毛少華

(開封大學(xué)外語學(xué)院，河南 開封 475000)

目前，我國職業(yè)教育教學(xué)模式?jīng)]有完全擺脫傳統(tǒng)線性的知識傳授教學(xué)模式的影響，教學(xué)模式與培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能人才目標(biāo)極不適應(yīng)。因此，注重操作能力和實踐的“做中學(xué)”教學(xué)模式成為我國高職高專教學(xué)模式必然選擇。

一、“做中學(xué)”教學(xué)理念淵源

(一)杜威“做中學(xué)”的教學(xué)理念

“做中學(xué)”最早是美國實用主義教育家杜威針對赫爾巴特傳統(tǒng)教育“課堂中心”脫離生活實際的弊端而提出來的。他在實用主義哲學(xué)基礎(chǔ)上提出“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的改造”。⑴(P62)以新的視角解釋了知和行的關(guān)系，提出了“做中學(xué)”的教學(xué)觀。杜威認為“學(xué)校課程的真正中心應(yīng)是兒童本身的社會活動，在做事里面求學(xué)問，比專靠聽來的學(xué)問好得多，從自身的活動中去學(xué)”。他提出要以生活化和活動教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，以兒童的親身經(jīng)驗代替書本知識的傳授。強調(diào)學(xué)習(xí)者的直接體驗，提倡學(xué)生個人探索，重視學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。主張讓學(xué)生從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，通過解決問題來學(xué)習(xí)。杜威認為“教育不是把外面的東西強迫兒童吸收，而是須要使人類‘與生俱來’的能力得以生長”。⑵(P1)

(二)“做中學(xué)”理念在我國的發(fā)展

陶行知的“教”、“學(xué)”、“做”合一。我國教育家陶行知在杜威“教育即生活”的基礎(chǔ)上提出“生活教育”的主張和“教、學(xué)、做合一”的思想。他認為‘做’是教與學(xué)之間的橋梁，只有在‘做’上‘教’的才是先生，在‘做’上‘學(xué)’的才是學(xué)生。先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿做來學(xué)才是真學(xué)。

黃炎培的“做、學(xué)合一”。他指出:“職業(yè)教育，不唯著重‘知’，尤著重在‘能’”，“辦職業(yè)教育不但著重知、能，而且還需養(yǎng)成他們適于這種生活的習(xí)慣”?！白鲋袑W(xué)”應(yīng)是“手腦并用”、“做學(xué)合一”;“理論與實踐并行，知識與技能并重”;是“半工半讀”和“工學(xué)結(jié)合”。黃炎培指出:“辦職業(yè)教育，萬不可?？肯耄瑢？空f，?？繉懀仨毲星袑崒嵢ァ觥?，“手腦聯(lián)合訓(xùn)練，確是人類生活教育上最基本的工夫”。

(三)“做中學(xué)”教學(xué)模式的時代內(nèi)涵

在新的形勢下，“做中學(xué)”有了新的形式和內(nèi)容。有產(chǎn)、學(xué)、研一體化模式工學(xué)結(jié)合模式，校企合作模式，頂崗實習(xí)模式等，其實質(zhì)就是做中學(xué)。生產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，工作實踐和學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)提供實習(xí)平臺和崗位相結(jié)合，有模擬真實工作場景讓學(xué)生去體驗工作場景和實踐的模式，雖然形式多樣，其實質(zhì)就是在“做中學(xué)”。

二、我國高職高專教學(xué)模式現(xiàn)狀與問題

目前，我國教育培養(yǎng)人才嚴重滯后于市場需求，主要原因是由于職業(yè)教育理念滯后，教學(xué)模式仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。具體表現(xiàn)如下:

(一)從“教師中心”到“做中學(xué)”模式轉(zhuǎn)變緩慢

1.職教觀念滯后。由于大部分高職院校是由普通高校轉(zhuǎn)化而來，雖然學(xué)校人才培養(yǎng)目的轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯?、技能型，但教師、課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有得到根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)實踐操作環(huán)節(jié)不足，教學(xué)設(shè)計紙上談兵、流于形式。雖然教師由原來教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者、組織者、咨詢者和管理者，學(xué)生主體性和自主性沒有凸顯，教學(xué)的目的仍然處在學(xué)生掌握知識和學(xué)會運用階段，學(xué)校和教師沒有為學(xué)生提供充分的實踐空間和平臺，學(xué)生在動手實踐的機會不足。

2.教學(xué)條件的限制。大多高職院校教室都沿用原來普通高校教室。教室布置多是教師主導(dǎo)式，而不是對話式、環(huán)繞式的分布，教學(xué)內(nèi)容雖然增加了實踐操作環(huán)節(jié)，但由于實訓(xùn)場所不足，學(xué)生沒有實際操作的環(huán)境，也沒有足夠空間把專業(yè)知識應(yīng)用于工作過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，教學(xué)只能是從理論到理論，很多職業(yè)實踐課，也只好用理論課替代了。

(二)終結(jié)性評價方式的制約

終結(jié)性評價方方式就是指學(xué)校的期中和期末考試。知識分為陳述性知識和程序性知識，高職高專教學(xué)內(nèi)容多屬于程序性知識，注重過程性、操作性。高職生除了掌握基本專業(yè)理論知識外，重點是掌握程序性知識，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和知識的運用和創(chuàng)新，適合用動態(tài)的形成性評價為主，多種評價手段綜合運用。終結(jié)性評價是以考試的方式進行，主要考查學(xué)生對一門課理論知識掌握的情況，多用在期末總結(jié)性考試。終結(jié)性評價像只無形的手，嚴重制約“做中學(xué)”教學(xué)模式充分實現(xiàn)，不能考查學(xué)生的知識運用能力、實際操作和創(chuàng)新能力。

(三)教師自身實踐經(jīng)驗欠缺

高職教師大多是普通高校教師轉(zhuǎn)型而來，學(xué)員來源單一，多數(shù)是師范類學(xué)校畢業(yè)，接受的是師范教育，實習(xí)、實踐的時間很有限，而且多是教師職業(yè)實踐，缺少在其具體專業(yè)工作崗位、工作過程中實踐實習(xí)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，工作后學(xué)校沒有提供到企業(yè)實際工作環(huán)境中鍛煉的機會。對專業(yè)和和課程的把握對是理論上的，缺少實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷。因此教師自身的職業(yè)體驗、職業(yè)動手操作能力欠缺，在具體教學(xué)工作環(huán)境中駕馭能力不強，嚴重制約“做中學(xué)”教學(xué)模式的有效實施。

三、“做中學(xué)”是我國高職高專教學(xué)模式的必然選擇

(一)“做中學(xué)”體現(xiàn)人的認知規(guī)律和職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律。

人的認知規(guī)律:人最初知識來源于實踐，發(fā)展于實踐。做與學(xué)不矛盾，做本身就是學(xué)，做促進學(xué)，會做才是學(xué)的目的。古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！庇屑寄?、技術(shù)，能創(chuàng)新，有解決新問題的能力是學(xué)的目的，做中學(xué)”的教學(xué)思想正體現(xiàn)了這一認知規(guī)律?！白鲋袑W(xué)”就是把書本知識運用于實踐，在實踐中檢驗知識、鞏固知識、創(chuàng)新知識最終形成技能，運用形成的技能去解決問題，通過解決問題又可以掌握新的知識。只有在做中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性的解決問題，才能實現(xiàn)從“技術(shù)應(yīng)用型人才”到“高技能人才”的嬗變。

高職教育內(nèi)在規(guī)律:培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技能、實用型、應(yīng)用型技術(shù)人才是高職高專教育的內(nèi)在規(guī)律。只有在“做中學(xué)”才能發(fā)現(xiàn)問題，才能大膽提出假設(shè)，驗證假設(shè)，才能有突破和創(chuàng)新，才能達到學(xué)的真正目的，才能培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力、適應(yīng)社會高速發(fā)展高技能應(yīng)用型人才，只有把知識應(yīng)用到具體的問題情景中，運用到具體的工作崗位上，才能將知識轉(zhuǎn)化為技能，經(jīng)過不斷地實踐將技能化為技巧形成技術(shù)能力?！白鲋袑W(xué)”反映職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的工作過程性、操作性、職業(yè)性和應(yīng)用性特征。僅在課堂里、在書本上紙上談兵是不可能實現(xiàn)的。

(二)“做中學(xué)”遵循職業(yè)人才成長規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律

實踐過程是職業(yè)人才成長和能力形成規(guī)律，只有在做中學(xué)才能掌握技能，特別是專門領(lǐng)域的技能。正如學(xué)會游泳一樣，要想學(xué)會游泳進而掌握游泳技能技巧，除了在水中練習(xí)，別無他法。在實踐中鞏固知識、形成技能，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中創(chuàng)新理論，理論與實踐相結(jié)合是職業(yè)人才的成長規(guī)律，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件搭建校企合作、工學(xué)結(jié)合的平臺才是職業(yè)人才成長的必由之路?！白鲋袑W(xué)”是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。從我國高職院校人才標(biāo)準(zhǔn)演變可看出人才應(yīng)用性和實踐能力最為關(guān)鍵。2004年教育部發(fā)布《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，指出高等職業(yè)院校堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”為目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)必須遵循這一規(guī)律。

(三)學(xué)生主體的師生觀必然采用“做中學(xué)”的教學(xué)模式

新的師生觀:學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新型師生關(guān)系?！白鲋袑W(xué)”不是簡單的模仿和已有理論知識的應(yīng)用，而在于學(xué)習(xí)主體的自覺探索、創(chuàng)新。教師由原來教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者、組織者、管理者、合作者與協(xié)調(diào)者，學(xué)生由原來的學(xué)習(xí)接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過接受任務(wù)，收集信息、制訂方案、實施方案 、評價反饋，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，師生教學(xué)相長，互生共贏。“學(xué)用合一”的理念:“學(xué)用合一”就是把專業(yè)知識和專業(yè)實踐相結(jié)合，“用”就是運用、應(yīng)用，對職業(yè)教育而言，運用就是實際操作，實際演練，到車間去，到具體工作崗位上去操作，學(xué)習(xí)知識的目的就是為了運用和創(chuàng)造價值，而運用知識和創(chuàng)造價值有促進知識學(xué)習(xí)，二者相互促進，相得益彰。真正做到學(xué)用合一，在做中學(xué)，在用中學(xué)。

(四)高職高專教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)特點需要“做中學(xué)”教學(xué)模式

高職高專課程和教學(xué)內(nèi)容突出應(yīng)用性、實踐性?；A(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性。以職業(yè)活動為課程開發(fā)的核心，以學(xué)生主體的教學(xué)過程。

高職教材以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;將實踐教學(xué)的主要目的確定為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重。教學(xué)內(nèi)容以崗位需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)選擇項目載體，以職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律序化教學(xué)內(nèi)容。注重實用性、職業(yè)性。以高職高專應(yīng)用英語專業(yè)《英漢翻譯》為例，翻譯課是實踐性很強的課程。新編教材按照模塊進行，結(jié)構(gòu)簡單，主題突出，給學(xué)生提供真實的翻譯工作情境材料和體驗工作過程的機會，增強學(xué)生適應(yīng)實際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力;改變原來老教材單純注重翻譯理論和方法而不接觸翻譯工作實際應(yīng)用的弊端。

從課程結(jié)構(gòu)特點看，采用非線性、獨立的模塊，任務(wù)明確，教學(xué)程序“主體任務(wù)——準(zhǔn)備階段——實踐練習(xí)——同學(xué)間評價——學(xué)生展示實踐成果——教師評價”理論與實踐一體化模式。始終突出了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

從教學(xué)內(nèi)容來看，職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容更具實用性、職業(yè)性和可操作性。還以應(yīng)用英語《英漢翻譯》為例，其教學(xué)內(nèi)容與生活和職業(yè)關(guān)系密切，如廣告翻譯、商標(biāo)翻譯、產(chǎn)品說明的翻譯、導(dǎo)游詞的翻譯、合同的翻譯、公司介紹的翻譯等都與職業(yè)密切相關(guān)，教學(xué)模式由角色扮演，案例教學(xué)演變到“任務(wù)驅(qū)動”、“活動導(dǎo)向”、“工作過程”、“工學(xué)結(jié)合”等。為學(xué)生“做中學(xué)”提供真實的職業(yè)環(huán)境，“做中學(xué)”不再受課堂的限制，可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬真實工作活動場景，也可以模擬實訓(xùn)基地某一生產(chǎn)線、某一車間或某一工作流程真實的環(huán)境中學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，仿真演習(xí)。

(五)高職高專學(xué)生智力特點要求采取“做中學(xué)”的教學(xué)模式

高職學(xué)生智力結(jié)構(gòu)特殊性:擅長形象思維，思維活躍、個性鮮明、不拘一格、有激情、富于創(chuàng)造，擅長動手操作。他們天性好動、好奇心強，對涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識具有較強的掌握能力。屬知識加技能型的學(xué)生，有設(shè)計和創(chuàng)新的潛力，要培養(yǎng)其綜合能力。“做中學(xué)”適合他們的個性特征、思維模式和行為模式。

高職學(xué)生另一個特點不喜歡邏輯推理，不喜歡過多的文字，不喜歡長時間讀書和學(xué)習(xí)。他們排斥概念、原理方面的陳述性知識。他們對專業(yè)實踐感興趣，而對純理論的課程內(nèi)容興趣不高。“做中學(xué)“恰以形象思維、動手操作為主，給他們提供動手的平臺時。讓他們找回信心，有成就感，發(fā)現(xiàn)自身的社會價值感，最大限度的發(fā)揮潛能。

總之“做中學(xué)”是中外教育思想精華，是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。要實現(xiàn)高職高專高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，“做中學(xué)”的教學(xué)模式是實現(xiàn)我國高職人才目標(biāo)的必然選擇。

［1］杜威.民本主義與教育［M］.北京：商務(wù)印書局，1947.62.

［2］杜威.明日之學(xué)校［M］.北京：商務(wù)印書局，1935.1.

［3］趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選［M］.華東師范大學(xué)出版社，1981.

［4］“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目專家組.“做中學(xué)”在中國［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

［5］曾憲揚.一種全新的學(xué)習(xí)方法：做中學(xué)［J］.科學(xué)課，2003，(1).

［6］教育部——2000年《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》.