胡先富，薛 穎

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

當(dāng)前，高職教育理念、教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，這對(duì)高職數(shù)學(xué)教師的職業(yè)能力提出了新的要求，然而他們應(yīng)當(dāng)具備哪些能力卻有些模糊。筆者力圖構(gòu)建適應(yīng)高職教育發(fā)展的高職數(shù)學(xué)教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，為其專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)基本框架。

一、高職數(shù)學(xué)教師職業(yè)能力的內(nèi)涵辨析

在心理學(xué)上，能力是指人們順利完成某種活動(dòng)所必須具備的，并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征[1]。分為一般能力和特殊能力，一般能力是在各種活動(dòng)中都必須具備的能力，如觀察力、注意力、記憶力、想象力等；特殊能力是在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，如數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。在現(xiàn)代教育學(xué)中，能力是指在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎(chǔ)上形成的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造的本領(lǐng)[2]。教師而言分為教育能力與教學(xué)能力。

在對(duì)高職數(shù)學(xué)教師職業(yè)能力的研究中，需將兩者有機(jī)融合起來加以考察，并以可操作性和具體化為原則，而不是停留在原則性的條件當(dāng)中。因此，需要把握以下三個(gè)方面。

第一、高職數(shù)學(xué)教師的職業(yè)特征具有三重屬性，即數(shù)學(xué)性（數(shù)學(xué)教育）、高等性（高等教育）與職教性（職業(yè)教育）。因此，他們的能力結(jié)構(gòu)是求解這三類職業(yè)群體的能力結(jié)構(gòu)的并集。當(dāng)直面其能力結(jié)構(gòu)時(shí)，需將三重屬性綜合起來加以運(yùn)用。

第二、對(duì)高職數(shù)學(xué)教師職業(yè)能力的研究與主體能力這一概念的認(rèn)識(shí)論密不可分，忽視這點(diǎn)將給深入研究帶來實(shí)質(zhì)性的困惑。主體能力是指在社會(huì)實(shí)踐中形成而又潛在于主體內(nèi)部，并在主體和客體的對(duì)象性關(guān)系中表現(xiàn)出來的、客觀的、能動(dòng)的力量，是認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的統(tǒng)一[3]。因此，要考察高職數(shù)學(xué)教師的職業(yè)能力，首先得抓住他們的社會(huì)屬性，揭示出其主體能力是作為社會(huì)存在的高職數(shù)學(xué)教師所必須具有的能夠表現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)和確證自己的社會(huì)本質(zhì)的內(nèi)在力量。這種主體能力的生成、發(fā)展、發(fā)揮和確認(rèn)都離不開高職數(shù)學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)。其次，要把對(duì)他們職業(yè)能力的研究納入到對(duì)教師主體和教學(xué)客體對(duì)象性關(guān)系的考察之中，他們的主體能力是這種對(duì)象性關(guān)系得以建立的必要條件之一。再次，他們的主體能力是認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的有機(jī)統(tǒng)一。認(rèn)識(shí)能力是指他們所具有的能動(dòng)地反映客體的才能，包括對(duì)客體的反映、評(píng)價(jià)與情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ?。例如，思維能力、注意能力、想象能力、創(chuàng)造能力等；實(shí)踐能力是指他們所具有的能動(dòng)地改造客體、從事高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的才能。例如，教學(xué)實(shí)施能力、教研教改能力等。最后，要把對(duì)他們職業(yè)能力的研究納入到對(duì)他們自身的需要的考察與評(píng)價(jià)之中,揭示出他們的能力是滿足與實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

第三、情感與意志等非智力因素是高職數(shù)學(xué)教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的重要因素。情感和意志是他們自覺活動(dòng)過程所必不可少的非智力因素，是他們能力結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力因素，直接控制著他們的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，對(duì)主體活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)、調(diào)節(jié)與控制。

二、高職數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀

能力結(jié)構(gòu)是主體能力系統(tǒng)中各要素之間的有機(jī)耦合。從功能上看,是各種適應(yīng)社會(huì)環(huán)境與工作崗位所需的各種能力成分的綜合體，是一種與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。關(guān)于數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)國(guó)內(nèi)外學(xué)者均給予了極大的關(guān)注，但基本上集中在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于高職數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的專門研究還是空白，只是在有關(guān)高職數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)、或?qū)I(yè)發(fā)展的相關(guān)研究中有所論及，即或是這些相關(guān)的研究也非常薄弱，僅有的幾篇文章散見于期刊或碩士論文。例如，云南師大碩士生范國(guó)蓉在碩士論文中，論及到高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力和自我發(fā)展意識(shí)。其構(gòu)成要素為：（1）專業(yè)能力：數(shù)學(xué)能力，數(shù)學(xué)教學(xué)能力，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，教育研究能力，協(xié)作教學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)能力；（2）自我發(fā)展意識(shí)：自我反思，自我更新，自我定位，自我規(guī)劃[4]。楊艷萍老師提出高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括：教學(xué)能力與知識(shí)，科研能力與知識(shí)，自我發(fā)展能力與知識(shí)，社會(huì)服務(wù)能力與知識(shí)[5]。然而，這些有關(guān)高職數(shù)學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)的研究沒能充分反映高職教育改革與自身職業(yè)發(fā)展內(nèi)在需要，沒能涵蓋能力結(jié)構(gòu)的主要成分。

三、高職數(shù)學(xué)教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

適應(yīng)高職教育改革與發(fā)展，要求高職數(shù)學(xué)教師具備與時(shí)俱進(jìn)的能力結(jié)構(gòu)。在此，筆者構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)的基本觀點(diǎn)是假設(shè)他們都追求成為集教學(xué)、科研與管理于一身的高素質(zhì)教師，都能夠?qū)崿F(xiàn)理想的自我。因此，提出如下能力結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)思。

高職數(shù)學(xué)教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

（一）基礎(chǔ)能力?；A(chǔ)能力是在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、勝任一般性工作所需要的能力。其中，（1）認(rèn)識(shí)能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、決策力等智力因素；（2）表達(dá)能力包括語言表達(dá)能力（如口語表達(dá)、文字表達(dá)、語言感染能力等）與非語言表達(dá)能力（如肢體語言、面部表情等），是教師進(jìn)行人性陶冶和信息傳輸?shù)闹匾ぞ?；?）人際關(guān)系管理能力包括人際交往能力（人際溝通、相處、合作等），人際關(guān)系開發(fā)與維護(hù)能力，人際資源利用能力等，是教師適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)需要；（4）組織管理能力包括組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力與用人能力等；（5）適應(yīng)能力包括適應(yīng)環(huán)境能力（如職場(chǎng)環(huán)境、人際環(huán)境、崗位環(huán)境、教育環(huán)境、政策環(huán)境與改革環(huán)境等）與調(diào)節(jié)心態(tài)能力等；（6）信息技術(shù)能力包括計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息已成一種重要的教學(xué)資源，成為人們一種不可或缺的生活方式；（7）自我教育能力包括自我認(rèn)識(shí)、自我學(xué)習(xí)與自我調(diào)控能力。高職數(shù)學(xué)教師把自我作為認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與否定的對(duì)象，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與能動(dòng)性，既自我學(xué)習(xí)，又接受他我教育的影響，使自己職業(yè)能力得到發(fā)展與完善的能力。自我教育能力是職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中最具張力的要素，也是教師職業(yè)能力發(fā)展的源泉。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，教師的職業(yè)發(fā)展“拼”的就是自我教育能力。

（二）數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)能力它標(biāo)志數(shù)學(xué)教師能力起點(diǎn)的高度，也是數(shù)學(xué)教師有別于其他學(xué)科教師的主要特征之一。其中，（1）數(shù)學(xué)思維能力包括形象思維、直覺思維（直覺與靈感）與邏輯思維（形式邏輯與辯證邏輯）能力，及抽象概括能力與空間想象能力。（2）數(shù)學(xué)應(yīng)用能力包括數(shù)學(xué)問題解決能力，運(yùn)算求解能力，數(shù)學(xué)工具（軟件）使用能力，數(shù)據(jù)處理能力，數(shù)學(xué)表達(dá)與交流的能力，數(shù)學(xué)審美能力等。

（三）數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力。高職數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育教學(xué)能力，是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、體現(xiàn)其職業(yè)特征的特殊能力，是表征教學(xué)水平的核心要素。

1.數(shù)學(xué)教育能力。包括德育能力與職業(yè)教育能力。（1）德育能力。一是，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中本身就蘊(yùn)藏著德育（人格）功能。數(shù)學(xué)的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性對(duì)于完善人的精神品格具有不可取代性，需要教師具備以身想示范潛移默化感化學(xué)生的能力；二是，寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的能力。教師不僅要教好書，而且要育好人，具備教育事件的處理能力，以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)與行為習(xí)慣。（2）職業(yè)教育能力，即融職業(yè)教育規(guī)律、職教心理學(xué)于數(shù)學(xué)教學(xué)之中的能力。具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的能力；能夠把握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，具備職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力。例如，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法，項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)等植入數(shù)學(xué)教學(xué)中。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)能力。主要包括以下幾個(gè)方面的能力：（1）數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。能力的主要觀測(cè)點(diǎn)：分析掌握課程標(biāo)準(zhǔn)；分析把握教育對(duì)象；處理教學(xué)材料（如具有用數(shù)學(xué)思想、方法、概念消化吸收專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)概念和原理的能力，具有將專業(yè)案例數(shù)學(xué)化、將知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的能力）；設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教學(xué)策略（如創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境的能力）；教案或課件的設(shè)計(jì)、制作與開發(fā)；風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)，等等。（2）數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施能力。能力的主要觀測(cè)點(diǎn):言語表達(dá)能力（如語言表達(dá)的邏輯性、感染力等）；非言語表達(dá)能力；信息技術(shù)的選擇與運(yùn)用能力；課件的設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的板書；課堂組織管理能力（如激發(fā)動(dòng)機(jī)、組織互動(dòng)，以及個(gè)性化與多樣化教學(xué)活動(dòng)的組織等）；教學(xué)評(píng)價(jià)（如教材與教學(xué)事件的評(píng)價(jià)，激勵(lì)性與啟發(fā)性課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)）；具備教學(xué)應(yīng)變能力與教學(xué)智慧，等等。（3）數(shù)學(xué)教學(xué)監(jiān)控能力。能力的主要觀測(cè)點(diǎn):對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)事先的計(jì)劃和安排；對(duì)實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的控制、檢查、評(píng)價(jià)和反饋；對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與校正等。（4）數(shù)學(xué)教學(xué)反思能力。能力的主要觀測(cè)點(diǎn)：對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與反思（如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性與專業(yè)針對(duì)性的分析與反思等）；對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)與反思（如對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、專業(yè)特色的掌握程度，造成學(xué)習(xí)困難與消極情緒的成因分析，引起學(xué)習(xí)興奮的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等）；對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果自省與反思（如對(duì)學(xué)生觀的反思，對(duì)教學(xué)策略實(shí)施的效果及方法、手段的反思，對(duì)教學(xué)中的遺憾事件與成功事件的挖掘與反思等）。良好的教學(xué)需要反思的、理性的和自覺的決策，反思性教學(xué)活動(dòng)有助于使數(shù)學(xué)教師“所采用的理論”與“所倡導(dǎo)的理論”趨于一致，促使數(shù)學(xué)教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“合理型”轉(zhuǎn)變[6]。（5）數(shù)學(xué)課外教學(xué)能力。開展形式多樣的數(shù)學(xué)課外教學(xué)活動(dòng)是高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要特征，是拓展學(xué)生素質(zhì)、開闊學(xué)視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要渠道，也是實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)、適應(yīng)學(xué)分制改革的有效途徑。能力的主要觀測(cè)點(diǎn)：數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽活動(dòng)的指導(dǎo)；基于學(xué)生的學(xué)術(shù)講座；基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)課外輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)；選修模塊的開發(fā)與開設(shè)；組織學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)與市場(chǎng)的各種調(diào)研，等等。

（四）拓展能力。拓展能力是高職數(shù)學(xué)教師適應(yīng)高職教育改革、追求自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一種內(nèi)在需求，是能力的較高層次。主要包括：1.教研能力。高職數(shù)學(xué)教師要保持一種批判性、反思性的科學(xué)精神來審視教育事件，對(duì)教育實(shí)踐中引發(fā)的教育問題保持反思與探索的習(xí)慣，并對(duì)問題進(jìn)行挖掘與理論性探討。要求教師具備從理論的高度自覺地對(duì)高職數(shù)學(xué)教育實(shí)踐作出總結(jié)，批判性地提出問題，創(chuàng)新性地提出問題解決的措施的能力。例如，研究論文的撰寫，課程開發(fā)與教材編寫，課題與項(xiàng)目研究，以及出版專著、申請(qǐng)專利，等等。2.社會(huì)服務(wù)能力。高職數(shù)學(xué)教師與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)及政府部門同樣可以建立互動(dòng)合作關(guān)系。我們的切入點(diǎn)是充分利用我們的資源、學(xué)識(shí)、研究成果為他們提供服務(wù)，將教師資源轉(zhuǎn)化為社會(huì)化的生產(chǎn)力并予以共享，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。例如，參與行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)與管理工作、承擔(dān)橫向科研課題，為政府職能部門承擔(dān)調(diào)研任務(wù)、撰寫調(diào)研報(bào)告，為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)提供技術(shù)報(bào)務(wù)，為學(xué)校引進(jìn)企合作項(xiàng)目、培訓(xùn)項(xiàng)目等。3.創(chuàng)新能力。高職數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象——教學(xué)資源與學(xué)生，具有多樣性、復(fù)雜性與多變性，決定教育教學(xué)工作本身就是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。高職教育改革從本質(zhì)上就是要實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)很簡(jiǎn)單的邏輯就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，需要?jiǎng)?chuàng)新性的教育與教學(xué)。因此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力。例如，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段，教研中提出創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地形成解決問題的措施，拿出創(chuàng)新性的教研成果等。

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