王 剛

(南陽幼兒師范學校，河南 鄧州 474150）

在中專學校中的學生，由于學生一般來自于中考落榜的學生，其生源素質(zhì)不高、學生邏輯推理能力差的現(xiàn)象普遍存在。針對于學生這種情況，在中專教學中運用信息技術(shù)結(jié)合的教學方法，其可以讓學生對教學內(nèi)容有更直觀的感受，從而增強學生的邏輯推理能力、提高學生的學習效果。

一 信息技術(shù)在中專教學應用中的相關概述

所謂信息技術(shù)在中專教學中的應用是指信息技術(shù)和中專教學相結(jié)合的教學方法，是把信息方法、信息資源和技術(shù)有效融入到教學理念中，通過教學理念的轉(zhuǎn)變來影響教學方法的改變，從方法的改革務實，來提高學生的學習效果已經(jīng)專業(yè)素質(zhì)。這種教學方法的優(yōu)勢表現(xiàn)在兩個方面，第一個方面是由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，大多數(shù)學生對信息技術(shù)的基礎知識都有一定了解，對互聯(lián)網(wǎng)較為熟悉，因此在展開教學工作中學生容易接納。第二個方面表現(xiàn)在教師在教學工作展開中，信息技術(shù)能夠有效的輔助教師的教學，例如節(jié)省了在書寫板上的書寫時間、概括抽象的知識可以通過多媒體平臺進行實際的展現(xiàn)等。這些特點可以對學生的學習興趣進行提發(fā)，也能使原有呆板、嚴肅的傳統(tǒng)教學氛圍轉(zhuǎn)變成擁有較為愉悅的新時代課堂氣氛，是教學質(zhì)量得到提高的一種有效的教學方式。

二 信息技術(shù)在中專教學中的應用模式

教學模式是指在一定的教育思想和理論知道下，為完成特定的教學目的和內(nèi)容而建立起來的教學結(jié)構(gòu)框架和活動程序，在新時代信息技術(shù)結(jié)合的中專教學模式中，其應以兩個教學模式為主要運用，其分別為自主探究型教學模式和演示型教學模式。

（一）演示型教學模式

對于演示型教學模式而言，其是基于現(xiàn)有教學模式的基礎，把計算機作為教學媒體來演示教學內(nèi)容或教學活動的一種模式，其可以實現(xiàn)教學實驗演示、教學活動展示、教學內(nèi)容展示等，其具體使用的軟硬件要求不高，實現(xiàn)較為容易。對于學生而言，由于教材上很多涉及到時間和空間上的內(nèi)容，而中專這個年齡段的學生缺乏豐富的人生閱歷，對于時間和空間上的部分內(nèi)容，無法在思維里形成具體的圖像來進行思考，在傳統(tǒng)的書本教學中，學生只能通過老師的講解，由老師的觀點來代替學生對教材內(nèi)容的理解，從而導致學生的思維受到局限，不利于學生的對知識進行自我探究。因此，結(jié)合信息技術(shù)的利用，運用演示型的教學方法，教師可以把時間和空間性較強的教學內(nèi)容展示在多媒體平臺上，學生可以更直觀地對知識進行了解，通過強烈的視覺感官能夠刺激學生的思維活躍度，從而提高學生的學習效果。

（二）自主探究型教學模式

自主探究型教學模式和演示型教學模式的不同之處在于，演示型教學模式是通過教師運用多媒體平臺來演示教學實驗、教學內(nèi)容、教學活動等，是以教師教學為主，信息技術(shù)的運用中心人物也是以教師為主。而自主探究型教學模式，則是以學生運用信息技術(shù)進行自我學習為主，無論是信息技術(shù)的運用還是對教材的學習都以學生為中心，而教師主要負責學生學習的正確引導工作。這樣的教學方法，一是可以培養(yǎng)學生的學習自主探究能力，二是可以讓學生通過長期對信息技術(shù)的運用和實踐，也能夠提高學生的計算機技能，使學生畢業(yè)之后的就業(yè)面積能夠得到拓展。

三 信息技術(shù)在中專教學中的應用價值

上述文段對信息技術(shù)在中專教學中的應用特點、優(yōu)勢和模式都有了一定的分析，通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學手法可以提高學生自主學習能力、培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學生的學習效果等，但是具體的應用價值表現(xiàn)在哪些方面，其如下分析所示：

（一）促進學生對教學內(nèi)容的認知

教學不僅是一門學科，也是一門科學，但凡是學科或者科學，都具有邏輯性和應用性，而這兩種性質(zhì)較為抽象概括，教師在傳統(tǒng)的教學工作展開中，只能靠言語來進行描述，那么學生不一定能通過老師的描述對教學內(nèi)容產(chǎn)生足夠、正確的認知，這是學生個體成績存在差異的重要原因。那么，換言之，如果能夠把學生自我理解困難的教學知識通過圖像、聲音或是視頻等方式做具體展示，那么就簡化了學生對教學內(nèi)容的理解思考，即使學生通過信息技術(shù)展示出的教學內(nèi)容無法全部掌握，但是學生也能對教學內(nèi)容有一個框架性的認知，能避免學生對某個知識點的掌握出現(xiàn)“一問三不知”的情況。因此，具體化的知識展現(xiàn)，是提高學生對教學內(nèi)容的認知能力一種方式，能夠加固學生的學習基礎，使信息技術(shù)結(jié)合的教學方法的價值體現(xiàn)得到擴展。

（二）在師生中的應用價值體現(xiàn)

在教師整個隊伍中，信息技術(shù)深入教學工作，無疑也給教學帶來一種巨大的變革。以往教師在教學前要寫教學計劃、教學方案，各種教學資料多不勝舉，教師在辦公或是授課的時候有很多教師將攜帶大量的書本資料，在授課中常常要在黑板上書寫大量文字。而以往學生的課本、作業(yè)、計算器、字詞典等學習工具也給學生造成很多學習負擔，而信息技術(shù)的深入，教師的教學工作不僅得到了減輕，學習的學習同樣得到了減輕，目前很多學生查閱資料、書寫作業(yè)、完成答卷等都由計算機完成，教師的教學方案制定、辦公等工作也都由計算機完成。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，未來的教學方法和學生的學習模式終將變?yōu)橐杂嬎銠C為主要工具，運用信息技術(shù)的產(chǎn)物完成所有的學習任務和教學任務，其信息技術(shù)的應用價值將得到空前高漲。

（三）提高學生科學素養(yǎng)

信息技術(shù)可以將圖片、文本、影視、聲音等各種人類生活中廣泛運用的成分組織運用，這種方式的應用能打破物理理論教學中的抽象性，也可以把教學中的宗旨和目的融會貫通到信息技術(shù)制作出來的資料中，通過營造一個擁有視聽的立體化環(huán)境，把教學中無法通過教師講解和分析表現(xiàn)出來的東西展示出立體可見畫面。傳統(tǒng)的教學工具以書本為主，書本的局限性在于其表現(xiàn)知識的形式是由圖文組成，缺乏動 態(tài)、立體的表現(xiàn)。而作為中專教學而言，大多學校采用書本講解的方式進行授課，書本的形式過于僵化、單一，使得相關的教學工作者在工作的開展中也具有的相應的難度。比如建筑專業(yè)的課堂講解，其書本講解的方式是要對對力學的公式運用和理論分析，而這種力學的作用是在動態(tài)的過程中形成的，再加之力學的作用對象過于寬廣，在書本這種概括、抽象的描述上，學生無法有效掌握運用知識。因此相較于書本這種形式，信息技術(shù)可以更好地補缺書本無法完成的動態(tài)描述，可以讓學生直接明了地觀察理解力學現(xiàn)象產(chǎn)生的整個過程，通過有具體事物的描述，能進一步增進學生掌握知識的能力，也能培養(yǎng)學生對物理產(chǎn)生探究的心理，只有通過探究和進一步的學習分析，學生才能夠在學習過程中提高自身的科學素養(yǎng)，在社會的生活中學會用科學的眼光分析科學性現(xiàn)象。

（四）互補價值

就目前而言，在常規(guī)教學中運用信息技術(shù)來進行教學，那么可以使信息教學和常規(guī)教學兩者得到互補，可以通過信息技術(shù)結(jié)合的教學方式發(fā)現(xiàn)信息教學中的不足，也可以更多發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學中的問題。例如在信息教學的課堂上，很多中專學校設有師生全部運用計算機的課程，在課堂的進行中，教師的監(jiān)督作用由以往對學生神態(tài)的觀察改變到對學生的計算機操作內(nèi)容進行觀察監(jiān)督，這樣的監(jiān)督工作明顯給教師帶來了困難，教師不可能對每一個學生的計算機操作都有良好的監(jiān)督，這也導致很多學生利用計算機來做課程之外的無關事情，而且學生切換頁面、關閉頁面的時間很快，教師無法察覺的情況也大有存在。因此，由信息技術(shù)結(jié)合的教學方式可以及時發(fā)現(xiàn)信息教學中的問題，從而實現(xiàn)常規(guī)教學和信息教學的互補價值。

（五）利于學生的參與

根據(jù)《第27次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中顯示，截止于2010年12月，針對于上網(wǎng)的民眾達到4.57億人，學生就占了全體比例的百分之三十左右，由此可見，學生對計算機的運用有很深的依賴性，那么運用信息技術(shù)結(jié)合的教學方法，學生學習的積極性無疑會得到提高。但是，教師要明確一點，雖然學生對計算機有廣泛的運用，但是學生運用計算機主要喜愛從事休閑、娛樂的活動，那么在教學活動的展開中，可以考慮到把休閑娛樂等信息適當?shù)厝谌氲浇虒W活動之中，從而從更大力度上提高學生的學習興趣，實現(xiàn)更多學生積極參與到教學活動中的目的，從而提高信息技術(shù)的應用價值。

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