肖兆飛（四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610101）

高職院校以培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線工作的高技能、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。圍繞高技能、應(yīng)用型這一培養(yǎng)目標(biāo)與主題，在現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系中，我們不難看到，在學(xué)習(xí)借鑒以德國(guó)為首的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)上，“基于工作過(guò)程、基于工作任務(wù)（項(xiàng)目）以及實(shí)踐導(dǎo)向”等職業(yè)教育理論頻頻出現(xiàn)，掀起了我國(guó)職業(yè)教育課程建設(shè)的高潮。但是，縱觀職業(yè)教育課程建設(shè)的學(xué)科及建設(shè)內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，圍繞職業(yè)人培養(yǎng)，“基于工作過(guò)程、基于工作任務(wù)（項(xiàng)目）以及實(shí)踐導(dǎo)向”的課程建設(shè)，更多的或者說(shuō)更成熟的是體現(xiàn)在職業(yè)教育理工科課程上，在人文社會(huì)學(xué)科的建設(shè)上成效并不十分明顯，或者說(shuō)并非十分成熟。

現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)人不僅需要具有精湛的專業(yè)技能，同時(shí)還需要具有一定的人文素養(yǎng)，這不僅要求未來(lái)的職業(yè)人要具有較強(qiáng)的職業(yè)技能，同時(shí)還需要具備一定的人文知識(shí)和較高的情商。如何在人文學(xué)科課程建設(shè)與教學(xué)中貫穿“工作過(guò)程、工作任務(wù)（項(xiàng)目）以及實(shí)踐導(dǎo)向”（行動(dòng)導(dǎo)向）等職業(yè)理論，培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)人才，成為現(xiàn)代高等職業(yè)教育應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)和工作傾斜的重要目標(biāo)。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向”的起源、內(nèi)涵及相關(guān)教學(xué)觀

行動(dòng)導(dǎo)向法（Handlungsorientierter Unterricht）又稱為行為導(dǎo)向法，作為一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目或任務(wù)為目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目或目標(biāo)，學(xué)生在教師有目的、有意識(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師有意義的指導(dǎo)和演示活動(dòng)，緊跟教師思維，在思維的模仿中動(dòng)手掌握職業(yè)技能與知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和演示者，在整個(gè)行動(dòng)中起著行動(dòng)導(dǎo)向的作用。行動(dòng)導(dǎo)向法以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生的價(jià)值，張揚(yáng)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)，能真正提高勞動(dòng)者素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)常用的方法有：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法、項(xiàng)目引導(dǎo)法等等。它早在上世紀(jì)80年代，就在德國(guó)被普遍接受和推廣，近年來(lái)在中國(guó)也得到推廣與使用，已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的主流發(fā)展趨勢(shì)。

早在上個(gè)世紀(jì)，杜威（John Dewey）針對(duì)脫離兒童生活經(jīng)驗(yàn)、純知識(shí)灌輸?shù)拿绹?guó)傳統(tǒng)教育，提出以兒童為中心、從“做中學(xué)”的探究法。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書式的知識(shí)，也是一種過(guò)程和方法，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：“真實(shí)情境——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——占有資料——提出假設(shè)——檢驗(yàn)想法?！敝袊?guó)的陶行知先生針對(duì)當(dāng)時(shí)教師只管教、學(xué)生只管受教的情形，提出了教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，即教學(xué)合一，后來(lái)進(jìn)一步提出學(xué)的法子要根據(jù)做的法子，由此形成了“教學(xué)做合一”的主張?！白觥痹凇敖虒W(xué)做合一”中是最核心的，即要在做中學(xué)、做中教。無(wú)論是杜威的“做中學(xué)”，還是陶行知先生的“知行合一”主張，都可以看成是行動(dòng)導(dǎo)向具體思想的起源。

二、“行動(dòng)導(dǎo)向”理念下高職應(yīng)用文課程建設(shè)的思考

課程改革與建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但從總體上來(lái)講，主要包括課程建設(shè)的理念、課程建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)、課程建設(shè)的內(nèi)容與材料（教材）、課程教學(xué)方法的建設(shè)。等等?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”理念下的高職應(yīng)用文課程建設(shè)改革和建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該體現(xiàn)和貫徹“行動(dòng)導(dǎo)向”這一職業(yè)教育理念。其核心是圍繞職業(yè)人的工作任務(wù)和工作過(guò)程所需能力來(lái)進(jìn)行。

（一）圍繞“工作情境，職業(yè)能力，實(shí)踐過(guò)程”這一職業(yè)技能形成過(guò)程，導(dǎo)之以理

這里的導(dǎo)之以理的“理”即指理念，《辭?！穼?duì)“理念”一詞的解釋有兩條，一是“看法、思想，思維活動(dòng)的結(jié)果”，二是理念即“觀念”（希臘文idea）。通常指思想，有時(shí)亦指表象或客觀事物在人腦里留下的概括的形象。課程建設(shè)理念是課程建設(shè)的先導(dǎo)，是課程建設(shè)的思想和靈魂，有什么樣的職業(yè)教育理念就會(huì)建設(shè)出什么樣的職業(yè)教育課程。

應(yīng)用文寫作作為高職教育職業(yè)技能培養(yǎng)的一門重要的學(xué)科。在課程建設(shè)的理念上：一是要體現(xiàn)工作情境，具有過(guò)程仿真性。在這里我們需要注意的是“情境”（動(dòng)態(tài)的）與“情景”（靜態(tài)）的區(qū)別，從觀念與思想上要體現(xiàn)職業(yè)人對(duì)職業(yè)社會(huì)與工作過(guò)程的變遷性與適應(yīng)對(duì)接性。二是要體現(xiàn)職業(yè)能力，具有過(guò)程的針對(duì)性。職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心所在，是在長(zhǎng)期的訓(xùn)練與嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中形成的，不是一蹴而就的。因此，職業(yè)能力的建設(shè)在課程建設(shè)上既要體現(xiàn)其核心重要位置，同時(shí)更要體現(xiàn)其訓(xùn)練、體驗(yàn)與養(yǎng)成這一特性。三是實(shí)踐過(guò)程，具有實(shí)踐性。具體來(lái)講，就是要針對(duì)未來(lái)可能面臨的職業(yè)和工作情境，開展技能培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”，達(dá)到“教學(xué)合一”、“知行合一”的目的，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性、技能型“這一培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)技能是在工作實(shí)踐過(guò)程中形成的，職業(yè)人是在工作實(shí)踐中培養(yǎng)的。三大理念三維一體，成為“行動(dòng)導(dǎo)向”的核心所在。

（二）圍繞“總體目標(biāo)，階段形成，能力整合”這一課程建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)，導(dǎo)之以明

課程建設(shè)的目標(biāo)是課程建設(shè)與改革的前提和改革是否成功的保障，有了明確的目標(biāo)，課程建設(shè)才能做到有的放矢。行動(dòng)導(dǎo)向理念下的應(yīng)用文課程建設(shè)應(yīng)該圍繞“總體目標(biāo)，階段形成，能力整合”這一課程建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)去開展和完成。

具體來(lái)講，就是要分三步去進(jìn)行，首先要總體目標(biāo)明確，做到心中有數(shù)，有的放矢。高等職業(yè)教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高技能、應(yīng)用型的職業(yè)人，就應(yīng)用文寫作課程培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)講，就是要培養(yǎng)具備一定寫作知識(shí)，具有一定寫作能力，懂得一定業(yè)務(wù)知識(shí)，能勝任與業(yè)務(wù)相關(guān)的辦公室等行政工作的職業(yè)人和勞動(dòng)者，要求在課程建設(shè)目標(biāo)上要求具備寫作知識(shí)，要求根據(jù)工作任務(wù)和情境，能勝任基本行政公文寫作和事務(wù)性文書寫作，以及與公司業(yè)務(wù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)文書寫作的基本能力，能勝任工作環(huán)境，適應(yīng)公司業(yè)務(wù)的寫作素質(zhì)、素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)是總體目標(biāo)的核心所在。其次是目標(biāo)分解科學(xué)。能力的形成不是一蹴而就的，是螺旋式曲折上升的。目標(biāo)是一個(gè)籠統(tǒng)的概念，作為課程建設(shè)來(lái)講，如何分解目標(biāo)成為課程建設(shè)操作性的關(guān)鍵所在。在目標(biāo)的分解上，我們要注意的是目標(biāo)分解的階段問(wèn)題，這要充分考慮學(xué)生素質(zhì)與課程的特點(diǎn)。一般來(lái)講，應(yīng)用文寫作目標(biāo)應(yīng)該分三個(gè)階段：基本知識(shí)與素養(yǎng)訓(xùn)練；提供素材，基本范文的模仿寫作；根據(jù)任務(wù)需要，自由寫作三階段。另外，在目標(biāo)分解上，我們還要充分考慮到目標(biāo)階段性分解中的具體內(nèi)容的問(wèn)題。應(yīng)用文寫作的內(nèi)容從總體上來(lái)講應(yīng)該是包括根據(jù)需要組織、篩選材料，建立合理的結(jié)構(gòu)；組織語(yǔ)言和表達(dá)方式；分析寫作成果，總結(jié)寫作思維形成三個(gè)方面的內(nèi)容。三個(gè)內(nèi)容應(yīng)該貫穿于三個(gè)階段之中，與三個(gè)階段形成網(wǎng)絡(luò)狀的課程建設(shè)目標(biāo)與任務(wù)。最后是能力整合要提升。在課程建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)上，能力的整合與提升是建設(shè)的落腳點(diǎn)。具體應(yīng)用文寫作來(lái)講是要體現(xiàn)在材料組織與篩選能力的提升，謀篇布局結(jié)構(gòu)的提升，語(yǔ)言表達(dá)科學(xué)合理的提升等單個(gè)能力提升的基礎(chǔ)上，最后達(dá)到綜合思維能力的提升。因此，能力的整合既是單方面的，更是綜合性的。目標(biāo)任務(wù)的確定和實(shí)施要體現(xiàn)“行動(dòng)導(dǎo)向”這一職業(yè)教育理念。

（三）圍繞“材料組織，材料篩選，試驗(yàn)成型”這一課程建設(shè)內(nèi)容與材料（教材），導(dǎo)之以形

理念是根基，目標(biāo)是靶子，教材是載體。課程建設(shè)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，或者說(shuō)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，最后要落腳到教什么的問(wèn)題上。從行動(dòng)導(dǎo)向觀的角度出發(fā)，教材的形成要經(jīng)歷材料組織、材料篩選與試驗(yàn)定型這樣三個(gè)階段。

第一，材料的組織要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科特點(diǎn)去進(jìn)行。培養(yǎng)目標(biāo)決定學(xué)生作為職業(yè)人需要什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)什么樣的能力問(wèn)題，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是多方面的，能力要求也是全方面的，這個(gè)要求決定了我們需要選什么樣的材料去體現(xiàn)和涵蓋這些能力。在依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)材料的問(wèn)題上，需要注意的是既要避免大而全，雜而亂，材料過(guò)于松散的問(wèn)題，同時(shí)也要注意材料選擇過(guò)于狹窄、單一，不能達(dá)到理想的效果。學(xué)科特點(diǎn)是涉及到我們組織的材料是否科學(xué)的問(wèn)題，這其中包括知識(shí)、技能的正確性與新穎性，內(nèi)容體系的科學(xué)性和內(nèi)容在呈現(xiàn)上可能出現(xiàn)的問(wèn)題。等等。依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)組織材料既要考慮學(xué)科的需要，同時(shí)更要考慮學(xué)科是為培養(yǎng)目標(biāo)而存在的，兩者相依、相輔、相成。第二，材料的組織僅僅是教材建設(shè)的初步工作，是材料的堆積和組合，而教材的形成還需要對(duì)材料的篩選。這種篩選是要依據(jù)職業(yè)人工作過(guò)程的需要和知識(shí)呈現(xiàn)的需要去進(jìn)行的。應(yīng)用文寫作課程建設(shè)中教學(xué)材料的篩選要體現(xiàn)寫作學(xué)“死”去活“來(lái)”的特點(diǎn)，要體現(xiàn)工具性、基礎(chǔ)性和實(shí)用行的特點(diǎn)，更要體現(xiàn)學(xué)生能力形成從基礎(chǔ)到綜合這一循序漸進(jìn)的過(guò)程。根據(jù)知識(shí)呈現(xiàn)和掌握的特點(diǎn)，在材料的篩選上正反相結(jié)合。第三，按照行動(dòng)導(dǎo)向理念的原則，材料組織和篩選后，其是否符合行動(dòng)導(dǎo)向的科學(xué)性，還需要進(jìn)行試驗(yàn)、討論、調(diào)整和修訂。要去偽存真。在試驗(yàn)的過(guò)程中，要將不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的知識(shí)與內(nèi)容給予去掉，將有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容給予增補(bǔ)；要將不利于學(xué)生動(dòng)手和教師教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容去掉，將便于學(xué)生“做中學(xué)”、“教學(xué)合一”的內(nèi)容給予增補(bǔ)；要將不利于學(xué)科知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)整合的內(nèi)容給予去掉，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，完善相關(guān)內(nèi)容，形成科學(xué)載體。通過(guò)“行動(dòng)導(dǎo)向”，過(guò)程建設(shè)這一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)建材從“無(wú)形”到“有形”，從“有形”到“定型”的蛻變。

（四）圍繞“教師指導(dǎo)，思維模仿，嘗試提高”這一課程教學(xué)方法的建設(shè)，落之以實(shí)

教學(xué)方法是課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方法建設(shè)因不同的學(xué)習(xí)主體和不同的教學(xué)主體不同而有所不同。行動(dòng)導(dǎo)向理念下的行動(dòng)導(dǎo)向法作為一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目或任務(wù)為目標(biāo)，圍繞項(xiàng)目或目標(biāo)，學(xué)生在教師有目的、有意識(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師有意義的指導(dǎo)和演示活動(dòng)，緊跟教師思維，在思維的模仿中動(dòng)手掌握職業(yè)技能與知識(shí)，嘗試錯(cuò)誤，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的目的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和演示者，在整個(gè)行動(dòng)中起著行動(dòng)導(dǎo)向的作用。行動(dòng)導(dǎo)向理念下的教學(xué)方法包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)，思維模仿，嘗試提高。

教師指導(dǎo)是行動(dòng)導(dǎo)向法的第一步，要體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生行動(dòng)的能力，讓他們?cè)谛袆?dòng)中掌握寫作技巧，既是因材施教的必然要求，也是應(yīng)用文寫作的應(yīng)有之義。在學(xué)生把握問(wèn)題情境，理解、明確寫作的問(wèn)題基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的行動(dòng)和思維展示來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生解決寫作思維的問(wèn)題。具體來(lái)講，就是要教師通過(guò)自己在組織、篩選教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與材料，安排教學(xué)內(nèi)容以及材料在結(jié)構(gòu)處理的活動(dòng)過(guò)程中，按照活動(dòng)步驟，自我剖析思維，展示自己思維方向、方式與方法，給學(xué)生以行動(dòng)的啟示與寫作的興趣動(dòng)力。這個(gè)活動(dòng)是教師“自導(dǎo)”的過(guò)程，學(xué)生是接受的主體。

思維模仿和嘗試錯(cuò)誤這是學(xué)生學(xué)習(xí)把握知識(shí)，形成能力，將知識(shí)能力從外化到內(nèi)化的一個(gè)關(guān)鍵過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和探索者。具體來(lái)講，在應(yīng)用文寫作思維過(guò)程中，學(xué)生往往在教師創(chuàng)設(shè)的工作情景中，明確和理解主題的相關(guān)寫作問(wèn)題后，首先收集有用信息，在思維上達(dá)到完整性與嚴(yán)密性；其次，根據(jù)寫作問(wèn)題情境，篩選剛才在頭腦中的信息，哪些是情境中已提供的，哪些沒(méi)有提供，哪些要素是必須具備，哪些是可有可無(wú)，無(wú)關(guān)重要的。等等。整個(gè)過(guò)程與學(xué)生一起分析，將學(xué)生思維導(dǎo)入寫作行動(dòng)情景；最后是結(jié)構(gòu)的安排和表達(dá)的問(wèn)題。教師在思維上與學(xué)生一起分析哪些是重要的。哪些是次要的；哪些應(yīng)該詳寫，哪些應(yīng)該略寫；怎樣寫更容易鮮明、突出，符合習(xí)慣，易于接受，等等。讓整個(gè)過(guò)程具體化，便于操作和把握。而嘗試錯(cuò)誤是思維模仿和整合過(guò)程的補(bǔ)充，是在正面教學(xué)把握的基礎(chǔ)上，通過(guò)反面的例子來(lái)加深正面知識(shí)的掌握，鞏固學(xué)習(xí)成果。在應(yīng)用文寫作過(guò)程中，嘗試錯(cuò)誤的較為普遍的辦法就是對(duì)瑕疵文的辨別與修改。

“行動(dòng)導(dǎo)向”既是一種職業(yè)教育理念，也是一種職業(yè)教學(xué)方法。作為現(xiàn)代職業(yè)教育課程建設(shè)的集中概括在現(xiàn)代職業(yè)教育中具有極大的代表性和實(shí)用性，也是職業(yè)教育人文學(xué)科課程建設(shè)與改革追求的方向。應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的一個(gè)重要學(xué)科，其行動(dòng)導(dǎo)向課程建設(shè)思想的貫徹?zé)o疑對(duì)整個(gè)人文學(xué)科建設(shè)的改革具有積極的意義。這種課程改革的思考與探索既是職業(yè)教育人文學(xué)科建設(shè)的一個(gè)重要貢獻(xiàn)，其課程建設(shè)的本身程序及步驟也體現(xiàn)了“行動(dòng)導(dǎo)向”的理論精髓。在課程建設(shè)過(guò)程中，我們特別應(yīng)該注意和把握好教材建設(shè)與教學(xué)方法這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，以期達(dá)到事半功倍的目的。

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