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        我國年輕教師專業(yè)化發(fā)展途徑研究:基于同事協(xié)作關(guān)系的探索

        2013-08-15 00:45:52天津師范大學(xué)津沽學(xué)院天津300387
        關(guān)鍵詞:專業(yè)化協(xié)作教育

        蔣 偉(天津師范大學(xué)津沽學(xué)院 天津 300387)

        大學(xué)的存續(xù)和發(fā)展,很大程度上取決于教育質(zhì)量的高低;而教育質(zhì)量的提高,則很大程度上依靠教師專業(yè)水平的提高。因此,肩負著教育重任的教師如何實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展,是教師教育的核心問題。

        作為年輕教師,教學(xué)經(jīng)驗與科研經(jīng)驗均不足。如何提升專業(yè)化水平,成為每位年輕教師希望解決的課題。本文通過對中國大學(xué)年輕教師現(xiàn)狀的描述,并對建立同事協(xié)作關(guān)系的必要性進行分析,最終探討出同事協(xié)作的途徑。

        一、教師專業(yè)化發(fā)展的國內(nèi)外研究概況

        教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性。國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施,也有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度。

        (一)國內(nèi)年輕教師現(xiàn)狀

        近年來,我國的大學(xué)教育得到了前所未有的發(fā)展。隨著大學(xué)教育由過去的“精英模式”向“大眾模式”的普及,大學(xué)和大學(xué)教師的數(shù)量在不斷增加。而在我國的大學(xué)教師隊伍中,新教師所占比例很大。到2004年,普通高校中教師隊伍的年輕化已成十分明顯的特征。30歲及以下年齡段教師占28.4%,40歲以下教師所占比重達到68%,超過普通高校教師總數(shù)的三分之二。

        (二)國外教師專業(yè)化發(fā)展概況

        1966年,聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》,首次以官方文件形式對教師專業(yè)化做出了明確說明,提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學(xué)習(xí),獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?!?/p>

        1971年,日本在中央教育審議會通過的《關(guān)于今后學(xué)校教育的綜合擴充與調(diào)整的基本措施》中指出,“教師職業(yè)本來就需要極高的專門性”,強調(diào)應(yīng)當(dāng)確認、加強教師的專業(yè)化。

        1986年,美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》以及《明天的教師》兩個重要報告,對美國教師教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。后者提出教師的專業(yè)教育至少應(yīng)包括五個方面:把教學(xué)和學(xué)校教育作為一個完整的學(xué)科研究;學(xué)科教育學(xué)的知識,即把“個人知識”轉(zhuǎn)化為“人際知識”的教學(xué)能力;課堂教學(xué)中應(yīng)有的知識和技能;教學(xué)專業(yè)獨有的素質(zhì)、價值觀和道德責(zé)任感以及對教學(xué)實踐的指導(dǎo)??▋?nèi)基財團組織全美教師專業(yè)標準委員會制定了《教師專業(yè)化標準大綱》。

        在英國,隨著教師聘任制和教師證書制度的實施,教師專業(yè)化進程不斷加快,在20世紀80年代末建立了旨在促進教師專業(yè)化的校本培訓(xùn)模式,1998年教育與就業(yè)部頒布了新的教師教育專業(yè)性認可標準《教師教育課程要求》。

        由此可見,隨著社會的發(fā)展,教師逐漸成為了一種專門職業(yè),教師的發(fā)展和一個專業(yè)化的過程,是社會發(fā)展、職業(yè)分化的自然結(jié)果和必然要求。雖然發(fā)達國家面臨的問題與我國不不盡相同,但對我國也有借鑒意義。

        (三)我國年輕教師專業(yè)化發(fā)展概況

        1994年我國開始實施的《教師法》中規(guī)定:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》,2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》,教師資格制度在全國開始全面實施。2000年,我國出版的第一部對職業(yè)進行科學(xué)分類的權(quán)威性文件《中華人民共和國職業(yè)分類大典》,首次將我國職業(yè)歸并為八大類,教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”一類。進入21世紀,我國官方開始在文件中正式引入教師教育的概念,明確提出了推進教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù),把教師教育一體化、建立開放的教師教育體系、改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師繼續(xù)教育確立為我國教師教育改革與發(fā)展的方向。

        二、年輕教師構(gòu)建同事協(xié)作關(guān)系的必要性

        如何引導(dǎo)年輕教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,從而更好的從事教學(xué)與科研工作。除了教師自身努力之外,還可以從參與同事協(xié)作這一角度來研究。

        本文旨在以同事協(xié)作為視角,通過年輕教師在教學(xué)、科研過程中與同事進行的交流和反思,來觀察年輕教師同事協(xié)作的理論和實際意義。

        (一)同事協(xié)作是當(dāng)代教育的大勢所趨

        教師的作用與社會實用價值密不可分。教師應(yīng)認識到,通過“同事協(xié)作”,可以使教學(xué)活動和科研活動中所遇問題得到合理解決,提高效率。

        “同事協(xié)作”已成為很多國家采用的模式,并受到關(guān)注。 “我們正在進入一個雖然缺少嚴格界定,但已經(jīng)可以在生活中感受到的全新社會——后現(xiàn)代社會,它正在催生或者即將導(dǎo)致教師工作和文化的重大變化?!保ü窭锓蛩?,1994)。而21世紀的知識爆炸,教學(xué)手段的多樣性和學(xué)習(xí)途徑的多樣化,使得教育教學(xué)出現(xiàn)了新特征和新變化。作為承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的教師,擔(dān)負著我國教育的主要任務(wù)。因此,做好年輕教師的同事協(xié)作關(guān)系的研究,對于我國教育改革具有一定意義。

        (二)同事協(xié)作是年輕教師應(yīng)具備的能力

        20世紀70年代,國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》一書中提出“學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會合作、學(xué)會生存”等四個“學(xué)會”,構(gòu)成了現(xiàn)代教育的“四大支柱”。同事協(xié)作關(guān)系是在“學(xué)會合作”的基礎(chǔ)上進行的。同事協(xié)作關(guān)系的建立,首先是年輕教師在學(xué)會了處理合作關(guān)系、借助各方力量完成教學(xué)任務(wù)或者是積極參與到同事的教學(xué)、科研工作中去。而參與的密切程度、關(guān)系處理的好壞,會影響到年輕教師的專業(yè)化發(fā)展。通過明確自身責(zé)任,并在競爭中使彼此的能力和素質(zhì)得到融合。這種同事協(xié)作,可以培養(yǎng)教師間的合作意識、合作精神,提高合作能力和合作品質(zhì),它不僅是一種工作態(tài)度同時也是一種生活方式,是年輕教師專業(yè)化發(fā)展的路徑之一。

        (三)年輕教師間的同事協(xié)作有助于學(xué)校工作的開展

        建設(shè)和諧社會,建設(shè)和諧校園,是21世紀我國人文建設(shè)的終極目標,也是我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略理念。年輕教師的同事協(xié)作關(guān)系的建立對于構(gòu)建和諧學(xué)校、推進教育改革具有重要的實踐價值。教師的協(xié)作關(guān)系在內(nèi)容上蘊涵著教師集體共享的態(tài)度、價值、信念、習(xí)慣以及行為方式,同時又外顯于教師群體中的人際關(guān)系模式和聯(lián)系方式之中。是教師在學(xué)校日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系,是每個教師在一起工作過程中自發(fā)地形成的,既非義務(wù)也非強制的關(guān)系。因此,年輕教師間的同事協(xié)作有利于教師超越個人反思的局限,可以從同事那里獲得更多的專業(yè)發(fā)展所需要的工具性支持和社會情感支持,增強專業(yè)自信,更加勇于探索,這在促進教師專業(yè)化發(fā)展的同時,和諧的同事關(guān)系對于學(xué)校各項工作的開展,也大有裨益。

        (四)年輕教師的同事協(xié)作關(guān)系是自身成長的關(guān)鍵

        學(xué)校作為主體,應(yīng)做好新、老結(jié)對工作,可以讓老教師在教學(xué)、科研等方面認真細致地指導(dǎo)新教師,使新教師盡快地適應(yīng)教育教學(xué)工作崗位。這種同事協(xié)作,可以為年輕教師適應(yīng)教育教學(xué)工作、掌握學(xué)校工作的各個環(huán)節(jié)打定基礎(chǔ)。

        上海洋涇中學(xué)校長李海林通過對108名教師調(diào)查的研究,得出了“教師二次發(fā)展”的結(jié)論。他認為,一名教師從職初教師到骨干教師再到卓越型教師,至少需要兩次成長才能完成。而只有15%的教師能跨過高原期成為卓越型教師。而其中,教師的自主意識和有效專家引領(lǐng)與同事協(xié)作是促進在教師專業(yè)發(fā)展上破蛹而飛、涅槃重生的核心和關(guān)鍵。

        三、我國年輕教師建立同事協(xié)作關(guān)系的途徑

        (一)向骨干教師學(xué)習(xí),與其他教師的合作

        教師要良好地完成教學(xué)與科研任務(wù),不能只依靠個人力量與智慧,還要發(fā)揮團隊的力量和集體的智慧。與同學(xué)科的教師合作,例如集體備課是同學(xué)科教師合作的好方式。它可以改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象,集百家之長,對教學(xué)設(shè)計進行“二度”開發(fā)或“二度”創(chuàng)新。此外,還可以考慮跨學(xué)科、跨專業(yè)的協(xié)作。求教于不同教師,尋找不同解決問題的辦法。教師間的協(xié)作不僅可以擺脫彼此孤立的感受,還能可以檢測科研工作的綜合化及實用性。

        向資深教師學(xué)習(xí)可以形成模范輻射中心,通過學(xué)科帶頭教師的示范作用,對學(xué)科進行指導(dǎo),為思維的集體碰撞提供平臺,加強教師間的互動,形成互動機制。

        (二)調(diào)動精品課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來協(xié)作年輕教師成長

        可以以教研組或課題組、研究小組為單位,調(diào)動所有優(yōu)秀的教學(xué)、科研資源,向其他教研組或教師群體,特別是年輕老師們,展示各自研究課題的階段性的實踐、思考和成果。教學(xué)研究的展示雖然未必全面,但展示前的準備工作卻是大量的。以教研組為例,教研組長可以對本組成員展示前的分工落實、各人的展示任務(wù)和內(nèi)容進行指導(dǎo),應(yīng)形成一個整體和展示序列。比如圍繞研究課題,安排好活動策劃者、課堂執(zhí)教者、活動主持者、活動發(fā)言者、問題討論者、成果收集者,等等。在展示活動中,展示小組的所有成員各盡所能,專業(yè)能力會在展示的全過程中得到較好的培養(yǎng)和鍛煉。

        為了更好的促進同事間的協(xié)作。學(xué)校還應(yīng)對協(xié)作團隊和教師進行綜合評估,利用科學(xué)的評估體系,來調(diào)動協(xié)作團隊成員間的協(xié)作積極性。并且,學(xué)校要以團隊為單位,完善教師評估機制,同時設(shè)立教師科研與教學(xué)成果相關(guān)的獎勵基金,制定相應(yīng)的鼓勵教師間合作的獎勵制度。

        四、結(jié)論

        “獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”,教師個體在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗等諸多方面都存在差異,同事間的互相學(xué)習(xí)和相互協(xié)作有助于打破教師個體思維上的局限性和模式化傾向,有利于教師觀念的轉(zhuǎn)變。同時,教師間的切磋研究、經(jīng)驗分享、資源互換會為年輕教師的專業(yè)化發(fā)展提供支持,從而提高教學(xué)和科研的水平。

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