卓 雷

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅·蘭州 730070）

目前我國高職院校的大學(xué)英語課程改革已初見成效，大部分院校學(xué)生的聽說能力有所提高，體現(xiàn)了國家教育部制定的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的相關(guān)規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要［1］?！钡青笥趥鹘y(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的根深蒂固，在實(shí)際的教學(xué)改革推進(jìn)的過程中，也不可避免地存在一些問題，需要我們不斷反思、不斷探索，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教材體系、評價體系等各方面深化和完善改革，從而真正優(yōu)化高職大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的聽說能力。

一、聽說教學(xué)改革的現(xiàn)狀及問題分析

（一）教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)模式單一、缺乏創(chuàng)新

長期以來，在我國的高職大學(xué)英語教學(xué)中一直存在“輕聽說，重讀寫”的問題，雖然經(jīng)歷了一系列的改革，但英語聽說能力的培養(yǎng)仍舊是我國大學(xué)英語教學(xué)中的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。究其原因還是大部分院校以英語等級考試通過率為考核指標(biāo)，而作為人類語言最原始和最基本的形式，即聽和說，沒有在大學(xué)英語教學(xué)中得到應(yīng)有的重視，也沒有正確的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，最終也就導(dǎo)致了“啞巴英語”、“聾子英語”。

無論是英語應(yīng)用能力A、B級考試還是大學(xué)英語四、六級考試都采用的是閉卷筆試的形式，其中聽力部分只占很小的比例。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，英語教師無法放開手腳進(jìn)行大刀闊斧的改革。由此也導(dǎo)致多數(shù)高職院校的英語課堂仍然是以教師講授語言知識點(diǎn)為主，教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動地位。另外，中國學(xué)生在完全的漢語環(huán)境中，很少有機(jī)會在實(shí)踐中鍛煉聽說能力。面對這一現(xiàn)狀，教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：應(yīng)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則；在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性；應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮教師和學(xué)生兩個方面的積極性［1］。其所倡導(dǎo)的理念是科學(xué)的，順應(yīng)社會實(shí)際發(fā)展趨勢的，只是如何推進(jìn)大學(xué)英語由重語言基礎(chǔ)知識的應(yīng)試教育到重聽說能力的素質(zhì)教育改革，摸索出培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的有效教學(xué)方法和教學(xué)模式，是值得廣大英語教師探討和思考的問題。

（二）教學(xué)改革下的教材體系聽說模塊未能與時俱進(jìn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分體現(xiàn)自身特點(diǎn)

教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。目前大部分高職院校所采用的教材都是經(jīng)過國內(nèi)知名大學(xué)教授、語言學(xué)專家反復(fù)斟酌，反復(fù)校訂所編著的教材，這些教材在構(gòu)建的過程中也針對聽、說、讀、寫模塊做出不斷的調(diào)整。然而即便是最被廣泛采納的高職大學(xué)英語教材也未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和聽說教學(xué)自身的特點(diǎn)構(gòu)建出理想的階梯型的聽說教學(xué)模塊。

近年來，隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，其招生人數(shù)也呈現(xiàn)上升趨勢，導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)成多元化，學(xué)生水平參差不齊。以我校為例，在開學(xué)初的英語水平摸底測試中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)城鎮(zhèn)學(xué)生口語基礎(chǔ)較好。作為高職教育的主要生源，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的語音知識極其薄弱，甚至無法根據(jù)音標(biāo)正確拼讀單詞，很多學(xué)生想學(xué)，卻無從下手，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語表達(dá)能力差。而在現(xiàn)行的大學(xué)英語教材中卻幾乎沒有涉及語音模塊，聽說環(huán)節(jié)的材料選取也比較老套，缺乏新意，題型設(shè)置墨守陳規(guī)過于傳統(tǒng)，在整個聽說教學(xué)模塊中完全沒有體現(xiàn)出由簡入易、由淺到深的階梯型構(gòu)建思路。我們甚至可以說現(xiàn)行大學(xué)英語教材中的聽說模塊如同啃不動、棄不得的雞肋，雖幾經(jīng)變革，卻仍未能充分體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際和聽說教學(xué)的自身特點(diǎn)。

（三）形成性評價體系的構(gòu)建需進(jìn)一步完善

形成性評價體系是在教學(xué)改革的過程中逐漸引入到高職大學(xué)英語的教學(xué)中來的，相比于傳統(tǒng)的“一錘定音”的終結(jié)性評價體系，更側(cè)重“通過診斷教育方案和計(jì)劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，從而提高正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量［2］”。作為一種貫穿整個教學(xué)活動的評價體系，形成性評價體系從某種程度上彌補(bǔ)了以往終結(jié)性評價體系的不足，更有利于提高學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

然而，作為一種新興的評價體系，形成性評價體系在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)還存在一些問題。目前國內(nèi)大部分高職院校的成績評定包括三部分，即平時成績（所占比例為總評成績的30%）、期中成績（所占比例為總評成績的30%）、期末成績（所占比例為總評成績的40%）。作為形成性評價體系的具體操作，這一成績評定法確實(shí)有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在實(shí)際的操作過程中卻有失規(guī)范，缺乏可以參考的統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，形式上流于隨便。筆者曾對幾所高職院校的英語教師做過調(diào)查，在此種成績評定法中，平時成績體現(xiàn)更多的是學(xué)生的考勤情況和老師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種直觀印象，期中成績也因考核方式的靈活而流于主觀。英語作為一門語言學(xué)習(xí)課程，期中考試大多采取口試的方式，即要求學(xué)生朗讀、背誦英語篇章，創(chuàng)作英語情景對話等形式，考核成績難免會受到教師因素、學(xué)生自身因素、學(xué)生考核搭檔等影響。期末考試則采取傳統(tǒng)的閉卷考試，更多的考核學(xué)生對所學(xué)語言讀寫方面的掌握。所以，綜合來說，在此評定法中，高達(dá)60%的成績完全取決于教師，從某種程度上也會滋生學(xué)生的不信任感，挫傷部分基礎(chǔ)好卻不善于表達(dá)學(xué)生的積極性，在所謂的“好生”“差生”中造成不公平的現(xiàn)象。

二、改革和完善高職大學(xué)英語聽說課的策略

（一）探討高職大學(xué)英語聽說教學(xué)改革思路，創(chuàng)新英語聽說教學(xué)模式

作為外語教師，在教學(xué)中應(yīng)通過對教學(xué)行動的反思，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式等多方面進(jìn)行探討和改革，創(chuàng)新英語聽說教學(xué)模式。21世紀(jì)初，華師大的左煥琪教授就曾針對大學(xué)英語課堂教學(xué)提出 “后方法時代論”，意即強(qiáng)調(diào)在英語課堂教學(xué)中建立師生互動的教學(xué)模式，實(shí)施開放性教學(xué)［3］，為廣大英語教師的課堂教學(xué)指明了方向?！昂蠓椒〞r代”也就是沒有方法的時代，它不再一味追求單一的教學(xué)方法，而是強(qiáng)調(diào)將社會、文化、學(xué)生的認(rèn)知特征、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、教師的信念等多種因素結(jié)合，達(dá)成英語教學(xué)的實(shí)際效果。而任務(wù)型教學(xué)則是比較能體現(xiàn)“后方法時代論”教學(xué)理念的教學(xué)手段之一。作為交際教學(xué)法的發(fā)展，有關(guān)該理論的研究猶如雨后春筍，方興未艾［4］。左煥琪教授認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從實(shí)際生活中選擇一項(xiàng)任務(wù)，圍繞任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，并進(jìn)行外語知識補(bǔ)充教學(xué)［3］，它被認(rèn)為是當(dāng)代培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力較好的方法。

在“后方法時代”，盡管決定課堂教學(xué)成效的因素很多，但只要我們在教學(xué)過程中努力體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)原則的同時注重吸收其它傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華，充分發(fā)揮自身的能動性，不斷地反思行為，創(chuàng)新方法，基于實(shí)際的教學(xué)過程創(chuàng)新教學(xué)理論，我們的大學(xué)英語聽說教學(xué)一定會有所改觀。

總之，教師教學(xué)理念的創(chuàng)新是實(shí)施教學(xué)改革的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式的前提。而只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)模式，讓英語課堂成為一個真正的交流的場所和思考的陣地［5］，才能切實(shí)提高高職大學(xué)英語聽說教學(xué)質(zhì)量。

（二）鼓勵各院校教師探討研發(fā)聽說教學(xué)的校本教材

近年來由于高職教育的發(fā)展，生源擴(kuò)大的同時也帶來了一系列的問題，尤為突出的是學(xué)生水平參差不齊。因此高職大學(xué)英語教材中的聽說模塊“一刀切”的編排模式已不能滿足聽說教學(xué)的需要。教材，作為教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)過程的依據(jù)，其重要性不言而喻。為了更好地服務(wù)聽說課堂教學(xué)，我們應(yīng)鼓勵教師以教學(xué)大綱中的聽說目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)各院校學(xué)生實(shí)際水平和特點(diǎn)探討研發(fā)材料豐富新穎、編排科學(xué)、能激發(fā)學(xué)生興趣的校本教材［6］，合理分配聽說模塊教學(xué)中語音、聽力及口語的前后續(xù)關(guān)系及所占權(quán)重，并輔以其他有益成分作為補(bǔ)充，使英語學(xué)習(xí)充滿樂趣又能有效促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)。

（三）形成性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系固然能夠客觀、公正、統(tǒng)一地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，然而在實(shí)施的過程中卻過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識的掌握，忽視弱化對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生聽說能力的提高。形成性評價體系無疑彌補(bǔ)了這一不足。但是由于學(xué)生實(shí)際的英語水平和自身特點(diǎn)不同，我們不能停留在單一的考核方法上。只有把形成性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高。

三、結(jié)語

語言學(xué)習(xí)本身是復(fù)雜的過程，尤其是在漢語的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力更是需要付出大量時間與努力［7］，不斷地反思、探索的過程。本文分析了目前我國高職大學(xué)英語聽說教學(xué)改革過程中的問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討其中的一些教學(xué)方法和策略，其目的就是為了不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語聽說能力。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］盛湘君.高職英語教學(xué)中形成性評估的研究與實(shí)踐［J］.學(xué)術(shù)論壇，2005（5）.

［3］左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展［M］.華東師范大學(xué)出版社，2007.

［4］徐國琴，朱霞.高職院校英語任務(wù)型教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究［J］.教育理論與踐，2012.

［5］鄭青華.高職高專大學(xué)英語聽說教學(xué)淺析［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（7）.

［6］楊軍.對 2l世紀(jì)大學(xué)英語教材建設(shè)的探討［J］.科協(xié)論壇，2007.

［7］張拔玲.高職大學(xué)英語教學(xué)改革探討［J］.華章，2012（23）.