方瓊，胡慶昆

(安徽三聯(lián)學院外語學院，安徽合肥230601)

隨著改革開放的深入發(fā)展，我國經(jīng)濟建設(shè)的各個領(lǐng)域?qū)τ趹?yīng)用型英語人才的需求日益增加。應(yīng)用型英語專業(yè)人才遍布社會的各行各業(yè)，在國家的經(jīng)濟建設(shè)和對外交流中發(fā)揮了積極的作用。但是，由于我國應(yīng)用型高校培養(yǎng)出的本科英語專業(yè)人才還不完全適應(yīng)社會對于此類人才的需求，大量的畢業(yè)生找不到滿意的工作。與此同時，許多用人單位招不到合適的應(yīng)用型英語人才，人才的供需矛盾較為突出。因此，從應(yīng)用型本科院校的實際條件出發(fā)，探索與社會需求相適應(yīng)的應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將會促進我國經(jīng)濟建設(shè)和對外交流，改善此類畢業(yè)生的就業(yè)狀況，同時也有利于應(yīng)用型高校自身的發(fā)展。

一、英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

“人才培養(yǎng)模式”是指人才的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格、教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式以及實施人才教育的過程的總和。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，高等教育應(yīng)樹立多樣化的人才觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)國家和社會發(fā)展對于高質(zhì)量多樣化人才的需要。

教育部2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》提出，高等學校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才。［1］”自從《大綱》頒布以來，許多高校的英語專業(yè)圍繞這一人才培養(yǎng)目標，嘗試了各種不同的人才培養(yǎng)模式，例如“外語+專業(yè)知識”、“外語+專業(yè)方向”、“外語+專業(yè)”、“專業(yè)+外語”、“非通用語種+英語”、“雙學位”等各種復合型，以及通適型、創(chuàng)新型等人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)模式的研究方面積累了豐富的經(jīng)驗［2］。

迄今為止，關(guān)于高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的研究主要集中在研究型高校。通過搜索中國知網(wǎng)收錄的論文，筆者發(fā)現(xiàn)，有關(guān)高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究多數(shù)針對研究型大學，而以應(yīng)用型本科英語專業(yè)為研究對象的文章較少。在檢索到的核心期刊論文中，僅有兩篇文章的篇名含“應(yīng)用型本科”和“英語專業(yè)”，分別發(fā)表于 2007和 2009年［3～4］。由此可見，對于應(yīng)用型本科英語專業(yè)的研究(包括對其人才培養(yǎng)模式的研究)尚未受到應(yīng)有的重視。

我國的高校大致可以分為三類，即研究型高校、應(yīng)用型高校和高職高專［5］。和其他兩種類型的高校相比，應(yīng)用型高校有其自身的特點，其人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該和另外兩種類型的高校有所不同。近年來，越來越多的應(yīng)用型本科院校開設(shè)了英語專業(yè)，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送了大批有用的人才。但是，應(yīng)用型大學英語專業(yè)在蓬勃發(fā)展的同時，并未建立與自己的情況相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。由于起步較晚，積累的經(jīng)驗較少，此類院校在制訂英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式時，通常都借鑒研究型高校的經(jīng)驗。但是，這兩類院校在客觀條件上存在較大的差異，所以研究型高校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用型高校并不完全適用。為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，增強畢業(yè)生在人才市場的競爭力，應(yīng)用型高校應(yīng)該從自身的實際條件出發(fā)，探索出相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

二、應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)的側(cè)重點

不同層次和類型的高等教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)該各具特色。應(yīng)用型本科英語專業(yè)主要是培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟、面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型英語人才。為了實現(xiàn)《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中提出的人才培養(yǎng)目標，筆者認為在培養(yǎng)應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才時，應(yīng)從如下三個方面進行努力:

(一)扎實的英語基本功

改革開放以來，隨著我國中小學英語教育的普及，許多大學生在入學時已經(jīng)具有較為扎實的英語基礎(chǔ)，因而在大學階段有能力在學習英語的同時再學習一門專業(yè)知識，這就為重點院校和外語學院的英語專業(yè)進行復合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。但是，和這些英語基本功扎實的學生相比，應(yīng)用型院校錄取的學生高考時的總分和英語分數(shù)都相對較低。這也意味著學生在入學時英語基本功普遍較弱，需要在本科階段加強。對于英語專業(yè)的學生而言，英語基本功是否過硬直接關(guān)系到學生將來的就業(yè)。在聽說讀寫基本技能亟待提高的情況下，不宜讓學生耗費大量的精力來學習其他專業(yè)知識。

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)占相當比例的應(yīng)用型英語專業(yè)學生聽說讀寫能力較弱。這些學生上課時常感到吃力，而且到高年級時，學習上的困難還會加劇。一些學生直到寫畢業(yè)論文時仍然不能夠得體地用英語進行表達。這類學生畢業(yè)后往往因為缺乏應(yīng)有的英語技能，在工作中不能夠發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢。有些學生因為沒有相關(guān)的英語證書(例如英語專業(yè)八級證書)而被用人單位拒之門外。針對這種情況，教學中應(yīng)該把加強英語基本功訓練放在首位，設(shè)法提高學生的英語技能，尤其是英語輸出能力，從而達到讓學生在未來的工作中能夠熟練地運用英語進行口頭和書面交際的目的。

(二)廣博的文化基礎(chǔ)知識

應(yīng)用型本科院校的學生不僅英語基本功較弱，而且文化基礎(chǔ)知識也有明顯的欠缺。這對于學生本科階段的學習和將來的工作都有負面的影響。由于缺少必要的文化基礎(chǔ)知識，學生的繼續(xù)學習能力和思辨能力都不夠理想。具體表現(xiàn)在:接受新知識、新技能的能力不強;口頭和書面表達常常是內(nèi)容空乏，言之無物，或思維混亂，條理不清。所以，對于此類學生應(yīng)繼續(xù)進行文化基礎(chǔ)知識教育，以彌補他們中小學所受教育的不足。在開展文化基礎(chǔ)知識教育時可以適當劃分專業(yè)方向，例如將學生分為文科和理工科兩個專業(yè)，分別加強文科綜合知識或理工科綜合知識教育，以便于學生有的放矢地學習。

(三)熟練的專業(yè)英語應(yīng)用能力

目前我國高校英語專業(yè)的課程設(shè)置偏重于通用英語(English for General Purposes)，而對于特殊用途英語(English for Specific Purposes)不夠重視。受到課程設(shè)置的影響，英語專業(yè)學生運用ESP的能力普遍較弱，缺乏基本的專業(yè)英語閱讀能力，更不用說相關(guān)專業(yè)文章的翻譯和寫作。目前，在人才市場對于英語專業(yè)人才需求相對飽和的情況下，許多行業(yè)對于特殊用途英語人才的需求依然十分旺盛。而應(yīng)用型英語專業(yè)主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的人才。因此，特殊用途英語對于此類人才尤為重要。鑒于此，應(yīng)用型英語專業(yè)應(yīng)該辦出自己的特色，在課程設(shè)置中增加ESP系列課程，培養(yǎng)學生實際運用專業(yè)英語的能力，包括相關(guān)專業(yè)文章的閱讀、翻譯、寫作等，做到學以致用，提高學生的英語應(yīng)用能力。

三、應(yīng)用型本科英語人才培養(yǎng)的途徑

人才的培養(yǎng)是一個綜合的過程，涉及到很多環(huán)節(jié)。本文僅以對其影響較大的課程設(shè)置為例，探討應(yīng)用型本科英語人才培養(yǎng)的途徑?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》將英語專業(yè)的課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)知識三大類。不同類型的高校在考慮課程設(shè)置時各有側(cè)重。本文僅探討應(yīng)用型英語專業(yè)本科階段的課程設(shè)置。

《大綱》中的課程可以分為三類。第一類是英語專業(yè)技能課，包括各種英語技能的綜合和單項訓練課程，例如基礎(chǔ)英語、閱讀、聽力、口語等。此類課程對于應(yīng)用型英語專業(yè)的學生至關(guān)重要，應(yīng)在課時分配、師資力量等方面優(yōu)先得到保障。第二類是英語專業(yè)知識課程。此類課程可進一步分為兩種類型:一種是有關(guān)英美文學和文化方面的課程，另外一種是有關(guān)英語語言的課程，包括文體學、語法學、詞匯學等。從側(cè)重應(yīng)用的角度考慮，對于第一種課程應(yīng)予加強或保留。此類課程的學習有助于學生對英語國家的了解和語言基本功的提高，有利于發(fā)展學生的英語交際能力。而對于文體學、語法學、詞匯學等純語言知識的課程可以適當壓縮或取消。這是因為多數(shù)學生畢業(yè)后從事應(yīng)用性的工作，較少用到有關(guān)英語語言的知識。第三類是相關(guān)專業(yè)課程。這是指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，例如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、科技等。如前所述，應(yīng)用型英語專業(yè)應(yīng)重點改善學生的英語基本功。在此前提下，可以適當開設(shè)一些其他專業(yè)的常識性課程，此類課程的課時不宜過多。

專業(yè)課程的選擇應(yīng)能反映出本校、本專業(yè)的特色，尤其要注意以下兩點:首先，在選擇專業(yè)課程的門類時應(yīng)考慮市場的需求、結(jié)合學校自身的優(yōu)勢和學生的興趣。其次，由于學時數(shù)和學生的精力都有限，不宜開設(shè)過多、過雜的專業(yè)課程。除了精選專業(yè)課程以外，還可以開設(shè)一些通適性的課程，例如文科或科技綜合知識、經(jīng)貿(mào)知識等，以擴大學生的知識面。

作為應(yīng)用型英語專業(yè)的一個特色，筆者認為應(yīng)增加特殊用途英語(ESP)或科技英語(EST)系列課程，并將此類課程作為主課，開發(fā)或選用與學生的英語基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教材，配備合格的教師。以ESP為例，可以圍繞某一個專業(yè)方向(例如國際貿(mào)易英語、財經(jīng)英語等)，開設(shè)系列課程，包括相關(guān)專業(yè)的閱讀、翻譯、應(yīng)用文寫作等。通過這些課程的學習，學生對應(yīng)用于相關(guān)領(lǐng)域的英語將有較為深入的了解，不僅能得到大量的語言輸入，而且可充分訓練語言輸出能力，為將來在工作中運用ESP打下堅實的基礎(chǔ)。在熟練地掌握了某一個領(lǐng)域的ESP以后，學生在未來的實際工作中將可舉一反三，很快適應(yīng)其他領(lǐng)域的英語應(yīng)用工作。

綜上所述，和其他類型高等教育英語專業(yè)相比，應(yīng)用型本科英語專業(yè)在生源、學校的辦學條件和畢業(yè)生就業(yè)去向等方面都有其自身的特點。在制訂人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)綜合考慮社會需求、學生的基礎(chǔ)和學校的客觀條件，因地制宜，揚長避短。不宜盲目照搬其他類型院校的經(jīng)驗。近年來，我國應(yīng)用型高校的發(fā)展步伐日益加快，在全國高等教育中所占的比重逐漸增加。因此，我們需要探索具有應(yīng)用型本科英語專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)面向基層生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型英語人才。這對于促進我國的經(jīng)濟建設(shè)和對外交流、改善畢業(yè)生就業(yè)狀況和增強應(yīng)用型院校的發(fā)展后勁都具有重要的現(xiàn)實意義。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組．高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［S］．上海:上海外語教育出版社，2000．

［2］戴煒棟，胡文仲．中國外語教育發(fā)展研究 (1949－2009) ［M］．上海:上海外語教育出版社，2009．70～78．

［3］陳方紅，張立青．應(yīng)用型本科教育研究的歷史嬗變及述評［J］．中國高教研究，2010，(5)．

［4］呂迎春．應(yīng)用型本科英語專業(yè)建設(shè)研究［J］．現(xiàn)代教育管理，2009，(7)．

［5］潘懋元．什么是應(yīng)用型本科? ［J］．高教探索，2010，(1)．