李慶娟

(內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中 內(nèi)蒙古赤峰 025350)

在新課改大背景下應(yīng)運(yùn)而生的生物教學(xué),是一門以提高學(xué)生整體素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的綜合性學(xué)科。生物學(xué)課堂的開設(shè),在拓寬學(xué)生視野,提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)等方面也起著非常重要的作用。然而,調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前生物教學(xué)上,存在著基礎(chǔ)薄弱、理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)形式單一等諸多教學(xué)的缺陷。要想真正的實(shí)現(xiàn)新課改之下的“學(xué)生為本”的教學(xué)理念,建設(shè)生物有效課堂是關(guān)鍵性舉措。

1 有效備課

1.1 清晰明確的教學(xué)目標(biāo)

精確的教學(xué)目標(biāo),是學(xué)生能夠理解、吸收所學(xué)內(nèi)容的前提性要求,也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此,教師在備課時(shí)必須結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)程度、對(duì)于學(xué)科的情感態(tài)度、以及學(xué)生的理解能力等這些條件來(lái)選用精準(zhǔn)的動(dòng)詞,以輔助學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的掌握。

1.2 激發(fā)學(xué)生熱情

有效的備課不僅是建立在學(xué)生所能接受的基礎(chǔ)之上,還應(yīng)該讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情,這也是教師進(jìn)行下一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之前所需要的重要準(zhǔn)備工作。因此,在保證完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇學(xué)生偏好的語(yǔ)音對(duì)知識(shí)進(jìn)行描述,以使學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)生物學(xué)科的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教材的再開發(fā)

生物教材是眾多相關(guān)專家的智慧結(jié)晶,它經(jīng)得起反復(fù)地推敲和錘煉。所以,教師在備課時(shí)必須給予教材以足夠的重視。但是,有效的備課知識(shí)只能單純的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn),還需要教師有選擇組合前后知識(shí),并且還要把握好前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,使得所講的內(nèi)容前后之間形成系統(tǒng)、成為體系。這就要求,教師在備課時(shí),要主要對(duì)教材內(nèi)容的再開發(fā),也就是再選擇、組織和排序。總而言之,教師要用教材,而不是教教材。

2 有效講授

2.1 吸引學(xué)生注意力

有效的講授,最重要的一點(diǎn)就是要抓住學(xué)生的眼球,吸引學(xué)生全部的注意力,這是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵,也是將課堂的效用程度發(fā)揮到最大的要求。吸引學(xué)生的注意力有以下幾種方法。第一,情景式教學(xué)。情景教學(xué)模式是一種雙向的教學(xué)方法。在這一模式中,既要求教師在課堂上講理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)例,又要求學(xué)生在生活中親身感知理論知識(shí)。不論是模擬的情景,還是實(shí)際的現(xiàn)象,都能夠?qū)W(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái),以促進(jìn)知識(shí)效用的發(fā)揮。第二,提前告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。只有在目標(biāo)明確的情況下,學(xué)生才能自主的把握課堂進(jìn)度,并能夠有意識(shí)地參與到課堂當(dāng)中。

2.2 重申重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師只是在重難點(diǎn)出現(xiàn)的地方,才給予提醒。這樣的方式下,無(wú)法讓學(xué)生真正的感受到重難點(diǎn)的存在,可能會(huì)造成學(xué)生今后學(xué)習(xí)的障礙。為避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn),教師應(yīng)當(dāng)在課前、課中、課后都給學(xué)生明確的指出重難點(diǎn)。

例如在講到細(xì)胞壁這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)將細(xì)胞壁的作用從幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行歸納總結(jié):(1)對(duì)細(xì)胞內(nèi)部具有保護(hù)防御作用,保護(hù)的同時(shí)也維持了細(xì)胞形態(tài);(2)細(xì)胞壁決定了內(nèi)部物質(zhì)同外部物質(zhì)的交換;(3)細(xì)胞壁的存在也控制了細(xì)胞的生長(zhǎng)擴(kuò)大。將內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的羅列對(duì)學(xué)生的有效記憶大有幫助。

2.3 科學(xué)的教學(xué)節(jié)奏

一個(gè)科學(xué)的教學(xué)節(jié)奏,既能夠讓教師講的輕松,亦能夠讓學(xué)生聽的愉快,并且還能讓學(xué)生在這種具有暗示性的節(jié)奏中掌握吸收所學(xué)到的知識(shí)。因此,教師要在認(rèn)真了解學(xué)生總體上的掌握程度和接受能力的基礎(chǔ)上,做出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。

2.4 合理的銜接

在教學(xué)活動(dòng)后,是否合理的銜接方式在很大程度上決定了接下來(lái)課程能否順利地進(jìn)行。顯然,合理的過(guò)渡銜接,能夠完美的體現(xiàn)它承上啟下的作用,而不合理的銜接則會(huì)妨礙占用下面的教學(xué)時(shí)間,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完美的完成。所以,教師在進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí),必須要有條理,而且還要足夠的簡(jiǎn)潔。

3 有效提問(wèn)

3.1 活躍思維

有效的提問(wèn),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,活躍學(xué)生的思維,從而形成一種融洽的課堂氛圍。但應(yīng)注意的是,問(wèn)題的選擇必須具有代表性,其難度也應(yīng)當(dāng)適中。此外,問(wèn)題提出之后要給予學(xué)生思考的時(shí)間,這樣不僅能提高學(xué)生的注意力,還能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。

3.2 問(wèn)題有價(jià)值

有效的提問(wèn)要求問(wèn)題具有價(jià)值,這種價(jià)值性問(wèn)題要有其標(biāo)準(zhǔn)答案可找。另外,問(wèn)題的提出要有針對(duì)性,以使得問(wèn)題能夠發(fā)揮出它提高學(xué)生學(xué)以致用的效用。

3.3 問(wèn)題適量

在傳統(tǒng)教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在不僅會(huì)造成教材重難點(diǎn)的模糊,也會(huì)讓學(xué)生一直處于被動(dòng)地位。在新課標(biāo)的要求下,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂的主人。所以,教師要明確自己的位置,將自己放在正確的角色上,切忌避免片面強(qiáng)調(diào)課堂氣氛,而提出低級(jí)問(wèn)題,最終限制了學(xué)生的思維。

4 結(jié)語(yǔ)

在新課改的大背景下,初中生物這一基礎(chǔ)課程的設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此,在這一課堂上實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)具有非常重要的意義。要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),不僅需要有目標(biāo)明確、激發(fā)學(xué)生熱情的有效備課,還需要有科學(xué)的課堂節(jié)奏把握,有價(jià)值有效用的問(wèn)題提問(wèn)等等。此外,在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提基礎(chǔ)之上,教師可以安排適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的課堂氛圍,既實(shí)現(xiàn)了師生之間的角色轉(zhuǎn)化,又提高了學(xué)生的參與度,有助于激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情,最終建立起生物課堂的有效教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)的素質(zhì)提高。

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