趙玉生

（昭通學(xué)院 教育系，云南 昭通 657000）

作者系昭通學(xué)院教育系副教授。

一、教師培訓(xùn)中存在的主要問題

（一）政府提出的教師培訓(xùn)計(jì)劃存在政策和實(shí)踐兩個(gè)方面的失誤

教師培訓(xùn)是教育事業(yè)的戰(zhàn)略舉措。“骨干教師國家級(jí)教師培訓(xùn)”是“跨世紀(jì)園丁工程”，“提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量水平”是振興教育的行動(dòng)計(jì)劃，建設(shè)高素質(zhì)教師和管理隊(duì)伍是全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的實(shí)施計(jì)劃，對(duì)全國一千多萬教師實(shí)施每人不少于360學(xué)時(shí)的全員培訓(xùn)是“國培計(jì)劃”……。然而一系列的教師培訓(xùn)計(jì)劃的階段、政策和重心是不同的，因此反映在教師培訓(xùn)的文化、教師發(fā)展的模式、規(guī)范操作的機(jī)制應(yīng)該是不同的；當(dāng)我們一味強(qiáng)調(diào)政策是促進(jìn)人們更新觀念力量的時(shí)候，我們有沒有考慮教師及培訓(xùn)者的切身感受？當(dāng)政府（主要是地方政府）目前確實(shí)沒有實(shí)力解決“老少邊窮”地區(qū)師資培訓(xùn)任務(wù)的時(shí)候，培訓(xùn)者隊(duì)伍專業(yè)化問題、中小學(xué)教師接受培訓(xùn)的時(shí)間問題、學(xué)校教育中的工學(xué)矛盾問題、教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼等問題會(huì)不會(huì)是一個(gè)令人頭痛的現(xiàn)實(shí)問題？而教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題更是重中之重的嚴(yán)峻問題，當(dāng)政府對(duì)實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)的教師教育機(jī)構(gòu)還沒有來得及進(jìn)行資格審查、方案鑒定和效果評(píng)價(jià)的時(shí)候，當(dāng)教師培訓(xùn)者的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)態(tài)度和服務(wù)質(zhì)量還沒有跟上時(shí)代發(fā)展的時(shí)候，當(dāng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的異質(zhì)性構(gòu)成和組合成員的流動(dòng)性在使教師培訓(xùn)的效果大打折扣的時(shí)候，教師培訓(xùn)的效果就可想而知了。

（二）教師培訓(xùn)中教師沒有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)

從內(nèi)部動(dòng)機(jī)來看。首先，教師培訓(xùn)是政府提出的自上而下的要求，所以是不得已而完成的“政治任務(wù)”，所以，無論是作為培訓(xùn)者的教師還是作為學(xué)習(xí)者的教師，他們的積極性并不是很高；其次，教師工資的低下使教師失去了培訓(xùn)的興趣，有些教師忙于第二第三職業(yè)，無暇顧及教師培訓(xùn)；再次，教學(xué)生活中，教師的人身自由被限制，教師的創(chuàng)造力被泯滅，教師在實(shí)際教學(xué)生活中面對(duì)的更多使要求、強(qiáng)迫、批評(píng)甚至恐嚇，教師的專業(yè)權(quán)利已經(jīng)逐漸被淡化；最后，因?yàn)榻處熍嘤?xùn)的成本比較高，一些經(jīng)濟(jì)條件比較差的學(xué)校的教師不愿意參加教師培訓(xùn)。而從外部條件來看，首先，培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者的培訓(xùn)理念有待提高，教師培訓(xùn)不僅是培訓(xùn)者給學(xué)習(xí)者灌輸理論和知識(shí)，教師培訓(xùn)是要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的觀念、堅(jiān)定學(xué)習(xí)者的信念，提高學(xué)習(xí)者的能力、變化學(xué)習(xí)者的行為，展開學(xué)習(xí)者的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的靈感；其次，教師培訓(xùn)科目的設(shè)計(jì)沒能反映教師的真正需要，教師培訓(xùn)課程沒能內(nèi)在需要，比如，教師培訓(xùn)中缺乏對(duì)教師成功經(jīng)驗(yàn)的研究，而這才是學(xué)員最迫切了解的，培訓(xùn)者抽象而空洞的理論讓學(xué)員昏昏欲睡，而骨干教師又限于自己理論水平低下、書面表達(dá)能力不強(qiáng)，不能把教學(xué)實(shí)踐符號(hào)化、客觀化對(duì)象化，因此自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法被別人學(xué)習(xí)和研究；最后，教師過程中普遍存在著“一言堂”現(xiàn)象，培訓(xùn)教師無視學(xué)員們的思考權(quán)和想象力。

（三）教師培訓(xùn)存在著實(shí)際上教師的行動(dòng)障礙

在教師培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)者聽專家講座時(shí)很“激動(dòng)”，看人家講課時(shí)很“感動(dòng)”，自己回到學(xué)校卻“不動(dòng)”。究其原因，除了學(xué)習(xí)者不愿動(dòng)、不能動(dòng)、不會(huì)動(dòng)以外，更主要的是目前存在著的升學(xué)壓力、考試評(píng)比、以及繁重的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在教育教學(xué)改革中，教師們中間還存在著懶惰主義、保守主義、理想主義和激進(jìn)主義思想，還存在著只注重課堂事務(wù)的個(gè)人主義教師文化、為爭奪權(quán)利和資源而分化的教師文化、被要求圍繞行政人員的意圖和興趣而硬造出來的“合作文化”、而唯獨(dú)沒有形成開放、互信、真正相互支持的合作文化。我們認(rèn)為，上述思想和文化都會(huì)給教師培訓(xùn)和課程改革設(shè)置人為障礙，會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展帶來了極大困難，于是我們就要認(rèn)真考慮這就一個(gè)很嚴(yán)肅的問題：即教師培訓(xùn)到底能在多大程度上促進(jìn)教師的教學(xué)改革？我們要在實(shí)踐探摸什么樣的教師培訓(xùn)呢？

二、關(guān)于教師培訓(xùn)的對(duì)策研究

（一）教師培訓(xùn)制度的法制化

教師培訓(xùn)需要法制化的培訓(xùn)制度。教師培訓(xùn)制度的法制化強(qiáng)調(diào)的不是今天一個(gè)“方針”、明天一個(gè)“指示”、后天一個(gè)“決定”，也不是今年一個(gè)“綱要”、明年一個(gè)“意見”、后年一個(gè)“計(jì)劃”，目前教師培訓(xùn)需要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)真正具有法律意義和法規(guī)作用、能夠有效規(guī)范且約束教師培訓(xùn)及教師發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：有了這樣一個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)發(fā)展事業(yè)就有了內(nèi)在的依據(jù)；有了這樣一個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，各地教師培訓(xùn)工作就有了專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；有了這樣一個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師培訓(xùn)隊(duì)伍才有可能專業(yè)化、教師培訓(xùn)內(nèi)容才有可能優(yōu)質(zhì)化、教師培訓(xùn)方式才有可能多樣化、教師培訓(xùn)實(shí)效才有可能具體化；而沒有這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就不能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，就不能實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的目標(biāo)，就不能達(dá)成教師培訓(xùn)工作的成效。我們認(rèn)為，培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化和科學(xué)化是教師教育必須努力的方向，是政府必須主要承擔(dān)和全力保障的教育行為，因?yàn)榻邮芘嘤?xùn)和實(shí)施培養(yǎng)一樣都是教師最基本的教育權(quán)利，法律必須通過各項(xiàng)《標(biāo)準(zhǔn)》的制定確保每一位教師都有可能充分享受這一基本教師權(quán)利。

（二）教師培訓(xùn)隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)化

教師培訓(xùn)需要優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍。有了專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不一定就會(huì)有專業(yè)化的教師培訓(xùn)隊(duì)伍，要確定教師培訓(xùn)的有效性，除了加強(qiáng)各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)論證制度以外，應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)師的培訓(xùn)。一個(gè)有效的教師培訓(xùn)師應(yīng)該是在某一領(lǐng)域具有相應(yīng)的知識(shí)、思想和行動(dòng)能力的人；是一個(gè)自己學(xué)習(xí)又善于向別人學(xué)習(xí)，同時(shí)又能引導(dǎo)別人愿意學(xué)習(xí)的人；是一個(gè)善于與學(xué)習(xí)者形成親和力、善于創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)氣氛的人；是一個(gè)善于駕馭問題，善于濃縮別人的思想有著極大悟性的人。這樣的人不會(huì)是一個(gè)只會(huì)講教育理論而不懂基礎(chǔ)教育的人，不會(huì)是一個(gè)只會(huì)談學(xué)校管理而不會(huì)管理班級(jí)的人，不會(huì)是一個(gè)只會(huì)講學(xué)科知識(shí)而沒有教學(xué)能力的人，不會(huì)是一個(gè)只會(huì)登名造冊而不能給予教師任何幫助的人；這樣的一個(gè)“全人” 應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)專家、學(xué)術(shù)專家和培訓(xùn)專家的“合體”，而不應(yīng)該只是一個(gè)“講”師、管理師、設(shè)計(jì)師和操作員的“獨(dú)體”；他應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)方面的名師、管理方面的大師、課程方面的熟手、學(xué)術(shù)方面的內(nèi)行，他不僅能開發(fā)出具有真正意義的教學(xué)用書，還能書寫對(duì)教育事業(yè)的無限感觸，并能幫助大家走自己的教師專業(yè)發(fā)展之，這才是一個(gè)理想中的“培訓(xùn)師”。

（三）教師培訓(xùn)目標(biāo)的明晰化

教師培訓(xùn)目標(biāo)的要清楚。教師培訓(xùn)不是政策需要，也不是政治任務(wù)，培訓(xùn)是要為教師的可持續(xù)發(fā)展提供學(xué)習(xí)支持，培訓(xùn)要尊重教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，培訓(xùn)要有人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。人不僅是符號(hào)化的存在物、文化的存在物，人更是能動(dòng)的實(shí)踐存在物。教師培訓(xùn)總是要涉及人，涉及人的情感和價(jià)值，所以培訓(xùn)者要多從教師的角度來看待教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)的目的是在于幫助教師改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，而不是為了完成什么“政績工程”；培訓(xùn)是不應(yīng)該是“勞民傷財(cái)”教育形式，而應(yīng)該是推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育改革的有效方式。因此，教師培訓(xùn)不要走形式，走過場，勞民傷財(cái)，“竹籃打水”：培訓(xùn)著和學(xué)員通過培訓(xùn)活動(dòng)各自都應(yīng)在教學(xué)觀念和教學(xué)意識(shí)上有不同程度的提高和進(jìn)步；培訓(xùn)結(jié)果要有相應(yīng)的量化和質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)者自己更要把《意見》和《標(biāo)準(zhǔn)》理解透徹，并用學(xué)員容易理解的方式把新課程精神講清楚、講透徹，使教學(xué)新觀念能夠真正地深入到學(xué)員的思想意識(shí)中去，使教師的思維方式發(fā)生可見的變化。

（四）教師培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)化

教師培訓(xùn)需要優(yōu)質(zhì)化的培訓(xùn)內(nèi)容。就培訓(xùn)者而言，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置和培訓(xùn)方法的選擇必須經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)前調(diào)研和科學(xué)的訓(xùn)前設(shè)計(jì)：參加培訓(xùn)的教師一般都有著豐富地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然而他們教育教學(xué)生活中仍有許多的困惑和疑問，如職業(yè)道德和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合問題、業(yè)務(wù)水平和基礎(chǔ)素養(yǎng)的整合問題、條件支持和自我鞭策的融合問題等，這些都需要我們遵循培訓(xùn)的學(xué)術(shù)性、實(shí)用性和趣味性原則，選擇與審核那些與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)際問題，以校為本，以實(shí)踐案例為本，充分開發(fā)和利用學(xué)員自身培訓(xùn)資源，打破僵硬的“坐式”培訓(xùn)模式，增加教師的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，避免培訓(xùn)過程中空洞、貧乏的理論灌輸和講解，關(guān)注教師目前最確切的問題，真正實(shí)現(xiàn)講座與活動(dòng)相結(jié)合，見習(xí)與討論相結(jié)合。所以培訓(xùn)者應(yīng)該以隱喻和描述的方式來引發(fā)對(duì)話和體驗(yàn)；培訓(xùn)者的角色是要做“平等者中的首席”；培訓(xùn)者要充分發(fā)揮學(xué)員的自組織作用，經(jīng)過小組討論和經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)員同志們的認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（五）教師培訓(xùn)方式的多樣化

教師培訓(xùn)需要多樣化的培訓(xùn)方式。教師培訓(xùn)的方式應(yīng)該是：共同參與、平等對(duì)話、多種方式。根據(jù)后現(xiàn)代主義教育思想，要反對(duì)主客體對(duì)立、提倡信仰多元化；強(qiáng)調(diào)不確定性和差異行、反對(duì)絕對(duì)普遍性；推崇對(duì)話、主張人際溝通與關(guān)系重建。因此，培訓(xùn)者與學(xué)員要在平等和熱情的氣氛中進(jìn)行交流對(duì)話。教師本身就是“教育者”，教師在教師培訓(xùn)中“成為”了“學(xué)習(xí)者”，教師是培訓(xùn)過程中的“資源者”，培訓(xùn)者不應(yīng)該只是“培訓(xùn)”教師，還應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，研究他們的教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；教師培訓(xùn)師必須認(rèn)識(shí)到每個(gè)參與者的觀點(diǎn)都十分重要，須通過分組討論、案例分析、觀看錄像、訪談、辯論等方式進(jìn)行培訓(xùn)；培訓(xùn)師要鼓勵(lì)參與者調(diào)動(dòng)自己的已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)參與者針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行思考，進(jìn)而在以后的教學(xué)中采取行動(dòng)來改變現(xiàn)狀；培訓(xùn)師可以考慮讓參與者在試驗(yàn)班講幾節(jié)觀摩課，然后大家在一起研討，培訓(xùn)者進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)后，學(xué)員們再進(jìn)行講解和觀摩……。

（六）教師培訓(xùn)過程的藝術(shù)化

教師培訓(xùn)需要藝術(shù)化的培訓(xùn)過程。教師培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者只給學(xué)員提供教育教學(xué)有關(guān)原理和規(guī)則的知識(shí)，這種科學(xué)主義和理性主義培訓(xùn)思想只注重邏輯和理性，把人原子化、機(jī)械化、工具化，讓受訓(xùn)者心中感到的是復(fù)雜理論的生澀、教學(xué)生活的虛無和實(shí)踐教學(xué)的無奈，因此迫切需要破除與克服科學(xué)主義和理性主義的消極影響，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的藝術(shù)化過程。因?yàn)榻處熍嘤?xùn)的對(duì)象是人，是各具特色具有一定價(jià)值觀的成年人，是具有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)分子，教師心中有自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)；他們認(rèn)為實(shí)際教學(xué)過程的多變性更多依賴于直覺能力、非理性和藝術(shù)才華，有賴于教師自己敏銳的洞察力、技巧、及靈感以及實(shí)際體驗(yàn)。所以教師培訓(xùn)應(yīng)該把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把案例教學(xué)與綜合教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，把集中培訓(xùn)和影子培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，以學(xué)校為基地、以課堂為陣地、以教研為駐地，通過一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)實(shí)例，給教師提供多種解釋，幫助教師理解新課程、理解新的教學(xué)思想。

（七）教師培訓(xùn)管理的人性化

教師培訓(xùn)需要人性化的教師管理。人性化教師管理包括寬容、關(guān)愛和靈活三個(gè)方面的特征，因?yàn)橐晃兜毓苁?、要求和指?zé)不能激發(fā)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的積極性。我們認(rèn)為，公平的培訓(xùn)機(jī)制、寬松的人文環(huán)境、平等的人際交流、寬容的培訓(xùn)心態(tài)、到位的人文關(guān)懷才能激發(fā)起教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)和熱情，使教師安心、舒心、熱心、全身心地投入到教師培訓(xùn)中來，促進(jìn)教師培訓(xùn)行動(dòng)的績效。因此，教師培訓(xùn)需要從政策制定、材料研發(fā)、對(duì)象選取、過程控制方方面面都需實(shí)施要人性化的管理，如必須考慮中小學(xué)教師假期間、雙休日之間要不要參加培訓(xùn)的問題，必須考慮給予參訓(xùn)著在培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、形式上有更大的選擇性問題，必須考慮教師培訓(xùn)上的要求和訴求以解決工學(xué)矛盾問題，必須考慮培訓(xùn)過程中體現(xiàn)受訓(xùn)者的主體地位問題，必須改變受訓(xùn)者“奉命”學(xué)習(xí)和被迫”學(xué)習(xí)現(xiàn)象的局面，必須幫助教師解決教師培訓(xùn)過程中生活上的后顧之憂等問題。我們認(rèn)為，教師培訓(xùn)必須尊重學(xué)員的人格、價(jià)值及合法權(quán)利，不能過分強(qiáng)調(diào)、限定和控制教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的行動(dòng)，不要過分要求追求培訓(xùn)場景的熱鬧化而違背學(xué)員的意愿，更不要在大庭廣眾之下愚弄群眾甚至自我神話。說到底，學(xué)員教師的收獲感和直覺才是培訓(xùn)效果最直接的體現(xiàn)。

（八）教師培訓(xùn)工作的常態(tài)化

學(xué)校是教師教學(xué)和生活的田野，課堂是教師反思自己教學(xué)效果的天堂。學(xué)校為教師成長和專業(yè)化發(fā)展提供肥沃的土壤，教師通過校本教研、校際合作、網(wǎng)絡(luò)課堂不斷開闊自己的教育視野；教師通過小組交流合作、專家指導(dǎo)練習(xí)、微格自我診斷、案例學(xué)習(xí)、自學(xué)與導(dǎo)學(xué)、等方式改進(jìn)自己的教學(xué)；教師通過不斷的反思改變自己的教學(xué)行為并促進(jìn)自己的專業(yè)成長，通過關(guān)注自己身邊的教育現(xiàn)象透視教育內(nèi)在的本質(zhì);通過社區(qū)學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)和“后喻”學(xué)習(xí)擴(kuò)充自己的知識(shí)面；教師要積極作新課改的實(shí)踐者、示范者 、促進(jìn)者，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值和人格價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校也要努力調(diào)節(jié)教學(xué)與管理之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境，為教師的教學(xué)工作和研究性學(xué)習(xí)提供條件：學(xué)校要真正以校為本，從內(nèi)部找問題、找原因、找解決辦法，積極尋求多方面的協(xié)調(diào)和幫助；學(xué)校要認(rèn)真搞好校本課程的開發(fā)和運(yùn)用，大力倡導(dǎo)“參與式教學(xué)”和“分層次教學(xué)”，并且建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，學(xué)會(huì)用多把尺子衡量教師，鼓勵(lì)教師互相幫助、互相支持、互相學(xué)習(xí)、互相解惑。