張宗國，牛 雨，徐 萌

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250101)

黨的十八大報(bào)告提出:“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。”創(chuàng)業(yè)可以增加就業(yè)機(jī)會(huì)，是落實(shí)建設(shè)新型國家戰(zhàn)略的需要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)既是教育體制改革和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展的動(dòng)力源，也是繁榮社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，加速我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力源。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅解決自身的就業(yè)問題，而且能提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

其實(shí)早在2010年5月，教育部就在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦［2010］3號(hào))中，從“大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作”、“加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，打造全方位創(chuàng)業(yè)支撐平臺(tái)”、“進(jìn)一步落實(shí)和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作”和“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的工作合力”四個(gè)方面，對(duì)做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體的指導(dǎo)意見。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)早期。美國在1919年就開始在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程，是最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的國家之一。德國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于50年代職業(yè)院校的“模擬公司”。日本則首次把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程放到了必修課的位置。

國外很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面成效顯著。美國1600所以上的大學(xué)提供了2200門以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，44種相關(guān)的學(xué)術(shù)刊物，在教學(xué)內(nèi)容上十分注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)，通過這種體驗(yàn)讓學(xué)生能夠獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。國外大學(xué)在選聘教師的問題上特別謹(jǐn)慎，不僅選用學(xué)術(shù)上有相當(dāng)造詣的教授，而且還根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育這門課程的特點(diǎn)，特別注重選聘有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，能有效避免教師理論和社會(huì)實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

(二)國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，至今只有十幾年的發(fā)展歷程。由于政府高度重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到快速發(fā)展，目前形成了以課程教育為中心、以學(xué)生賽事和活動(dòng)為中心、以構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)基地為中心的三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

但總體看來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索、試點(diǎn)階段。從高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)來看，雖然已初步開展了一些創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，卻還未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。大多數(shù)院校以學(xué)生賽事和活動(dòng)為中心開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并由學(xué)生自發(fā)組織成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)等社團(tuán)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。以上做法雖然取得了一定成效，但還存在許多不足，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為與專業(yè)教育脫節(jié)的“第二課堂”，實(shí)踐教學(xué)欠缺，未形成系統(tǒng)的課程體系等問題成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)趨勢(shì)分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要構(gòu)建分層次模塊化課程結(jié)構(gòu)。在公共課程、專業(yè)課程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將第一課堂教學(xué)與第二課堂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，加強(qiáng)校企合作，逐步形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要加強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。教師是創(chuàng)業(yè)教育能否取得顯著成效的關(guān)鍵因素，目前我國創(chuàng)業(yè)教育缺乏完善的教學(xué)體系，與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏一支高水準(zhǔn)、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍有直接關(guān)系。

建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是高校對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育后的一種價(jià)值評(píng)判，既體現(xiàn)為對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響程度，也體現(xiàn)為其社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的程度。

三、信息技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

(一)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課程和專業(yè)課程相融合的課程體系

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道之一，必須建設(shè)適合創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)并與計(jì)算機(jī)類專業(yè)相適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程［2］。高職學(xué)制為三年，相對(duì)于本科四年是比較短暫的，因此需重點(diǎn)開設(shè)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理與技能、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃等課程，并且內(nèi)容要精煉。2011年底，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了舉辦“高職特色、國內(nèi)一流、國際知名的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，并修訂了人才培養(yǎng)方案，在公共課程模塊中開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程;在專業(yè)課程模塊中開設(shè)《IT領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)名人案例》和《計(jì)算機(jī)創(chuàng)業(yè)技巧》等課程。

(二)創(chuàng)新“四階遞進(jìn)、雙創(chuàng)貫穿”的實(shí)踐教學(xué)體系

按照高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)技能培訓(xùn)規(guī)律［3］，構(gòu)建并實(shí)施“基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)”四階遞進(jìn)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)貫穿的實(shí)踐教學(xué)體系。緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，建設(shè)一個(gè)集教學(xué)、社會(huì)服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體，技術(shù)氛圍強(qiáng)、職業(yè)特征鮮明、開放性良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地;實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃論證、環(huán)境設(shè)計(jì)、工作流程設(shè)計(jì)等各個(gè)方面應(yīng)充分征求企業(yè)專家的意見，積極與企業(yè)開展合作共建，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。信息技術(shù)學(xué)院針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求，先后建立軟件研究所、計(jì)算機(jī)圖文工作室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室;與浪潮集團(tuán)、NEC軟件(濟(jì)南)、神州數(shù)碼、E5 System、東忠集團(tuán)、美國南開越洋、山東師創(chuàng)軟件工程等知名企業(yè)成立實(shí)習(xí)基地，校企雙方共同對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;依托國家農(nóng)產(chǎn)品現(xiàn)代物流工程技術(shù)研究中心這一國家級(jí)平臺(tái)，選拔教師和優(yōu)秀學(xué)生組成科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，參與魯商集團(tuán)以及合作企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式與教學(xué)方法

樹立以學(xué)生為中心的觀念，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè);倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的方式，讓學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間形成良性互動(dòng);聘請(qǐng)校外有實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的符合條件的工程師作為校外導(dǎo)師，可與校內(nèi)老師一起組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采用“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)施。

(四)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科學(xué)研究和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供團(tuán)隊(duì)支撐

其一，鼓勵(lì)并安排骨干教師赴“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的發(fā)達(dá)國家參觀考察，開闊國際視野，了解先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法，更新教育教學(xué)理念、提升業(yè)務(wù)水平;其二，鼓勵(lì)教師赴企業(yè)一線掛職鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)改造，提高教師本身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;其三，從知名企業(yè)聘請(qǐng)一線的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才指導(dǎo)。近年來，信息技術(shù)學(xué)院先后選派10余人次赴新加坡、美國、韓國等國家進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，15人次進(jìn)入齊魯軟件園、NEC、浪潮、中創(chuàng)、聯(lián)想、神州數(shù)碼等合作企業(yè)掛職鍛煉，從浪潮、積成電子、NEC軟件等企業(yè)引入工程師6名。

(五)依托專業(yè)，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，豐富學(xué)生第二課堂

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該充分利用學(xué)生的第二課堂，發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動(dòng)性。一是加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地，為更多學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì);二是成立大學(xué)生計(jì)算機(jī)類服務(wù)公司，按照真實(shí)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“公司化”經(jīng)營;三是以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;四是以社團(tuán)、協(xié)會(huì)、學(xué)生俱樂部、沙龍、論壇等生動(dòng)活潑的形式開展多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

(六)建立有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育的指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功提供理論指導(dǎo)是極其必要的。對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可采用量化指標(biāo)方法。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系的內(nèi)容及其指標(biāo)體系，通過師生評(píng)價(jià)、問卷調(diào)查、在線考試、分析研究等多種切實(shí)有效的方式，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化。還應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的思維、能力、個(gè)性等要素納入評(píng)價(jià)體系，形成一種激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)全面提升的評(píng)價(jià)體系。改變以考試為中心的考試制度，實(shí)行考試方法多樣化，考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效

自從信息技術(shù)學(xué)院大力實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提升，得到了企業(yè)和社會(huì)的普遍認(rèn)可。

三年來，信息技術(shù)學(xué)院組織學(xué)生積極參加“中國軟件杯”、“齊魯大學(xué)生軟件設(shè)計(jì)大賽”、“全國職業(yè)院校技能大賽”、“全球思科網(wǎng)絡(luò)技能大賽”、“創(chuàng)業(yè)技能大賽”等各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，取得省級(jí)一等獎(jiǎng)以上15項(xiàng)。學(xué)生畢業(yè)后，進(jìn)入山東師創(chuàng)、東忠集團(tuán)、NEC軟件(濟(jì)南)等企業(yè)任職，企業(yè)對(duì)我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)給予高度評(píng)價(jià)，非常認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)新能力，很多畢業(yè)生能夠在3年內(nèi)晉升為項(xiàng)目經(jīng)理，并有多人被派遣到日本深造。在畢業(yè)生中，創(chuàng)業(yè)人數(shù)的比例逐年提升，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，創(chuàng)業(yè)比例提升2%。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)不斷探索、持續(xù)優(yōu)化的過程，各高校應(yīng)該深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適合人才培養(yǎng)的課程體系，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

［1］虞耀君，李華.構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系［J］.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011.1(上)：221 －222.

［2］房汝建，朱錫芳等.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建［J］.常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29(3)：103 －116.

［3］方躍峰，王曉勇等.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革［J］.計(jì)算機(jī)教育，2011，9(9)：1－8.