吳慧蘭

藝術類專業(yè)是與社會經(jīng)濟、文化發(fā)展密切相關的專業(yè)，隨著信息網(wǎng)絡化、經(jīng)濟和文化全球化進程的加快，藝術類專業(yè)無論在觀點、思維模式、還是方法上都發(fā)生了一系列重大的變化。藝術類專業(yè)是實踐性強并且富于創(chuàng)造性的專業(yè)，實驗教學環(huán)節(jié)在整個專業(yè)培養(yǎng)計劃中占有十分重要的地位。近幾年來，華東理工大學藝術設計與傳媒學院實驗教學中心（以下簡稱中心）圍繞著培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，以及提高學生實踐能力的教學指導思想，堅持改革，在實驗教學體系、實驗教學方法、教學手段、考評機制、鼓勵學生參與創(chuàng)新競賽等方面做了較全面的改革和探索，取得了一些成績［1－2］。實踐表明，根據(jù)藝術類專業(yè)特點多方面推動改革，將實驗教學由技能型向研究型、創(chuàng)新型層次拓展，使得實驗室真正成為學生自主實踐、提高綜合能力的平臺，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

1 藝術類專業(yè)實驗教學的特色

藝術類專業(yè)教學有其不同于理工類專業(yè)教學的特點。藝術類專業(yè)的學生需要具有創(chuàng)造性思維、扎實的設計技能、豐富的美學理論和深厚的文化素養(yǎng)。藝術類專業(yè)實驗教學主要是為了培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)學生的個性表現(xiàn)，有些實驗與學生的專業(yè)、年級乃至生活閱歷、知識積累和實踐經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系，主要特色有［3］：

（1）實驗要求不求量化。在實驗課程中，教師只對實驗內容大致地提出初步的要求，實驗過程允許存在隨意性，而這種隨意性卻正是藝術的創(chuàng)造，因此藝術實驗要求存在一定的模糊性。

（2）實驗過程不求統(tǒng)一。藝術類專業(yè)是基本理論與藝術創(chuàng)造相結合的結果，因此在實驗過程中，不存在統(tǒng)一的過程，學生可以自己選擇不同的實驗過程，通過本人的藝術創(chuàng)作想象力來實現(xiàn)，形成不同形式、不同風格的藝術作品。

（3）實驗評價不求標準化。藝術類專業(yè)的作品創(chuàng)作需要一定的延續(xù)性，往往要幾天或幾周的時間，而且對于作品而言，沒有絕對的對與錯、好與壞之分，只有設計觀念、表達能力、藝術創(chuàng)新等方面的差異，因此教師對實驗的評價通常不會注意實驗過程，而更看重的是最終藝術作品。

2 實驗教學改革思路與培養(yǎng)創(chuàng)新能力相吻合

中心實驗教學改革的主要思路是建設符合時代要求的、有利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學體系和平臺，依托學科優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，形成實驗教學與科學研究互動，培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［4－5］。

藝術類專業(yè)的實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。特別是近年來新的設計理念、新的表現(xiàn)手段、新技術、新材料、新工藝等在源源不斷地涌現(xiàn)，對藝術類專業(yè)人才的要求也越來越高，傳統(tǒng)的實驗教學模式已無法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，因此教師在指導學生進行實驗的過程中要非常注意引導學生養(yǎng)成觀察和分析問題、收集和處理問題的能力，發(fā)揮工科院校學科門類齊全的優(yōu)勢，鼓勵學生參加跨學科的學術交流及學習，讓學生認識科學技術在藝術設計中的作用，把設計融合到工程技術和傳統(tǒng)文化之中，注重學生設計語言和設計理論的培養(yǎng)。

3 構建多層次、模塊化的實驗教學創(chuàng)新體系

我校藝術類專業(yè)涉及科學、藝術等多種領域，其研究范圍包括視覺傳達設計、產品造型設計、公共藝術設計，以及以規(guī)劃與設計為主的景觀學及廣告學，強調科學與人文性的共生，現(xiàn)代與未來的關聯(lián)，以創(chuàng)造合理、完美的生存方式和生存空間為設計依據(jù)。

為了落實學院“十二五”教學發(fā)展規(guī)劃，本著以學生為本，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，促進學生知識、能力、思維和素質的全面協(xié)調發(fā)展的目的，形成了一個相對獨立、整體優(yōu)化的結構，并與理論教學組成有機統(tǒng)一的實驗教學體系。中心構建了相應的“1＋2＋1”實驗教學平臺，即實行大平臺——學科基礎實驗，中平臺——綜合性、設計性實驗，高平臺——研究創(chuàng)新性實驗。該平臺打破了專業(yè)的局限，實行集中管理、統(tǒng)一規(guī)劃，針對不同學科特征，按照3個平臺進行集中建設和管理，形成藝術類之間多專業(yè)交叉發(fā)展的實驗教學格局。整個實驗教學課程體系符合藝術類教育和人才培養(yǎng)彈性、靈活的特點［6］。

（1）大平臺——學科基礎實驗。以一年級學生為主。該平臺重點培養(yǎng)學生掌握基本實驗手段、方法和技能，其課程實驗教學包括“模型與塑造”、“形態(tài)構成”、“攝影基礎”等。

（2）中平臺——綜合性、設計性實驗。以二、三年級學生為主，針對不同專業(yè)方向設置的綜合實驗模塊，致于學生動手能力、開放性思維的綜合訓練，其課程實驗教學包括“人機工程學”、“設計材料與加工工藝”、“產品改良性設計”、“廣告攝影”等。

（3）高平臺——研究創(chuàng)新性實驗。以四年級學生和研究生為主，實驗主要為學生自主設計的實驗及進行大學生創(chuàng)新活動、競賽項目及科研項目。學院有“上海創(chuàng)意產業(yè)人才培訓基地”、“全國動漫游戲產業(yè)振興基地”（簽約單位）、“教學科研互動基地”、“USRP創(chuàng)新實驗基地”，可開展內容廣泛的國際、國內的重要設計競賽及專題設計研究、創(chuàng)新競賽，學生可參與教師的科學研究等，培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新和協(xié)同攻關的能力，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學改革在不同層面上同步開展搭建了平臺。

4 實驗教學內容改革措施

由于藝術類專業(yè)發(fā)展較快，具有時代性強的特點，決定了藝術類專業(yè)實驗教學內容的更新也較快，我們在對實驗課程進行設計時，從學科的發(fā)展和市場需求，以及學生的興趣、實驗教學的特點、專業(yè)特點、年級及閱歷、綜合素質和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)等方面考慮，大大激發(fā)了學生的學習積極性與創(chuàng)作熱情［7］。

4.1 加強實驗教學與創(chuàng)新、競賽、科研實踐相結合

實驗教學中針對每一個實驗項目，盡可能 “真槍實彈”地與社會接軌，同時有效地設置和安排適宜的“實戰(zhàn)課題”，如將實驗課程內容與大學生創(chuàng)新活動相結合，將教師的科研項目、社會應用實踐融入到實驗教學的課程內容中，將設計競賽作為課程的有機延伸和實訓，實現(xiàn)藝術實驗教學與社會實踐的有機統(tǒng)一。

（1）實驗課程內容與大學生創(chuàng)新活動相結合。參與競賽的過程也是拓寬學生能力的過程。參加大學生創(chuàng)新活動可以讓學生體驗整個設計過程，建立起系統(tǒng)性思維。學生可以通過競賽把握市場的前沿需求，理順設計與藝術的關系，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，增加學生面向社會的信心，對學生的語言表達、手繪、制圖制表、設計思維、市場開拓等基本功都是極大的鍛煉。

（2）將教師的科研項目、社會應用實踐融入到實驗教學的課程內容中。除了鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新活動外，還鼓勵有興趣的學生參與教師的縱向、橫向創(chuàng)新項目，從而使得學生作品得到與企業(yè)對接的機會。學院有大學生創(chuàng)新中心，專業(yè)教師每周定時對學生的設計方案進行可行性分析，并播放教學片、前沿設計視頻，分析國內外的獲獎優(yōu)秀作品，擴大學生視野，使得學生的設計作品能夠進一步符合社會設計前沿需求。

（3）將設計競賽作為課程的有機延伸和實訓。從大三開始，中心會將實驗課程與競賽項目結合起來，鼓勵學生參加一些規(guī)模大、立意高的創(chuàng)新競賽，如昆山杯、陽光杯等。“競賽檢驗實戰(zhàn)能力，創(chuàng)新鑄就設計靈魂”已成為學院師生的共識。在畢業(yè)設計時，學生選擇若干課題進行深化和延伸，使所學知識既能瞄準設計前沿、有一定的理論高度，同時又極具應用價值，能解決實際問題。學院鼓勵學生參與創(chuàng)新競賽，但不唯競賽論。學院反對以賽代課，課程要有特定學術目標和知識點，而競賽是對課程內容的有機延伸和社會檢驗。不少學生通過參賽，不但獲得獎勵完成創(chuàng)新學分，而且走向社會，與社會需求相結合，拓寬了自己未來的發(fā)展方向。

4.2 開發(fā)創(chuàng)新性實驗項目，豐富實驗教學內容

為提高學生的人文素養(yǎng)，促進文理科滲透、理工科結合，完善學生的知識、能力和素質結構，為全校學生開設了“陶藝制作”公選實驗課。由于選課的人數(shù)每次都在200人左右，而實驗室場地與設備又有限，我們開發(fā)了“藝術設計學科公選課選課前網(wǎng)上考試系統(tǒng)”［8－9］。在第3平臺實驗中，我們還開發(fā)了“數(shù)字漆畫實驗”［10］、“絲網(wǎng)印刷實驗”、“照度測量及分析實驗”、“逆向工程與技術實驗”等創(chuàng)新研究實驗項目?；谶@些實驗項目開發(fā)，我們指導學生完成了大學生創(chuàng)新活動7項。參加這些創(chuàng)新項目的學生，有一部分是非藝術類專業(yè)的學生。

5 實驗教學方法與手段的改革

5.1 注重實驗教學方法

藝術類課程的實驗教學不像理工科那樣用統(tǒng)一的概念、定義、定律及運算方法傳播知識，也不像文科那樣在傳播基本觀點的基礎上引入各派觀點，而是引導學生求異、創(chuàng)新，尋求不同于前人的創(chuàng)意思路、設計理念。實驗課教師在實驗過程中不僅要向學生講授已有的各種技法，還要善于啟發(fā)和引導學生的創(chuàng)新思路，在設計創(chuàng)作過程中鼓勵學生形成自己的獨特思路，將藝術的本質及基本規(guī)律貫穿于實驗課程之中，始終把培養(yǎng)學生藝術思維能力和藝術創(chuàng)新能力作為教學的目標。

5.2 推行多形式、數(shù)字化的實驗教學

建立實驗室開放管理機制，向各專業(yè)學生開放，實現(xiàn)了工業(yè)設計、藝術設計、廣告學、景觀學等多學科之間的交互融合，通過“開放性、共享性”實驗教學管理運行機制創(chuàng)新與實踐。

中心的實驗程序為“創(chuàng)作構思—教師示范—小組討論—藝術實踐創(chuàng)作方案一過程回顧”。在繼承傳統(tǒng)教學方法優(yōu)點的同時，采用多媒體技術、電子圖片、訓練教學視頻等現(xiàn)代化手段，提高教學質量和教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，并建立開放式實驗場所，制作了相應的實驗課件。

5.3 建立開放式、多元化的實驗教學考評體系

構建“作業(yè)＋展覽＋作品集”新型實驗教學考核機制，針對不同層次的實驗，采取不同的考核辦法及評價標準。要求每位學生針對每個實驗項目，將最終的作業(yè)（創(chuàng)作作品）以公開形式展出，接受教師和同學的評議，作為實驗教學完成階段的考核依據(jù)，采用“過程＋成果”方式進行綜合評定［11－12］。同時還要求每位教師在完成考核之后，把一些較為優(yōu)秀的作業(yè)（創(chuàng)作作品）匯集成冊，作為實驗教學成果用于校內、校外參展及國際交流，教學效果明顯提高。

6 實驗教學改革成果

中心通過3年的實驗教學改革，取得了可喜的教學成果。2011年我院的學生獲得國際級競賽二等獎（包括銀獎）4項、三等獎2項、優(yōu)秀獎13項；國家級競賽一等獎（包括金獎）2項、二等獎4項、三等獎2項、優(yōu)秀獎5項，入圍獎若干；在海南三亞舉行的“陽光杯”2011（首屆）海南國際旅游商品工業(yè)設計大賽，有15件學生設計作品在大賽中獲獎，其中銀獎2項、銅獎2項、優(yōu)秀獎11項，獎金總額達33.3萬元。中心獲得了2012年校級本科教育教學成果二等獎。學生的一批設計成果為企業(yè)、社會所采用，學生綜合素質和創(chuàng)新能力有很大的提高，取得了良好的效果。

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