曹小萍，袁愛娣，吳曉琴

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，浙江寧波 315100）

學(xué)校歸屬感通常是指學(xué)生在思想上、感情上和心理上對自己就讀學(xué)校產(chǎn)生親切、自豪的情緒體驗，并愿意以其中一員的身份承擔(dān)各項責(zé)任和履行各項義務(wù)[1]。學(xué)生是學(xué)校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，做好學(xué)生各方面的工作，讓學(xué)生在一個認(rèn)同、有歸屬感的學(xué)校生活和學(xué)習(xí)，對于學(xué)校發(fā)展非常重要[2]。為了解高職護(hù)生的學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀，2011年12月，筆者對本院2010級4個班級197名護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 護(hù)生197人，男25人，女172人；年齡20～22歲，平均年齡（20.57±0.41）歲。護(hù)生已完成1學(xué)年的護(hù)理相關(guān)知識學(xué)習(xí)和3周教學(xué)實習(xí)。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查表 參考相關(guān)文獻(xiàn)[3]，自行設(shè)計高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)校歸屬感調(diào)查表，內(nèi)容見表1，每項內(nèi)容為單選。問卷在正式使用前，抽取20名護(hù)生進(jìn)行測試，間隔2周后重測，顯示前后一致性為0.846。

1.2.2 調(diào)查方法 為保證所得信息真實準(zhǔn)確，采用不計名方式填寫。以班級為單位發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷197份，回收195份，回收率98.98%。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法 數(shù)據(jù)用 Microsoft Excel進(jìn)行分析。

2 結(jié) 果

高職護(hù)生學(xué)校歸屬感調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 195名高職護(hù)生學(xué)校歸屬感調(diào)查結(jié)果

3 討 論

3.1 高職護(hù)生的學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀分析 本調(diào)查顯示，10.77%護(hù)生對學(xué)校環(huán)境很滿意；8.21%護(hù)生對學(xué)校歷史很感興趣；34.87%護(hù)生積極參加校內(nèi)集體活動；10.26%護(hù)生常常談?wù)撔?nèi)人與事；23.59%護(hù)生自評對學(xué)校歸屬感強(qiáng)；16.41%護(hù)生他評對學(xué)校歸屬感強(qiáng)，說明高職護(hù)生對學(xué)校的歸屬感總體偏低。原因分析，本校護(hù)理專業(yè)的護(hù)生大部分為高考后第三批完成錄取，所學(xué)專業(yè)非護(hù)生本人喜愛，是無奈選擇[4]，影響了護(hù)生的學(xué)校歸屬感；由于護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)的分支，所學(xué)內(nèi)容多且難，護(hù)生需花大量時間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在努力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上很多護(hù)生獲得的成績還是不理想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力大，進(jìn)而影響護(hù)生的學(xué)校歸屬感，本調(diào)查顯示，27.18%護(hù)生認(rèn)為成績對學(xué)校歸屬感影響很大，43.59%護(hù)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力較大；現(xiàn)在高職護(hù)生均是近90或90后，獨生子女居多，個性強(qiáng)自負(fù)，缺乏群體生活經(jīng)歷和情感體驗，有渴望融入群體的主觀愿望，但又因缺乏寬容、忍讓精神，在現(xiàn)實人際交往時往往事與愿違，因同學(xué)之間的關(guān)系日趨緊張而難以融入群體，從而影響護(hù)生的學(xué)校歸屬感，本調(diào)查顯示，同學(xué)之間不融洽占6.15%；高職學(xué)校實行擴(kuò)招以來，師資缺乏，教師把精力放在專業(yè)知識和技能的傳授，忽視了與學(xué)生心理的溝通，大班授課的方式使師生之間互動交往減少，致使師生關(guān)系淡化，從而影響護(hù)生的學(xué)校歸屬感，本調(diào)查顯示，14.36%護(hù)生認(rèn)為師生關(guān)系不融洽，這與包克冰和徐琴美的研究[3]相符。

3.2 對策

3.2.1 健全學(xué)校硬件及軟件設(shè)施 學(xué)校各種學(xué)習(xí)及生活設(shè)施是否滿足高職護(hù)生需要或符合護(hù)生心目中的標(biāo)準(zhǔn)對于促進(jìn)護(hù)生學(xué)校歸屬感的形成十分重要，因此學(xué)校要發(fā)展硬件設(shè)施，尤其是關(guān)乎促進(jìn)護(hù)生成長的圖書資源、自習(xí)室、體育設(shè)施、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等，滿足護(hù)生全面發(fā)展的需求。此外，學(xué)校的師資力量和教學(xué)水平最能反映學(xué)校的實力，有了高水平的師資，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，亦能提高護(hù)生的學(xué)校歸屬感。

3.2.2 重視院校與護(hù)生有機(jī)連續(xù)地互動 Anderman在研究中證實學(xué)校類型對學(xué)生的學(xué)校歸屬感有顯著影響[5]。在護(hù)生開學(xué)初期，開展學(xué)校文化、歷史、規(guī)章制度、專業(yè)特色、職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和所能提供的各種發(fā)展平臺等期初教育，教育形式靈活多樣，使護(hù)生一入學(xué)就熟悉學(xué)校背景、教育理念，產(chǎn)生學(xué)校是值得信任和托付的積極情感；利用網(wǎng)絡(luò)等形式，向護(hù)生公開學(xué)校的各方面進(jìn)展，使護(hù)生充分了解學(xué)校的發(fā)展變化，并給予護(hù)生一定的學(xué)校事物參與權(quán)，護(hù)生以社團(tuán)、學(xué)生會的形式協(xié)助學(xué)校管理和建設(shè)，使其提高主人翁意識；積極營造良好的人際氛圍，提高護(hù)生的自尊水平和領(lǐng)悟到社會支持，使護(hù)生產(chǎn)生“在校如在家”的感覺；校園BBS作為一種在大學(xué)生群體中具有較高認(rèn)可度的新媒體，BBS開放性和自主性的特點恰好為學(xué)校與護(hù)生的溝通架起了橋梁，有助于護(hù)生在精神上融入學(xué)校校園[6]；設(shè)置能讓護(hù)生自我展示的平臺，又讓護(hù)生感悟人生意義和職業(yè)價值，如開展生命教育，珍惜生命，在各項扶弱助老公益活動中，讓護(hù)生感受職業(yè)的責(zé)任和榮譽(yù)，修整或重塑自身人生觀和價值觀，使護(hù)生的人生職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)自然契合，并因而取得互相認(rèn)同；學(xué)校以組織各類學(xué)習(xí)活動的形式滿足護(hù)生的發(fā)展需要；重視畢業(yè)生就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道，幫助畢業(yè)生順利就業(yè)，使護(hù)生充分體會到自我價值感?？傊畬W(xué)校與護(hù)生持續(xù)良性互動，使護(hù)生與學(xué)校緊密連接，讓護(hù)生心有所棲、情有所系，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)校歸屬感。

3.2.3 重視培育促進(jìn)護(hù)生人際和諧發(fā)展 班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)充分發(fā)揮班委作用，實行分層管理，營造良好安全的學(xué)習(xí)氛圍，重視班內(nèi)每位護(hù)生，使護(hù)生沉浸在因受人關(guān)注而產(chǎn)生歸屬積極情緒中，并由此化為學(xué)習(xí)動力和主動關(guān)心同學(xué)、關(guān)心集體的行為；學(xué)校適時組織各種班隊活動，不但加強(qiáng)了師生之間、護(hù)生之間的聯(lián)系，更增強(qiáng)了護(hù)生集體榮譽(yù)感和學(xué)校歸屬感。

[1]高瑞，王金龍.高職學(xué)生學(xué)校歸屬感影響因素研究[J].遼寧高職學(xué)報，2011，13（11）：90－91.

[2]遲萍萍.基于S大學(xué)在校大學(xué)生學(xué)校歸屬感的調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2012，26（5）：18－21.

[3]包克冰，徐琴美.學(xué)校歸屬感與學(xué)生發(fā)展的探索研究[J].心理學(xué)探新，2006，26（2）51－54.

[4]曹小萍.職業(yè)情感教育對高職護(hù)生專業(yè)認(rèn)知的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，29（22）：90－91.

[5]Anderman E.School effects on psychological outcomes during adolescence[J].Journal of Educationgal Psychology，2002，94：795－809.

[6]商亮.校園BBS在大學(xué)生學(xué)校歸屬感培養(yǎng)中的作用[J].Journal of Yili Normal University（Natural Science Edition），2011，6（11）：71－73.