楊瑞勇

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院思政部，河南鄭州 450002)

思想政治理論課是高校青年學(xué)生的必修課，它擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育和思想品德教育，使其樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的合格人才的重要任務(wù)。在新的歷史時(shí)期，當(dāng)代青年大學(xué)生的思想意識呈現(xiàn)出諸多新的特點(diǎn)，他們思想的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，這必然對高校思想政治理論課教育教學(xué)提出新的要求。因此，認(rèn)真研究思想政治理論課教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課的針對性、實(shí)效性和吸引力，仍然是當(dāng)前需要研究和解決的重要課題。

一、高校思想政治理論課教育教學(xué)存在的問題

思想政治理論課教學(xué)是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，其教育教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)效性一直受到黨和政府的高度關(guān)注和重視。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(中發(fā)〔2004〕16號)明確指出，思想政治理論課教育教學(xué)要“聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，聯(lián)系大學(xué)生的思想實(shí)際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合起來，把理論武裝與育人實(shí)踐結(jié)合起來，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”。自高校思想政治理論課“05方案”實(shí)施以來，各高校都在進(jìn)行以提高實(shí)效性為核心的思想政治理論課教學(xué)改革。但是，也必須看到，目前思想政治理論的教育教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求之間還存在著較大的差距，教學(xué)理念、教學(xué)方式、課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式諸多方面存在的問題仍然沒有得到根本解決，制約了思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。

當(dāng)前，我國高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性沒有充分發(fā)揮具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是思想政治理論課對高校學(xué)生沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的吸引力。相當(dāng)一部分學(xué)生從自身就業(yè)等功利角度出發(fā)，認(rèn)為思想政治理論課沒有數(shù)學(xué)、外語和專業(yè)課對自己有用，對自己今后發(fā)展的關(guān)聯(lián)度不大;也有部分學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課內(nèi)容空洞，與社會現(xiàn)狀存在較大差異，導(dǎo)致思想政治理論課沒有真正成為高校學(xué)生歡迎的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。二是高校思想政治理論課的教育教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的育人效果。在全國大部分高校，僅僅把思想政治理論課等同于一般的課程教學(xué)，盡管教師按照教學(xué)計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，絕大部分學(xué)生通過了思想政治理論課的學(xué)習(xí)并且考核合格，但是，通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)鍛造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)效果沒有得到充分顯現(xiàn)，青年學(xué)生通過思想政治理論課的學(xué)習(xí)強(qiáng)化對馬克思主義的信仰、確立中國特色社會主義的理想信念等方面的效果需要進(jìn)一步增強(qiáng)［1］。

二、高校思想政治理論課教育教學(xué)改革的探索

要充分發(fā)揮思想政治理論課的育人職能，就需要以全面提高思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性為目標(biāo)，認(rèn)真總結(jié)當(dāng)前我國高校思想政治理論課教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，進(jìn)一步深化教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革，積極探索高校思想政治理論課教育教學(xué)的有效途徑。

(一)更新教學(xué)理念

改變思想政治理論課教學(xué)中“以教師為中心”的傳統(tǒng)理念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和決定性作用，把學(xué)生置于課程教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的根本位置。思想政治理論課教師不能僅僅滿足于知識的傳授，而更應(yīng)特別注重學(xué)生政治理論素養(yǎng)的提高，思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由政治理論知識本位向政治素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變。

在思想政治理論課教學(xué)過程中，要樹立“以學(xué)生為中心”的理念，結(jié)合學(xué)生的成長需要和主觀需求，注意調(diào)動(dòng)、激發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)走下講臺，走近學(xué)生，建立新型平等的師生關(guān)系，營造親切、真實(shí)、自然、和諧的教學(xué)氛圍。要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在教學(xué)中的基本權(quán)利，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行思想溝通和交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，提高他們對政治理論和社會現(xiàn)象的辨別力、判斷力和洞察力。

(二)實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方式

當(dāng)前，我國高校思想政治理論課仍然是以課堂理論講授為主要教學(xué)方式。教師按照課程教學(xué)大綱和教材進(jìn)行課堂講授，在一定的時(shí)間和空間內(nèi)向?qū)W生系統(tǒng)講授和詮釋基本理論和基本知識，理應(yīng)是思政課教學(xué)的主要方式。但是，如果在思想政治理論課教學(xué)中單純地使用這一種方法，容易造成學(xué)生思維的被動(dòng)和學(xué)習(xí)的疲勞，生動(dòng)性、趣味性、吸引力較差，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，更不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和多方面能力的培養(yǎng)［2］。

把課堂講授作為單一的教育教學(xué)方式，把思想政治理論課教學(xué)過程簡單化為知識詮釋和要點(diǎn)解讀過程，容易造成知識和實(shí)踐的脫節(jié)、教學(xué)和育人的分離。應(yīng)盡快改變高校思想政治理論課教學(xué)僅靠單一的課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀，探索理論學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐相結(jié)合、知識傳授和素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一的思想政治理論課教育教學(xué)方式，強(qiáng)化育人效果。筆者所在的單位近年來在保證思政課課堂講授學(xué)時(shí)的同時(shí)，又專門設(shè)置了一定數(shù)量的多種環(huán)節(jié)(方式)教學(xué)學(xué)時(shí)。教師在充分保證課堂理論教學(xué)效果的前提下，根據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，又著重抓好課堂理論教學(xué)之外的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):“讀”——學(xué)生閱讀經(jīng)典著作、歷史典籍以及偉人傳記;“談”——進(jìn)行課后討論和研究;“訪”——利用清明、“五一”和“十一”假期進(jìn)行社會調(diào)查;“看”——收看黨代會和全國“兩會”的重大新聞以及重大歷史性影片等;“寫”——撰寫調(diào)查報(bào)告、讀書報(bào)告和閱讀心得。上述每個(gè)環(huán)節(jié)均有教師全程指導(dǎo)，并把它們作為期末對學(xué)生課程考核的重要組成部分。這樣，課程理論教學(xué)和上述環(huán)節(jié)相互促進(jìn)、相得益彰，既使學(xué)生理解和鞏固了應(yīng)掌握的理論知識，又使學(xué)生提高了綜合素質(zhì)，鍛煉了他們運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)分析問題和解決問題的能力。

(三)改革教學(xué)內(nèi)容

目前，我國高校政治理論課一般選用國家統(tǒng)編教材，教育教學(xué)依照大綱進(jìn)行，保證了課程教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和完整性。在教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分教師只是一味地按照教材內(nèi)容和大綱要求機(jī)械講解課程知識，把教學(xué)變成一般的知識傳授，過分偏重于理論的灌輸，照本宣科，以不變應(yīng)萬變，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，吸引力明顯不足。

盡管思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容要保持相對穩(wěn)定，但思想政治理論課教學(xué)目的的特殊性決定了教學(xué)內(nèi)容不能僅限于教材和大綱。因此，就要求教師既要充分尊重教材內(nèi)容和教學(xué)大綱，又要根據(jù)形勢變化、社會發(fā)展以及學(xué)生的思想實(shí)際，精選并不斷充實(shí)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。要按照鄧小平同志所提出的“學(xué)馬列要精、要管用”的原則，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，提煉教材內(nèi)容，對基本理論、基本史實(shí)應(yīng)本著宜粗不宜細(xì)的原則，側(cè)重于課程重點(diǎn)、知識難點(diǎn)、理論熱點(diǎn)和學(xué)生的思想疑點(diǎn)的講授和釋疑，特別要注意把黨的新精神、新理論和國家的大政方針、現(xiàn)實(shí)和未來的重大問題以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題及時(shí)融入到教學(xué)內(nèi)容中去［3］。教學(xué)內(nèi)容的選擇要與我國改革開放的實(shí)際和當(dāng)今世界變化的實(shí)際緊密結(jié)合，與社會發(fā)展對新型人才的需要緊密結(jié)合，與學(xué)生思想實(shí)際和身心發(fā)展的需要緊密結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)、育人效果顯著。

(四)優(yōu)化課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)作為最主要、最基本的教學(xué)形式，方法是否得當(dāng)是關(guān)乎教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。盡管近年來各高校一直都在探討思想政治理論課課堂教學(xué)方法的改革，但是，必須承認(rèn)，傳統(tǒng)的機(jī)械講授仍是教師課堂教學(xué)的主流。教師一本教材，一份講稿，一支粉筆，一塊黑板，把學(xué)生封閉在課堂上，機(jī)械地按照章—節(jié)—綱—目的順序面面俱到、平鋪直敘地講授，多媒體教學(xué)的比例逐漸在增加，但部分教師把多媒體課件的使用演變成了對投影頁面文字的機(jī)械閱讀。其結(jié)果，造成教學(xué)過程的單調(diào)和呆板，課堂教學(xué)氣氛沉悶，把本應(yīng)生動(dòng)形象的思想政治理論課教育變成了僵死教條的填鴨式生硬灌輸，使教學(xué)效果大打折扣［4］。因此，課堂教學(xué)方法的優(yōu)化仍是今后思政課教學(xué)改革的主要環(huán)節(jié)，是思政課實(shí)效性能否保證和提高的關(guān)鍵。

要提高思想政治理論課課堂教學(xué)的吸引力，保證和增強(qiáng)思想政治理論課課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師必須在課堂教學(xué)方法上不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新。首先，要善于嘗試和采用靈活多樣的教學(xué)方法，大膽試用討論式、專題式、講座式和案例式教學(xué)方法。相對于單純的教師講授，這些課堂教學(xué)方法運(yùn)用通俗生動(dòng)的語言、生動(dòng)鮮活的事例、豐富多彩的形式，活躍了課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思考。其次，要有效運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，教師要在自身對課程知識充分掌握、知識線索明了清晰的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的的需要精心制作和篩選多媒體課件的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻，有效表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這不僅大大增加了課堂上的信息量，而且在形式上非常生動(dòng)、活潑、直觀，使抽象的理論形象化、具體化，能夠喚起學(xué)生的興趣和注意力，有助于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力和說服力。

(五)建立新的考核評價(jià)體系

現(xiàn)在，大部分高校思想政治理論課考核仍是沿用傳統(tǒng)的知識型考試考查方式。這種方式注重考核學(xué)生對基本原理、基本概念的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本知識的記憶和理解。應(yīng)當(dāng)看到，這種傳統(tǒng)的試卷考試方式?jīng)]有真正體現(xiàn)出思想政治理論課的教學(xué)目的，無法真正考核和檢查學(xué)生課程學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。因此，建立有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生樹立健全人格、提高思想政治理論教學(xué)實(shí)效性的科學(xué)的考核評價(jià)體系，就成為思想政治理論課教育教學(xué)改革的重要方面［5］。適應(yīng)增強(qiáng)實(shí)效性的需要，思想政治理論課的考核方式應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是要從過分重視對學(xué)生的知識考核向知識、能力和素質(zhì)相統(tǒng)一的綜合考核轉(zhuǎn)變，既注重考核學(xué)生對基本知識的掌握，又注重考核學(xué)生的思考能力特別是分析問題和解決問題的能力，特別要注重考核學(xué)生的政治素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng);二是從課程結(jié)束后的期末一次考核向平時(shí)進(jìn)行多次考核與期末考試考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變，增加平時(shí)考核的次數(shù)和其在綜合成績中的比重。要把學(xué)生課堂理論課教學(xué)之外的其他環(huán)節(jié)的表現(xiàn)如讀書、社會實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告的撰寫和參加黨團(tuán)活動(dòng)和校園文化建設(shè)與平時(shí)的思想道德表現(xiàn)和提高作為成績評定的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的實(shí)效進(jìn)行綜合、完整、全面的考核。

［1］黃文秀．制約思想政治理論課作用發(fā)揮的因素分析及對策研究［J］．浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(6)．

［2］楊亞非，張娟．高校思想政治理論課教學(xué)模式優(yōu)化研究［J］．河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2011，(1)．

［3］王立．高校思想政治理論課教學(xué)改進(jìn)芻議［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2011，(6)．

［4］趙潔袆．高校思想政治理論課教育教學(xué)現(xiàn)狀的理性分析［J］．內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版)，2010，(4)．

［5］王軍棉．思想政治理論課教學(xué)改革路徑研究［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2010，(36)．