謝宏霖

（山東英才學院計算機信息工程學院，山東 濟南 250104）

隨著我國改革開放的不斷深入和國家綜合經(jīng)濟實力的增強，高等教育事業(yè)已經(jīng)發(fā)展為今天的大眾化教育。[1]為了建立符合社會要求的、多樣化的人才培養(yǎng)的知識體系；增強學生適應(yīng)能力和競爭能力，提高學生實踐動手能力和職業(yè)素質(zhì)，我們對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標和方案進行了剖析，其本質(zhì)就是培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。[1]在培養(yǎng)目標上：以市場需求為導向，應(yīng)以通識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位。[1]使學生最終具備厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新四個突出特點。[2]在人才培養(yǎng)方案中：突出學生動手能力、解決實際問題能力、職業(yè)行為能力、二次創(chuàng)新能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。[3]通過對特點和能力的分析，以計算機科學與技術(shù)專業(yè)的實踐教學為切入點，我們討論和研究了新環(huán)境下的實踐教學體系的定位、規(guī)劃和具體實施過程。

1 實踐教學理念

在山東英才學院致力于 “創(chuàng)建中國高水平民辦大學”辦學思想的指導下，計算機學院以培養(yǎng)面向企業(yè)“上手快、后勁足”[4]的應(yīng)用型才為目標，提出了“以人為本，能力為先，因材施教，內(nèi)涵創(chuàng)新”的實踐教學理念。引入國內(nèi)外工程教育專業(yè)認證的概念，將行業(yè)企業(yè)和用人單位“以能力為導向”的用人標準作為衡量實踐教學質(zhì)量的標準?！白⒅鼗A(chǔ)、強化實踐、激勵創(chuàng)新、促進全面發(fā)展”，加強學生的實踐能力培養(yǎng)，加強學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加強學生勤奮樸實的職業(yè)道德培養(yǎng)，鼓勵個性發(fā)展與團隊精神，促進學生的知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

教學中堅持實踐教學與理論教學相結(jié)合，堅持實踐教學與科技創(chuàng)新活動相結(jié)合，堅持實踐教學與服務(wù)社會相結(jié)合。把自主學習、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為實踐教學體系與內(nèi)容改革的核心，進一步加強綜合設(shè)計性、創(chuàng)新研究性實驗建設(shè)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2 實踐教學體系定位與規(guī)劃

2.1 定位

實踐教學體系定位是：緊密結(jié)合山東省區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，面向全校理工科專業(yè)開展實踐訓練。理論與實踐互通并重，將課程實驗（設(shè)計）、綜合設(shè)計、工程訓練、科技創(chuàng)新有機結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為建設(shè)自主創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才提供強有力的保障。

2.2 規(guī)劃

實踐教學體系建設(shè)以計算機科學與技術(shù)專業(yè)（一級學科）為依托，以提高學生實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標，將計算機類專業(yè)的實驗、實訓有機的結(jié)合起來，確立軟件外包、硬件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程三個主攻方向的實踐教學體系方案。

其總體建設(shè)規(guī)劃為：建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、實踐教學能力強，理論與實驗交互、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍；建立并完善嚴謹高效、現(xiàn)代化的管理制度；形成 “理論教學實驗教學互動、校企合作共建運行機制創(chuàng)新、以服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展為宗旨，堅持服務(wù)于IT業(yè)培訓”的特色；將計算機學院的實踐教學建設(shè)成一個“理念先進，運行管理機制完善，符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標的，集教學、科研、培訓和技術(shù)服務(wù)為一體”的綜合性、開放型、示范性特色體系。

3 實踐教學體系與內(nèi)容

3.1 實踐教學體系建設(shè)

根據(jù)實踐教學的定位，建立了以能力為導向的專業(yè)實驗、綜合設(shè)計、工程訓練、科技創(chuàng)新四個層次遞進，與理論教學有機結(jié)合又相對獨立的實踐教學新體系，如圖3-1。每一個層次圍繞工程教育“能力培養(yǎng)”這條主線設(shè)有相應(yīng)的實驗，達到相應(yīng)的操作能力。按照認知規(guī)律循序漸進，將“認識—理解—積累—創(chuàng)造”的教育模式貫穿學生培養(yǎng)教育的全過程。

圖3-1 信息工程實踐教學體系圖

（1）專業(yè)實驗層

專業(yè)實驗層屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程和技能課程的課內(nèi)實驗環(huán)節(jié)。每門課程對應(yīng)一個實驗室，根據(jù)各實驗室的硬件資源和教學內(nèi)容細化實驗?zāi)K，以實現(xiàn)實驗教學模塊化。此外根據(jù)人才培養(yǎng)目標中的三個主攻方向（軟件外包、硬件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程）劃分了各方向的實驗課程群，以明確實踐體系結(jié)構(gòu)的分類性。

（2）綜合設(shè)計層

綜合設(shè)計層屬于綜合設(shè)計性實驗。將專業(yè)實驗層的課程進一步加工，設(shè)計一個綜合性的實驗項目，使學生將課程中的實驗?zāi)K銜接起來，鞏固和加強對課程的實踐操作能力。本層主要強化課程實驗的綜合性和系統(tǒng)性。

（3）工程訓練層

工程訓練層屬于集中式生產(chǎn)實習實訓。[5]學生在經(jīng)過前兩個層次學習后，具有了一定專業(yè)技能，開始進行第三層次的集中實訓，根據(jù)人才培養(yǎng)目標為學生量身設(shè)計一個或多個綜合的、完整的實訓項目。這些實訓項目所涉及的知識是全面的，多門課程的綜合。[5]整個實訓流程盡量模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，根據(jù)軟件外包、硬件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程三個主攻方向，分別制定相應(yīng)的職業(yè)資格認證培訓方案。

（4）科技創(chuàng)新層

科技創(chuàng)新層屬于開放式創(chuàng)新性實驗。該層次實踐教學以學生主動申請->學院據(jù)實審批的方式進行運作，以國家權(quán)威機構(gòu)組織的（技能）競賽項目為實驗大綱，以比賽成績?yōu)榭己嗽u價標準。該層次利用競賽的引領(lǐng)作用，提升了學生對計算機類專業(yè)的新興產(chǎn)業(yè)和先進制造業(yè)的認知程度，加強了學生在這些產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力和實際動手能力的培養(yǎng)。

3.2 分層次設(shè)置實驗內(nèi)容

按照專業(yè)認證中對學生能力的要求，將實驗內(nèi)容分為專業(yè)實驗、綜合設(shè)計、工程訓練、科技創(chuàng)新四個層次。在40余門實驗課程，240個實驗項目中，實踐教學體系四個層次實驗課時比例如圖3-2：專業(yè)實驗占30%左右，綜合設(shè)計實驗占30%左右，工程訓練占30%左右，科技創(chuàng)新實驗占10%左右。實驗內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)、綜合、工程、創(chuàng)新四個層次的結(jié)合，體現(xiàn)了與工程、社會應(yīng)用和科研的結(jié)合，做到了實驗教學與理論教學的銜接，課程與課程之間的銜接。

圖3-2 實踐教學體系四層次實驗課時比例圖

4 實踐教學體系與科研、工程和社會應(yīng)用的實踐結(jié)合

（1）實踐教學體系中的科技創(chuàng)新層，是各類創(chuàng)新大賽項目的設(shè)計、制造、組裝和調(diào)試的實踐環(huán)節(jié)。鼓勵教師在完成教學任務(wù)的同時，積極參與教科研工作。實現(xiàn)了實驗教學與科研、工程和社會應(yīng)用實踐緊密結(jié)合。例如,獲得2011年全國電子設(shè)計大賽二等獎的 “基于自由擺的平板控制系統(tǒng)”項目，就是教師結(jié)合自己科研課題，指導學生完成的。

（2）實踐教學體系中的工程訓練層，是各類職業(yè)技能鑒定項目和職業(yè)資格認證的實踐階段。將職業(yè)資格證書考試內(nèi)容和專業(yè)認證所規(guī)定的學生技能滲透到實驗項目中，在近幾年的培訓、指導和考核中累計有4000余人次通過了和專業(yè)密切相關(guān)的考試，獲取了職業(yè)資格證書。

（3）在工程訓練層中，努力開展對外交流與合作項目，先后與山東星科智能科技有限公司、海信集團有限公司、山東魯能軟件技術(shù)有限公司、濟南瑞泉電子、山東泰汽集團等企業(yè)合作，其中海信集團為我實驗教學中心建立了海信電視實訓室和海信電視展示室。學生先在校企共建實驗室內(nèi)開始產(chǎn)品制造認知，然后進入校外企業(yè)產(chǎn)學基地進行實習，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。學生能夠直接參與這些企業(yè)的實際項目，從中積累了不少企業(yè)工作經(jīng)驗，整個實踐環(huán)節(jié)取得了明顯成效。

5 結(jié)語

根據(jù)應(yīng)用型本科教育計算機科學與技術(shù)專業(yè)的本質(zhì)特征，通過借鑒同類型本科教育的成功經(jīng)驗，構(gòu)建了應(yīng)用型本科計算機科學與技術(shù)專業(yè)的實踐教學體系，對實踐教學定位、理念、實踐教學體系的具體構(gòu)建進行了詳細的闡述，并對體系中分層次、模塊化實踐教學進行了研究與實踐。山東英才學院的計算機科學與技術(shù)專業(yè)開辦6年來，已經(jīng)培養(yǎng)了一大批本科畢業(yè)生，并且得到了用人單位的一致好評，在這些畢業(yè)生調(diào)查反饋表中最多的反饋意見就是 “動手能力強、職業(yè)素養(yǎng)高”，這點表明了我們所構(gòu)建的著眼于應(yīng)用能力培養(yǎng)的新型的實踐教學體系是合理和成功的。

[1]張林,陶君成,孫靜.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].今日科苑,2006,(9):102-103.

[2]馮玉龍.厚基礎(chǔ) 寬口徑 重能力 求創(chuàng)新[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版2012,(14-1):130-132.

[3]趙巧娥,蘇小林.電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)用型本科實踐教學體系的建設(shè)與實踐[J].中國電力教育 ,2010,(33):152.

[4]熊惠平.高職教育"上手快"和"后勁足"的關(guān)系解析[J].江西科技師范學院學報,2006,(2):115-117.

[5]謝宏霖.計算機電子信息專業(yè)實踐性教學改革探索[J].山東教育學院學報,2010,(4):50-53.