彭洪林，崔萬秋

(河北科技師范學(xué)院a．藝術(shù)學(xué)院，b．教育學(xué)院，河北秦皇島066004)

近年來，由于應(yīng)試教育和高考招生錄取政策的影響，藝術(shù)教育單純強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的偏頗和市場經(jīng)濟的負面效應(yīng)等，使我國高校藝類學(xué)生中出現(xiàn)了文化知識匱乏、道德觀念模糊、審美情趣低俗、人文精神缺失等明顯的人文素質(zhì)不高現(xiàn)象，這不僅阻礙了藝術(shù)類大學(xué)生的全面發(fā)展，而且也會直接影響藝術(shù)類高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。普通高校藝術(shù)類學(xué)生的人文素質(zhì)也存在著先天不足、后天不良的現(xiàn)象。普通高校藝術(shù)類學(xué)生的文化課成績一般在其他專業(yè)學(xué)生平均成績的60%左右，從入學(xué)的起點上，藝術(shù)類學(xué)生的人文素質(zhì)較之其他專業(yè)的學(xué)生就有很大差距。再加上文化課成績只是入學(xué)的門檻，要求較低，這種高考招生錄取方式造成了多數(shù)藝術(shù)類考生把更多的精力用在專業(yè)技能的訓(xùn)練上，而忽視文化課的學(xué)習(xí)和德智體美等各方面的全面發(fā)展，從而形成藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生在人文素質(zhì)方面的先天不足。另外，從培養(yǎng)過程看，普通高校藝術(shù)類本科專業(yè)培養(yǎng)方案中人文素質(zhì)教育類課程占的比例很小，從專業(yè)教師到學(xué)生都更加注重相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視帶有人文功能的公共基礎(chǔ)課、選修課程的學(xué)習(xí);在培養(yǎng)目標(biāo)上，過多、過細、過窄的專業(yè)設(shè)置還未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，致使學(xué)生本來就過窄的知識面在大學(xué)教育過程中得不到根本轉(zhuǎn)變，學(xué)生人文素質(zhì)方面的缺陷難以彌補。這又造成了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在人文素質(zhì)方面的后天不良。

在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育背景下，如何加強普通高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，著力培植學(xué)生的人文精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，既是貫徹素質(zhì)教育思想的重要內(nèi)容，又是促進藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要途徑。

一、人文素質(zhì)與大學(xué)生人文素質(zhì)教育

從詞源學(xué)的角度看，所謂“人文”，古拉丁文意指人性、教養(yǎng);我國古代則是指禮樂教化、人間世事、習(xí)俗人情等。而所謂“素質(zhì)”，一般是指人在先天遺傳基礎(chǔ)上通過后天實踐和教育而形成的相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)［1］。因此，人文素質(zhì)指的就是以先天生理條件為基礎(chǔ)，受后天教育、環(huán)境的影響而外化于人的知識、思維、情感等方面的內(nèi)在修養(yǎng)和氣質(zhì)。人文素質(zhì)教育就是通過教育活動，教會學(xué)生做人的道理，就是把人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)、精神積淀通過教化、熏陶以及學(xué)生個體的教育實踐等多種方式，內(nèi)化為他們的性格、氣質(zhì)和教養(yǎng)，并形成相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)。在這個意義上，人文素質(zhì)教育不僅僅是人文知識的教育，更是人文主義的教育，是人文情懷的教育。

從我國高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)來看，大學(xué)生的人文素質(zhì)教育應(yīng)該包括三個方面:人文知識、人文精神和人文行為。人文知識是學(xué)生對人文領(lǐng)域的基本認識，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、宗教、心理等等，人文知識的學(xué)習(xí)和積累是進行人文素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)。但高等教育階段的人文素質(zhì)教育不能僅僅停留在知識的習(xí)得階段，而是要提升到通過人文知識的學(xué)習(xí)和熏染以及學(xué)生個體的社會實踐，使大學(xué)生逐步形成人文精神，使大學(xué)生能夠透過自己的良知明確對社會、對未來的義務(wù)，對自然、對環(huán)境的責(zé)任，對他人、對集體能包容，對自己、對生命有反思、能覺解。這種人文素質(zhì)教育的內(nèi)化過程必然會導(dǎo)致大學(xué)生行為方式的變化，即形成良好的人文行為，表現(xiàn)為積極向上的生活態(tài)度、公平和諧的處事原則、非人類中心主義的自然觀和社會觀。

從這個角度講，當(dāng)代藝術(shù)類專業(yè)的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)既是“藝術(shù)人”，又是“文化人”;既要有較好的科學(xué)素養(yǎng)，又要有較高的人文素質(zhì)，成為能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、人文精神與科學(xué)精神相結(jié)合的全面發(fā)展的人才。所以，加強藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，并通過學(xué)生的教育實踐，身體力行，將習(xí)得的人文知識內(nèi)化為做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度。

二、從制定培養(yǎng)方案入手，強化藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)

加強藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，首先要從培養(yǎng)方案的制定入手。加強人文素質(zhì)教育既是提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思想道德素質(zhì)的根本途徑，又是全面提升藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)、彌補其入學(xué)時的文化缺陷的重要環(huán)節(jié)，同時對于提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)具有重要的導(dǎo)航作用。可以使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分認識生命的價值和意義，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和生活方式，更好地應(yīng)對和驅(qū)遣來自外界的各種困難和壓力，從而形成良好的心理品質(zhì)。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計，是確保教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)工作。當(dāng)前普通高校藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，仍然存在重專業(yè)、輕人文，重技術(shù)、輕素質(zhì)的弊端。因此，普通高校在藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過程中，要凸顯人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。

在人才培養(yǎng)方案制定過程中，一要注意改革和完善專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例，豐富人文和藝術(shù)修養(yǎng)類課程。適當(dāng)開設(shè)美學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)和文學(xué)欣賞、藝術(shù)鑒賞類課程，有針對性地充實和完善人文課程體系，合理分配包括專業(yè)課程、人文課程在內(nèi)的所有課程的課時和學(xué)分，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，形成良好的哲學(xué)政治觀念、社會經(jīng)濟知識、語言文學(xué)素養(yǎng)、歷史文化觀點、道德心理水平、審美情趣和健康素質(zhì)。二要重視在專業(yè)教育中滲透人文教育。專業(yè)教育和人文教育的目的都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，是從不同的角度促進學(xué)生的成長，因此，學(xué)校教育要將二者有機融合，互相滲透、相互補充，從而實現(xiàn)教育的整體功能。在藝術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程所占的比例較高，課程門類、課時量均比較大，而且較之其他課程學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高，要充分利用好專業(yè)課程的平臺，貼近專業(yè)課程教學(xué)滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使人文教育得以持續(xù)、深入貫徹，并真正落到實處。在專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育不僅可以進一步豐富專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，提升藝術(shù)類大學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時也有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)性向。其實，專業(yè)知識本身都包含著一定的人文精神?？茖W(xué)技術(shù)作為人們適應(yīng)和改造世界的本質(zhì)力量和精神成果，是人類對客觀世界的能動反映，其產(chǎn)生和發(fā)展無不滲透著人的主觀能動性，充滿人性的智慧和精神;另外，專業(yè)知識在應(yīng)用過程中充盈著人文情懷。知識在向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過程中，人們不僅關(guān)注其轉(zhuǎn)化過程，更會關(guān)注這種轉(zhuǎn)化會給自然、社會和人類帶來什么樣的結(jié)果和影響。因此，任何專業(yè)知識的產(chǎn)生都無不體現(xiàn)出關(guān)愛自然、關(guān)愛社會、關(guān)愛生命的人文情愫。藝術(shù)教育本身就是人文教育的重要組成部分，在專業(yè)教學(xué)過程中，不能人為地把藝術(shù)教育和人文教育割裂開來，應(yīng)該將二者很好地加以統(tǒng)一、融合。特別是在具體的教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，了解專業(yè)知識賴以產(chǎn)生的社會基礎(chǔ)，探索科學(xué)技術(shù)在人類發(fā)展進程中的意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹求實的科學(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)信仰，這些既是科學(xué)精神，也是人文精神。

在藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)適當(dāng)開設(shè)一些綜合課程。近年來，課程綜合化的趨勢越來越明顯。特別是藝術(shù)課程在基礎(chǔ)教育階段的綜合化趨勢更加明顯。音樂和美術(shù)交叉融合為藝術(shù)課程，戲劇、舞蹈、影視、設(shè)計等也更多地融入藝術(shù)課程［2］。新課程更加關(guān)注學(xué)生對世界綜合、整體的認識，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和區(qū)域社會經(jīng)濟文化所能提供的課程資源，為學(xué)生提供更多、更全面、綜合性的生動活潑、豐富多采的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息，從而拓展學(xué)生的藝術(shù)視野和對藝術(shù)學(xué)習(xí)的整體認識，促進學(xué)生的全面發(fā)展;同時可以使藝術(shù)學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的有效性［3］。然而，當(dāng)前普通高校藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)長期沿用專業(yè)藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，過分重視藝術(shù)知識、技能的傳授，忽視情感的體驗和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后往往很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要;藝術(shù)課程設(shè)置過于專業(yè)化，缺少與其他學(xué)科的融合、滲透，同時偏重于理論教學(xué)，不注意藝術(shù)與社會生活的緊密聯(lián)系，形成與高師藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的狀況。因此，普通高校在制定藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)方案過程中，應(yīng)進一步整合教育教學(xué)資源，調(diào)整課程設(shè)置，適當(dāng)開設(shè)一些綜合藝術(shù)課程。將音樂、美術(shù)以及戲劇、舞蹈、影視、書法等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段相互融合、互相滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合的認識問題、解決問題的方法和觀念，在創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐活動中，潛移默化的影響學(xué)生的生活、情感，不斷提高他們的文化素養(yǎng)和科學(xué)認識。綜合藝術(shù)課程不是簡單的幾門課程的疊加，而是不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的有機融合，目的是提高學(xué)生對藝術(shù)的整體認知，發(fā)展學(xué)生多方面的藝術(shù)能力;綜合藝術(shù)課程也不僅僅著眼于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生對不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的整合創(chuàng)新、開拓貫通和跨域轉(zhuǎn)換的多種創(chuàng)新能力，全面促進學(xué)生的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展，造就適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的創(chuàng)新型教師［4］。

三、提高教師隊伍綜合素質(zhì)是加強學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵

加強教師隊伍建設(shè)，特別是提高師資隊伍的整體素質(zhì)，是加強藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。教師是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案和開展教育教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，只有不斷地提升教師的人文素質(zhì)，才能更好地實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的有機融合，也才能使廣大教師不斷拓展和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地實現(xiàn)教育觀念的革新、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方法的改革。藝術(shù)類專業(yè)的師資隊伍包括專業(yè)師資隊伍和人文社科類師資隊伍。普通高校的藝術(shù)類專業(yè)教師多數(shù)畢業(yè)于高等藝術(shù)院校，專業(yè)知識比較豐富，專業(yè)技能也比較嫻熟，但綜合素質(zhì)特別是科學(xué)人文素質(zhì)也存在著一定的缺陷。多數(shù)教師沒有接受過教育學(xué)、心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn);有個別教師自持高雅，有比較嚴(yán)重的重專業(yè)輕人文、鄙薄文化課和思想品德課的傾向［5］。因此，學(xué)校要高度重視藝術(shù)類專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，把提高專業(yè)教師的文化素質(zhì)納入師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，為廣大專業(yè)教師提供更多的進修學(xué)習(xí)、參加高水平的學(xué)術(shù)會議、加強與兄弟院校專業(yè)教師交流的機會，定期對專業(yè)教師進行文化素質(zhì)培訓(xùn)，使廣大專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)活動中，能夠用自身的知識素養(yǎng)、人格魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時，通過對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深入理解和人文拓展，促進教師知識結(jié)構(gòu)的不斷更新，更好地理解和感悟藝術(shù)作品所包含的人文韻味、人文情懷，豐富學(xué)生的人文知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的人文行為。另外，還要進一步規(guī)范專業(yè)教師的教育教學(xué)行為，防止拜金主義、享樂主義、非理性主義等不良思潮的影響，造就一批高品位、高技能、高素質(zhì)的藝術(shù)教育家。

藝術(shù)類專業(yè)的人文社科類教師多是由其他教學(xué)院系的教師兼任，要充分發(fā)揮這些教師在促進學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展中的重要作用，鼓勵這些教師在課堂上增加與學(xué)生的互動、交流，貼近教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展學(xué)生的人文知識，培養(yǎng)他們的人為精神;同時，由于這些教師對現(xiàn)代藝術(shù)缺乏系統(tǒng)的了解，會影響其與學(xué)生的交流，人文教育與藝術(shù)教育也難以貫通整合。因此，要加強人文社科類教師對藝術(shù)教育規(guī)律的認識和理解，在培養(yǎng)方案的制定過程中要認真聽取人文社科類教師的意見和建議，也有助于人文社科類教師更好地把握整個培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的基本原則和人文社科類課程的目標(biāo)任務(wù)。定期組織人文社科類教師和專業(yè)教師共同參加的教學(xué)交流、研討活動，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)方法，促進人文教育與藝術(shù)教育的貫通融合，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、提高藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)的途徑

重視校園文化的熏陶作用，積極開展社會實踐活動是提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。校園文化環(huán)境對學(xué)生具有示范、引領(lǐng)作用。良好的校園文化氛圍對大學(xué)生的思想、品德、行為、修養(yǎng)等都能起到潛移默化的影響作用。因此，普通高校要特別重視校園文化建設(shè)，使校園具有比較濃郁的藝術(shù)氣息，使學(xué)生感受到美的熏陶與文明的格調(diào)，感受到校園文化給予他們的積極、向上的力量。要努力營造一種內(nèi)涵豐富、形式生動、富有感召力的學(xué)院人文氛圍，創(chuàng)造一個寬松、平等、民主、和諧、友愛、合作的學(xué)院人文環(huán)境。特別是要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)院文化的創(chuàng)建活動，充分發(fā)揮藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，讓他們在校園文化創(chuàng)建活動中既發(fā)揮自己的聰明才智，又能夠充分體驗良好的校園文化環(huán)境給予他們的熏陶和感染。另外，還應(yīng)定期聘請一些知名學(xué)者專家進行經(jīng)典文化專題講座與交流，邀請高水平藝術(shù)團體來校園演出，組織學(xué)生參加一些音樂會或藝術(shù)作品展演，不斷加深學(xué)生對文化與藝術(shù)的深層次的理解和認識［6］。

人文素質(zhì)教育的結(jié)果是使學(xué)生富有人文精神，并努力使學(xué)生把學(xué)到的人文知識通過教育實踐活動逐步體驗、感悟，內(nèi)化為他們良好的道德修養(yǎng)、行為方式、心理品質(zhì)。因此，加強藝術(shù)類學(xué)生的人文素質(zhì)教育要重視包括第二課堂活動在內(nèi)的社會實踐活動。開展豐富多彩、形式多樣、學(xué)生積極參加的主題活動，如舉行各種形式的人文講座、讀書活動、文娛活動、演講比賽、辯論賽、科技文化藝術(shù)節(jié)等，定期舉辦教師和學(xué)生共同參加的藝術(shù)經(jīng)典作品演唱、演奏、欣賞、文學(xué)經(jīng)典作品誦讀等藝術(shù)活動。同時還可以利用寒暑假積極組織學(xué)生開展多種形式的社會實踐活動，不斷豐富人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，增強人文素質(zhì)教育的氛圍，拓展人文素質(zhì)教育的實踐領(lǐng)域。另外，還要積極扶持和鼓勵大學(xué)生人文社團活動，通過學(xué)生自發(fā)的、豐富多樣的社團活動，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

總之，加強普通高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，要在全面貫徹黨和國家的教育方針的基礎(chǔ)上，切實轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以專業(yè)教育和人文教育的融通為基礎(chǔ)，以專業(yè)情意和人文精神的培育和弘揚為核心，不斷完善藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強教師隊伍建設(shè)，營造具有濃厚人文氛圍的校園文化環(huán)境，拓展社會實踐領(lǐng)域，為國家和社會培養(yǎng)出更多更好的富有人文精神的復(fù)合型藝術(shù)人才。

［1］徐曉宇，李國俊，張兵．多維視閾下人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版，2012(8):134－135．

［2］教育部基礎(chǔ)教育司．走進新課程——與課程實施者的對話［M］．北京:北京師大學(xué)出版社，2002:25－26．

［3］楊立梅．綜合藝術(shù)課程與教學(xué)探索［M］．北京:高等教育出版社，2003:45－47

［4］崔萬秋，趙建平，楊倩茜．開設(shè)“綜合藝術(shù)”課程培養(yǎng)藝術(shù)綜合教育創(chuàng)新人才［J］．科教文匯，2009(8):33－34．

［5］何志穎．淺議高職院校音樂專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)［J］．宿州教育學(xué)院學(xué)報，2007(8):180－182．

［6］劉鳳．加強藝術(shù)類學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng)思考［J］．科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010(19):237．