張滕麗，岳國(guó)法

（1.河南廣播電視大學(xué)；2.河南工業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，鄭州 450000）

隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)一體化的全面發(fā)展，具有一定專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才越來(lái)越受到青睞。這里所說(shuō)的復(fù)合型人才，不只包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的多維度，還包括專業(yè)能力運(yùn)用的多層面。然而，傳統(tǒng)的教育模式在有效地連接知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合能力運(yùn)用方面仍然存在諸多問(wèn)題，因此，本文以認(rèn)知評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，從教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)層面探討如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的能力進(jìn)階培養(yǎng)。

一、進(jìn)階性：教學(xué)模式中的認(rèn)知邏輯

認(rèn)知評(píng)價(jià)理論（cognitive evaluation theory）是當(dāng)前動(dòng)機(jī)理論研究的熱點(diǎn)之一，它強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于自我發(fā)展的影響，認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)促使學(xué)習(xí)者在習(xí)得過(guò)程中對(duì)客觀事物產(chǎn)生積極的心理認(rèn)知和評(píng)價(jià)。從習(xí)得過(guò)程來(lái)看，認(rèn)知評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境必須滿足學(xué)習(xí)者的心理要求，認(rèn)為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮他們的自主、能力和歸屬需求，才能促使內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，進(jìn)而有效地保障學(xué)習(xí)效果。正如美國(guó)心理學(xué)家Deci和Ryan指出的，“使人們的自主、能力和歸屬需求有機(jī)會(huì)得到滿足的社會(huì)環(huán)境因素將有助于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的形成”［1］。

對(duì)于當(dāng)前理工院校和職業(yè)院校的英語(yǔ)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)應(yīng)該以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和滿足職場(chǎng)需求為主，然而，根據(jù)筆者對(duì)一些理工科院校和職業(yè)院校的英語(yǔ)人才培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的英語(yǔ)人才的培養(yǎng)方案設(shè)置幾乎都是一種類型化的模式，沒(méi)有突出不同學(xué)校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的特色。當(dāng)他們畢業(yè)走向社會(huì)，表面上是人才多而就業(yè)崗位少，但是從企業(yè)普遍的反映來(lái)看，這些畢業(yè)生只會(huì)專業(yè)理論而不懂實(shí)際應(yīng)用，更不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)與本專業(yè)的前沿知識(shí)對(duì)接。這種窘境的壓力實(shí)際上根源還在于教學(xué)模式的改革不徹底，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，因此這就需要準(zhǔn)確培養(yǎng)定位，調(diào)整專業(yè)課程體系、教學(xué)模式等多個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力為主的綜合能力，進(jìn)而不斷深化以求能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)職場(chǎng)的需求。

根據(jù)認(rèn)知評(píng)價(jià)理論，為了滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該針對(duì)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，在基礎(chǔ)教育課程設(shè)置方面避免知識(shí)的大而泛的特點(diǎn)，優(yōu)化和調(diào)整課程內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加以適用性為原則的基礎(chǔ)課程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為接下來(lái)的專業(yè)知識(shí)課程學(xué)習(xí)打好心理基礎(chǔ)。在專業(yè)知識(shí)課程學(xué)習(xí)方面，尊重學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)性，強(qiáng)化專業(yè)特色，但要避免簡(jiǎn)單的學(xué)科專業(yè)教育，而要同時(shí)考慮學(xué)習(xí)者、社會(huì)發(fā)展等各種需求，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求的變化不斷優(yōu)化專業(yè)課程特色，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)到專業(yè)知識(shí)在社會(huì)中的位置和作用，為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。在專業(yè)方向的實(shí)用能力培養(yǎng)課程方面，側(cè)重校外實(shí)踐，建立“雙元制”的課程體系，一方面在課程內(nèi)容的選擇上根據(jù)社會(huì)需要，更多地傾向于現(xiàn)成、應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；另一方面在校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)內(nèi)容組織與應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系。在以關(guān)注學(xué)生能力進(jìn)階為核心的認(rèn)知評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)者能力要求，集合不同學(xué)科專業(yè)的知識(shí)要點(diǎn)，重視課程結(jié)構(gòu)的邏輯性，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的導(dǎo)向性一致，進(jìn)而形成有相互關(guān)聯(lián)的課程體系。

二、能力評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)中的認(rèn)知反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)，是根據(jù)教學(xué)目的利用可行的評(píng)價(jià)方法對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷，以驗(yàn)證不同的課程是否達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，信息反饋是用以改進(jìn)教學(xué)和對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象作出正確判斷的重要資料。從評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)來(lái)看，當(dāng)前大多數(shù)高校主要采用的是仍然是考試、考查形式，屬于對(duì)某一門(mén)課程的學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)法涵蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，重新客觀審視教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，鑒定其是否具有科學(xué)性、有效性，將直接影響整個(gè)教學(xué)體系的構(gòu)建，以及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和最終教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)認(rèn)知科學(xué)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程是在外界動(dòng)因和主體內(nèi)部動(dòng)因的交互作用下產(chǎn)生的。不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者利用過(guò)去所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的外界學(xué)習(xí)刺激作出主動(dòng)的有選擇的加工的過(guò)程。在認(rèn)知評(píng)價(jià)理論看來(lái)，“如果某一事件的信息性很突出，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就將隨人們對(duì)能力的感受和直覺(jué)而變化：能力感的提高會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部動(dòng)機(jī)的加強(qiáng)，能力感的下降會(huì)導(dǎo)致內(nèi)部動(dòng)機(jī)的減弱”［2］。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以能力評(píng)價(jià)為中心，構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反饋納入教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

首先，科學(xué)定位能力評(píng)價(jià)的目標(biāo)。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，人才培養(yǎng)的終極指向是學(xué)生的能力培養(yǎng)，因此，任何專業(yè)的學(xué)習(xí)者的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事某種職業(yè)所必備的綜合能力。這里的綜合能力，不能泛化為各種能力的集合，而是以學(xué)科知識(shí)能力為主的職業(yè)能力，它集中體現(xiàn)了復(fù)合型人才的未來(lái)方向，適應(yīng)未來(lái)的國(guó)際化發(fā)展。在學(xué)科知識(shí)能力和職業(yè)能力之間，存在一種延續(xù)關(guān)系；前者是知識(shí)的儲(chǔ)備，后者是能力的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，能力目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)該是包括對(duì)這兩個(gè)層面的考察，即對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握和對(duì)未來(lái)職業(yè)的實(shí)際應(yīng)用能力的把握。

其次，科學(xué)設(shè)置能力評(píng)價(jià)體系。能力評(píng)價(jià)屬于一種目標(biāo)模式（target-oriented mode），注重教育目標(biāo)所要達(dá)到的程度，重視評(píng)價(jià)效果所能產(chǎn)生的教學(xué)改革。在內(nèi)容方面，不僅涵蓋各個(gè)階段的課程評(píng)價(jià)，還包括了學(xué)生在不同階段的習(xí)得過(guò)程表現(xiàn)，更包括學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的方方面面，如各種不同的教學(xué)環(huán)境、外部因素等。在功能方面，能力評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的，是以實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)階段的教學(xué)效果設(shè)定的，其重要的功能就是通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知反饋達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，從而進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，融合了客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的定量和觀察、交談等定性的多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就克服了單純地從成績(jī)或某個(gè)單方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)者的能力評(píng)價(jià)拓寬?？茖W(xué)的能力評(píng)價(jià)體系有助于通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反饋，考察評(píng)價(jià)課程設(shè)置的合理性、教學(xué)活動(dòng)的有效性等。

科學(xué)的能力評(píng)價(jià)，可以獲得正確的學(xué)習(xí)者的認(rèn)知反饋，一方面，教師獲得評(píng)價(jià)的反饋信息，能及時(shí)地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)工作，能使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程組織中的某些不足，診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題與困難；可使教師明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)程度，明確教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。另一方面，能力評(píng)價(jià)也能使學(xué)生加深對(duì)自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的了解，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知評(píng)價(jià)區(qū)分了外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)為后者對(duì)于學(xué)習(xí)者的習(xí)得過(guò)程有著積極的正面影響，關(guān)注如何通過(guò)提升學(xué)習(xí)者的興趣來(lái)促進(jìn)任務(wù)目標(biāo)的完成。把認(rèn)知評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)考察教和學(xué)兩個(gè)相對(duì)的對(duì)立極點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力為核心安排課程體系，強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在習(xí)得順序，將有助于從教學(xué)模式層面提升學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，側(cè)重學(xué)生的能力評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的整個(gè)習(xí)得過(guò)程，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)為教學(xué)方法改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將有助于從心理層面走近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識(shí)向職業(yè)能力的有效過(guò)渡。

［1］ Deci， E.L.，R.M.Ryan.Promoting self-determined education［J］.Scandinavian Journal of Educational Research，1994，（38）.

［2］ 張曉寧.認(rèn)知評(píng)價(jià)理論在體育教學(xué)管理中的運(yùn)用［J］.山東體育科技，2004，（4）.