鄧超群

（廣東石油化工學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 茂名 525000）

大學(xué)英語是一門跨學(xué)科、跨院系、多品種、多層次的基礎(chǔ)性課程[1]。課程的內(nèi)容和國家需求、社會(huì)需求和學(xué)生水平緊密相關(guān)[2]。作為一門工具性語言，它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)國家、社會(huì)和學(xué)生的需求的影響是其他任何學(xué)科無法比擬的。因此，我們應(yīng)該將其視為一種開放性的課程，在遵循內(nèi)部二語習(xí)得或外語教學(xué)基本規(guī)律的原則下，根據(jù)外部形勢(shì)的變化不斷地來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其適應(yīng)新形勢(shì)下的新需求，才能充分地發(fā)揮其工具性的作用，才能確?？茖W(xué)而持續(xù)發(fā)展。

一、相關(guān)研究回顧

需求分析（needs analysis NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法，最初應(yīng)用于專門用途英語，其理論背景主要源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即課程開發(fā)須要遵循的改進(jìn)教學(xué)方法、針對(duì)教學(xué)群體調(diào)整教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的三原則[3]。依據(jù)需求分析理論對(duì)學(xué)生開展英語需求分析和社會(huì)對(duì)英語需求的分析，在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟和重要環(huán)節(jié)。需求理論模型可以分為四種，即差距理論、民主理論、分析理論和診斷理論。差距理論主要關(guān)注學(xué)生目前的語言能力和目標(biāo)語言能力之間的差距，在這種理論下，課程教學(xué)的目標(biāo)即提高學(xué)生的語言能力；民主理論認(rèn)為，課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該由教學(xué)的對(duì)象---學(xué)生、教學(xué)實(shí)施者—教師和教學(xué)組織者共同來協(xié)商決定；而分析理論主張?jiān)诖_定下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，應(yīng)該運(yùn)用先關(guān)語言習(xí)得理論來分析學(xué)習(xí)者目前所掌握的語言情況；診斷理論將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者將來生存所需要的基本語言能力上。同時(shí)，國際上需求分析模型也經(jīng)歷了從Munby的目標(biāo)情景分析（target situation analysis）到Dudley-Evans&St John的分析模型。

文獻(xiàn)顯示，國內(nèi)學(xué)術(shù)界也意識(shí)到需求分析在英語教學(xué)中的作用，束定芳[4]在他的著作EFL in China:Problem and Suggested Solutions中闡述了英語需求分析的重要性和分析方法，但是他倡導(dǎo)的需求分析只考慮了社會(huì)需求和個(gè)人需求兩個(gè)方面，對(duì)影響教學(xué)效果其他方面的需求沒有提及。其他一些學(xué)者如文秋芳[5]、余衛(wèi)華[6]、夏紀(jì)梅、孔憲[7]、王海嘯[1]、陳冰冰[3]等分別從不同的視角，介紹了英語需求分析理論、探討它的概念、特征，展望需求分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用前景，有的甚至還引入了需求分析的模型，但是很少有人全面的介紹影響大學(xué)英語教學(xué)需求因素。

二、新時(shí)期四大需求的變化分析

1.國家需求的變化。教育部語言文字信息管理司李宇明司長在討論中國外語規(guī)劃的文章中指出：

國際形勢(shì)的變化導(dǎo)致國家需求的改變對(duì)外語教育提出了新的要求，使外語需求發(fā)展到了一個(gè)全新的階段3。這個(gè)要求在2010年公布的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）得到了充分地體現(xiàn)?！兑?guī)劃綱要》明確了我國今后十年的教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù)，其中包括“提高我國的教育國際化水平”：“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競(jìng)爭的國際化人才?！边@將意味著，在不久的將來中國需要一大批能熟練運(yùn)用外語和法律知識(shí)與國外洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才；需要一大批熟知國際法、國際貿(mào)易法和WTO規(guī)則的律師、法官；需要一大批通曉目標(biāo)國文化和語言的高級(jí)旅游管理人才等等[7]。同時(shí)這也體現(xiàn)了國家對(duì)外語人才需求上的國際化標(biāo)準(zhǔn)。

2.社會(huì)需求的變化。社會(huì)需求指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距[4]?；仡櫢母镩_放初期，我國處在對(duì)外交流的初期階段，學(xué)習(xí)外語還主要是作為人文素質(zhì)教育的一部分，其工具性的實(shí)用價(jià)值并沒有凸顯。因此，當(dāng)初學(xué)習(xí)外語就是為了拿文憑，學(xué)外語就是為了欣賞和翻譯外國文學(xué)提高人文素養(yǎng)。但是，新時(shí)期的中國的綜合國力大大提高，與世界各國交流日新月異，我國在海外拓展政治、經(jīng)濟(jì)、文化利益的步伐明顯加快。在這種新的形式下，各界對(duì)外語人才的需求不再停留在簡單的交際層面，而是要求精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語能力的人才。由此可見，社會(huì)對(duì)外語能力的需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化趨勢(shì)。

3.學(xué)生個(gè)體需求的變化。如今大學(xué)英語的教學(xué)對(duì)象都是90后的熱血青年，他們具有鮮明的個(gè)性化的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、認(rèn)知觀和學(xué)習(xí)觀，在個(gè)人需求方面發(fā)生的變化是史無前例的。90后的學(xué)生的特征是：思想異?；钴S、個(gè)性極其張揚(yáng)、追求個(gè)性與自由、視野開闊、接受知識(shí)能力強(qiáng)。因此，學(xué)生對(duì)外語的需求不再是簡單的對(duì)學(xué)科本身的追求，他們有的是為了完成學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)外語、有的是為了獲得暫時(shí)的成就感、有的是為了將來獲取良好的工作機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)環(huán)境或者提高生活品質(zhì)、有的是為了將來出國深造等等?？傊?，新時(shí)期大學(xué)生對(duì)英語的需求總體上表現(xiàn)出多樣性和個(gè)性化的傾向，呈分散態(tài)勢(shì)[12]。

4.教師發(fā)展需求的變化。韓愈曾經(jīng)將教師定義為 “師者,傳道、授業(yè)、解惑也”。這意味著教師的主要職責(zé)就是為教學(xué)對(duì)象服務(wù)，教師的發(fā)展也是為了教學(xué)對(duì)象的成長成才。然而，當(dāng)今的教師的職責(zé)不僅僅是“授業(yè)”、“解惑”，還必須肩負(fù)起科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的重任。在某種意義上這也蘊(yùn)含了教師的需求。也就是說，英語教師在完成教學(xué)的同時(shí)，必須積極參與課程建設(shè)。努力從事與本學(xué)科相關(guān)的科學(xué)研究工作，同時(shí)，將科學(xué)研究工作用于社會(huì)需求，服務(wù)與社會(huì)的生產(chǎn)生活。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師必須努力熟悉外語教學(xué)理論（教育學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、測(cè)試學(xué)等）。

三、對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

1.大學(xué)英語教學(xué)改革首先應(yīng)該為高等教育國際化服務(wù)，滿足國家的需求。大學(xué)英語教學(xué)是教育的重要組成部分，它與我國的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。在全球化背景下，經(jīng)濟(jì)的全球化，教育的國際化對(duì)我國高等教育的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，我國正處在建設(shè)創(chuàng)新型國家的轉(zhuǎn)型時(shí)期，中國的高等教育也步入了建設(shè)人力資源型強(qiáng)國的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)階段高等教育的主要任務(wù)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的背景下提出堅(jiān)持大學(xué)英語教學(xué)改革，首要的就是大學(xué)英語教育改革要為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)，為高等教育國際化服務(wù)。

2.大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)英語的多樣化需求。我國加入WTO之后，經(jīng)濟(jì)、電訊與高科技的全球化發(fā)展，日新月異的社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。面對(duì)新的挑戰(zhàn)與要求，我們應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，重新調(diào)整，全面統(tǒng)籌規(guī)劃英語教學(xué)，以順應(yīng)和滿足社會(huì)對(duì)英語的多樣化需求[4]。大學(xué)英語教學(xué)改革的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求制定，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，做到點(diǎn)面結(jié)合；由于社會(huì)需求的多樣化，我們必須在教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方法、多層次性的、多方位地保證為社會(huì)提供所需的英語人才。

3.大學(xué)英語教學(xué)改革的目的應(yīng)該是充分滿足學(xué)生個(gè)性需求，服務(wù)于他們的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的滿意度、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的滿足感、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的程度可以作為檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)改革效果的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語教學(xué)改革的目的應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生需求為中心，始終堅(jiān)持以服務(wù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為宗旨，只有這樣才會(huì)迎來大學(xué)英語教學(xué)改革的新春天，大學(xué)英語教學(xué)改革才會(huì)持續(xù)而穩(wěn)健的發(fā)展。

4.大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該充分考慮教師的需求。我們極力提倡英語教學(xué)以學(xué)生為中心，但是要充分發(fā)揮教師在大學(xué)英語教學(xué)改革中主力軍的作用，充分考慮大學(xué)英語教師的需求不容忽視。因?yàn)?，教育的成敗在于教師，大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗也在于教師。因此，在了解教師需求的前提下，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該將充分考慮大學(xué)英語教師的需求放在一個(gè)重要的位置。

[1]王海嘯.個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中的需求與條件分析[J].中國外語， 2004，（1）21-26.

[2]蔡基剛.大學(xué)外語教學(xué)改革和爭議暨外語教學(xué)的學(xué)科學(xué)探討[J].外語電化教學(xué)，2012，（143），6-10.

[3]陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學(xué)刊，2010，（2）120-123.

[4]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策[M].上海：上海外語教育出版社，2004

[5]文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策：課程論視角[J].外語教學(xué)與研究，2012，（2）283-291.

[6]余衛(wèi)華.需求分析在外語教學(xué)中的作用 [J].外語與外語教學(xué)，2002，（8），89-94.

[7]夏紀(jì)梅、孔憲.外語課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性初探[J].外語界，1999，（1）26-31.