋陸軍行營軍官學(xué)堂中，“各教員均系聘用日本軍官”[8]325。據(jù)當(dāng)時(shí)的外國人莫理偱統(tǒng)計(jì)，袁世凱聘請了60多名日本教習(xí)。[9]217其中，陸軍馬醫(yī)學(xué)堂、將弁學(xué)堂、北洋軍醫(yī)學(xué)堂和北洋憲兵學(xué)堂還聘請日本教習(xí)為總教習(xí)?？偨塘?xí)在各自的學(xué)堂中發(fā)揮著非常重要的作用，負(fù)責(zé)“管理訂定課程，并隨時(shí)修改暨監(jiān)察各教習(xí)功課”[5]543，并協(xié)助學(xué)務(wù)處總辦籌劃各種教育行政組織事務(wù)，訂立規(guī)章制度。

在日本教習(xí)的策劃下，保定各軍事學(xué)堂在學(xué)制、課程、教材等方面都受到了日本同類學(xué)校的影響。在學(xué)制方面，“北洋速成武備學(xué)堂仿照士官學(xué)校，經(jīng)理學(xué)堂仿照東京經(jīng)理學(xué)?！盵10]115。軍事學(xué)堂的章程多由他們根據(jù)日本同類學(xué)校章程制定，課程設(shè)置也是直接效仿日本，教材幾乎都是從日文翻譯過來的。

這些由日本教習(xí)參與的軍事學(xué)堂，培養(yǎng)了大批具有近代軍事素質(zhì)的新型軍事人才。由此看出，日本教習(xí)對我國近代軍事理論的發(fā)展、新軍建設(shè)及軍事教育體制、軍制的革新等都發(fā)揮了巨大的作用。

三、日本教習(xí)對近代軍事教育的影響

當(dāng)時(shí)，直隸的軍事教育在全國名列前茅，而這一成績的取得與日本教習(xí)是分不開的。

日本教習(xí)積極向中國介紹先進(jìn)的軍事理論和軍事理念。在來保任教的日本教習(xí)中，貢獻(xiàn)較大的有保定陸軍學(xué)堂的教習(xí)多賀宗之、北洋將弁學(xué)堂總教習(xí)賀忠良和日本中佐佐立花小五郎等。在華期間，他們除了教學(xué)還通過創(chuàng)辦刊物、翻譯國外著作等途徑向中國介紹日本及其他國家的軍事制度、軍事技術(shù)和軍事思想。其中，多賀宗之的專著和譯著達(dá)到21種，他還創(chuàng)辦軍事刊物《武備雜志》，并在該刊上發(fā)表了大量文章；佐立花小五郎也翻譯了多種軍事書籍。這些日本教習(xí)的著作及譯著的出版，使日本及西方國家的大量軍事理論被介紹到中國，對中國的軍事體制改革、軍事教育方法的改進(jìn)有很大的促進(jìn)作用，加快了中國軍事近代化的步伐。

日本教習(xí)不但介紹軍事理論，而且直接參與會操指導(dǎo)。在1905年10月舉行的北洋新軍首次河間會操中，日本教習(xí)不僅參與了演習(xí)的籌劃與指導(dǎo)，而且表現(xiàn)得非常出色。以致袁世凱要求對會操中“襄同辦理，深資得力”的坂西利八郎等日本教習(xí)“量予鼓勵(lì)”。[11]900在日本教習(xí)的主持下，新軍訓(xùn)練均以近代軍事技術(shù)為主要內(nèi)容，包括隊(duì)列、操法、兵器、測繪筑營、橋梁架設(shè)等，這使中國陸軍初步擺脫了落后狀態(tài)，在相當(dāng)程度上縮短了中國軍隊(duì)與其他強(qiáng)國軍隊(duì)的差距。

更重要的是，在日本教習(xí)的幫助下，清政府確立了新式的軍事教育體制和軍制。1904年，清政府仿日建成四級軍事教育體制，至此形成了比較系統(tǒng)、完整的軍事教育制度。同年，清政府以北洋營制為基礎(chǔ)，在1902年以日本軍制為藍(lán)本編練新軍的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一了全國新軍營制，在晚清新軍中正式確立了新軍制，這在近代中國的軍事領(lǐng)域都是具有標(biāo)志性的重要事件。

大量日本教習(xí)的聘用，給當(dāng)時(shí)軍事落后的中國帶來了先進(jìn)的軍事思想和軍事理論，對中國軍事近代化進(jìn)程起到了巨大的推動(dòng)作用，但同時(shí)也產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面作用，最明顯的就是加深了中國軍隊(duì)對日本教習(xí)的依賴，使日本勢力滲透到中國軍隊(duì)之中。1898年5月14日，駐華公使矢野龍溪在給外務(wù)大臣西德次郎的信中寫到：“如果將在日本受感化的中國新人才散布于古老帝國，是為日后樹立日本勢力于東亞大陸的最佳策略。其習(xí)武備者，日后不僅將仿效日本兵制，軍事器材等亦必仰賴日本，清國之軍事，將成為日本化?！蔁o限量的擴(kuò)張勢力于大陸?！盵12]841從中可以看出日本向清政府派遣教習(xí)的真實(shí)目的，“幫助”只不過是誘餌，輸出日本文化，發(fā)展日本勢力才是其居心之所在。

近代中國的軍事力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家，要加強(qiáng)軍事力量、創(chuàng)建近代化軍隊(duì)，必須向先進(jìn)國家學(xué)習(xí)。日本教習(xí)來華任教為清政府培養(yǎng)了大批急需的新型軍事人才和中下級軍官，對中國軍事教育水平的提高和軍事近代化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，日本教習(xí)所起到的積極作用是不可抹殺的。

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