李 洋

(南京工業(yè)大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院，江蘇 南京 211816)

2011年4月24日，胡錦濤同志在清華大學(xué)百年校慶發(fā)表演講，提出了新形勢高校的發(fā)展應(yīng)該進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。為了貫徹落實(shí)“協(xié)同創(chuàng)新”理念，推動(dòng)我國高校進(jìn)一步發(fā)展，教育部聯(lián)合財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》，即“2011計(jì)劃”。2013年4月，首批14所高校被認(rèn)定為國家協(xié)同創(chuàng)新中心單位。在此背景下，高校如何正確理解協(xié)同創(chuàng)新，并且抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)科建設(shè)作為高校建設(shè)的根基，是高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，我國高校學(xué)科建設(shè)還存在著一些問題，如何清醒地認(rèn)識(shí)問題，理清思路，提出明確的發(fā)展對策，對于高校的長遠(yuǎn)發(fā)展有著深刻的意義和影響。

一、協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵的詮釋

關(guān)于“協(xié)同創(chuàng)新”一詞的來源和概念并沒有確切的說法，據(jù)教育部教育發(fā)展研究中心主任張力考證，認(rèn)為“協(xié)同創(chuàng)新”一詞最早的定義是由美國麻省理工學(xué)院斯隆中心彼得·葛洛提出的——由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作情況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)［1］。

從微觀的角度考察協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵，可以發(fā)現(xiàn)，協(xié)同創(chuàng)新在實(shí)踐中一般是通過組織內(nèi)部在確立共同目標(biāo)以后，依靠現(xiàn)代科技所建立的資源平臺(tái)，進(jìn)行多方位的交流和溝通，并且實(shí)施形式多樣的協(xié)作，最終在專業(yè)技術(shù)和思想上形成系統(tǒng)的分享機(jī)制的一項(xiàng)科技活動(dòng)。從宏觀的角度來看，協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新［2］，即企業(yè)、學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)分別利用各自的優(yōu)勢資源，在政府等中間部門的牽引下開展合作，共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。因此，協(xié)同創(chuàng)新既可以是微觀中組織內(nèi)部的協(xié)同創(chuàng)新，也可以是宏觀上不同組織之間進(jìn)行合作創(chuàng)新，根本宗旨均是為了達(dá)到預(yù)定的共同目標(biāo)。

高校的協(xié)同創(chuàng)新從本質(zhì)上來說，實(shí)際是管理創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新最早主要運(yùn)用于企業(yè)管理，是企業(yè)為了提高市場競爭力，通過整合資源，建立和諧的企業(yè)文化而經(jīng)常采用的管理手段，已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ慈?。高校協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它涉及學(xué)校內(nèi)部各部門以及學(xué)校外部各要素之間的相互影響、相互作用。所以，推動(dòng)高校協(xié)同創(chuàng)新必須要學(xué)校各部門、各機(jī)構(gòu)齊頭共進(jìn)，并且相互合作，方能充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新的作用。學(xué)科發(fā)展是高校建設(shè)的生命線，因此，學(xué)科建設(shè)是高校協(xié)同創(chuàng)新的核心。

二、我國高校學(xué)科建設(shè)的困境

所謂學(xué)科建設(shè)，是指高校通過合理協(xié)調(diào)配置學(xué)校的資源，進(jìn)行科學(xué)的學(xué)科分類，建立健全學(xué)科建設(shè)組織體制及學(xué)科運(yùn)行機(jī)制，有力地促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的傳授，提高高校的人才培養(yǎng)水平和科研能力。學(xué)科發(fā)展是高校的根基，只有根基扎實(shí)了，學(xué)校才能夠更好地發(fā)展。學(xué)科發(fā)展水平的高低決定了高校發(fā)展水平，世界名牌大學(xué)的重要特征便是擁有優(yōu)勢學(xué)科、一流的師資以及富有創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。然而，我國高校學(xué)科建設(shè)目前還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)學(xué)科之間缺少交流，人才培養(yǎng)模式單一

開展相關(guān)學(xué)科的交叉與融合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的合作創(chuàng)新是協(xié)同創(chuàng)新的題中應(yīng)有之義。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來，科學(xué)知識(shí)的深度和廣度都有很大提升，要在原有的學(xué)科框架中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的創(chuàng)新難度很大。因此，打破現(xiàn)有學(xué)科框架的限制，加強(qiáng)學(xué)科之間的交流，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的研究方法，利用不同的視角對學(xué)科知識(shí)開展研究，有助于更好地進(jìn)行科技創(chuàng)新。然而，當(dāng)前我國高校里學(xué)科專業(yè)設(shè)置分得很細(xì)，各個(gè)學(xué)院往往只關(guān)心自己的利益，將視野局限在本學(xué)院的專業(yè)。尤其是有些發(fā)展較好的學(xué)院可能還有自己學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室和圖書館，由于是學(xué)院自己管理，其他學(xué)院和部門可能都無法使用。這在一定程度上也限制了交叉學(xué)科進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致有些科研人員雖然有協(xié)同創(chuàng)新之心，但是卻無力創(chuàng)造協(xié)同創(chuàng)新的局面。

高校這種“條塊分割”的學(xué)科設(shè)置，不僅使得學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新無法實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也嚴(yán)重影響了人才的培養(yǎng)，造成了人才培養(yǎng)模式單一化?，F(xiàn)代教育的發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)把通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，尤其是在本科學(xué)習(xí)階段。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠通曉不同學(xué)科的一般原理和研究方法，而專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠更為全面地了解學(xué)科知識(shí)體系并深入學(xué)習(xí)。這都需要學(xué)校在學(xué)科設(shè)置上能夠?qū)⑾嚓P(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉融合，從而為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。然而，目前的實(shí)際情況則是，各個(gè)學(xué)院自己制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃以及人才培養(yǎng)方案，有的學(xué)院師資較為薄弱，甚至出現(xiàn)因教師而設(shè)置學(xué)科，并沒有從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)去考慮學(xué)科建設(shè)。

(二)教師評價(jià)體系與協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵相背離

高校的學(xué)科建設(shè)要能夠和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相接軌，尤其是對于工科學(xué)科專業(yè)而言更應(yīng)該如此，這也是建設(shè)高校協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)有內(nèi)涵。然而，目前我國高校的教師評價(jià)體系卻與之相背離。高校對于教師的評價(jià)機(jī)制主要著眼于發(fā)表學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量和數(shù)量，因此，許多教師從事科研的目的旨在于發(fā)表論文或出版學(xué)術(shù)著作，對科技成果是否能夠有效轉(zhuǎn)化、對于科研是否有利于學(xué)科建設(shè)等問題并不十分重視。這使得協(xié)同創(chuàng)新在宏觀層面所倡導(dǎo)的“產(chǎn)學(xué)研”模式無法在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(三)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)不合理，缺乏競爭力

學(xué)科建設(shè)要保持旺盛的生命力，能夠持續(xù)向前發(fā)展，有賴于一支結(jié)構(gòu)合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)教師隊(duì)伍。原清華大學(xué)校長梅貽琦曾說:“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”［3］學(xué)術(shù)大師能夠體現(xiàn)出一所大學(xué)的實(shí)力，一個(gè)學(xué)科的綜合競爭力。我國高校學(xué)科建設(shè)模式主要有四種情形，其中包括:“一是以優(yōu)勢學(xué)科為主導(dǎo);二是以項(xiàng)目課題組為主導(dǎo);三是以學(xué)科帶頭人為主導(dǎo);四是以獨(dú)立研究機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)。”［4］我們可以發(fā)現(xiàn)，無論以哪種方式來構(gòu)建學(xué)科的發(fā)展，都離不開學(xué)科領(lǐng)頭人，由學(xué)科帶頭人作為核心組建合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。一般情況下，一支合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)需要有一至兩人在這個(gè)學(xué)科領(lǐng)域具有較高影響力的教授作為學(xué)科帶頭人，然后在每個(gè)不同的具體研究方向，又有三至五人具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)研究水平的教授 (副教授)作為支撐，同時(shí)每位教授 (副教授)又能夠配備若干名助手。然而我國高校資源分布不均衡，綜合力量差距較大，許多院校尤其是地方院校由于財(cái)政實(shí)力受限或者地域偏遠(yuǎn)等因素的影響，難以引進(jìn)高水平的學(xué)科帶頭人，甚至連具有博士學(xué)位的教師都非常少，嚴(yán)重阻礙了學(xué)科梯隊(duì)的建設(shè)，難以形成有競爭力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，也使得許多院校無法形成一個(gè)合理有效的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，處在一種“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的混沌狀態(tài)。

三、推動(dòng)我國高校學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的對策

(一)建立學(xué)科交融平臺(tái)，創(chuàng)新學(xué)科管理機(jī)制

協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵詮釋了創(chuàng)新既可以通過內(nèi)部組織的整合重組達(dá)到目的，也可以通過與外部組織之間的合作取得成效。高校在通過建立學(xué)科交融平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的路徑中，也應(yīng)該通過內(nèi)外兼修的方式以達(dá)到良好的效果。

1.打破原有學(xué)科壁壘，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的交叉融合，可以通過以下兩種方式來達(dá)到此目的。一是將相關(guān)學(xué)科的資源和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)整合起來組建跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)，尤其是對于科研能力較強(qiáng)的院校，通過這樣的整合將具備更強(qiáng)的科研實(shí)力去承擔(dān)國家重大或者區(qū)域重大科研項(xiàng)目。高校在對于這些研究機(jī)構(gòu)的建立和運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)當(dāng)在設(shè)立審批上、人才引進(jìn)以及資金支持等方面提供支持。二是為相關(guān)學(xué)科的融合提供研究平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。相關(guān)學(xué)科的交融不僅需要學(xué)校在硬件上給予支持，同時(shí)也需要軟件上的互相配合，即學(xué)校在制度上允許相關(guān)學(xué)科共享實(shí)驗(yàn)室，甚至共享實(shí)驗(yàn)材料及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。

2.高校要積極主動(dòng)地與兄弟院校、企業(yè)之間溝通，加強(qiáng)科研合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)或者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。利益聯(lián)合共建研究基地，共享實(shí)驗(yàn)資源，共同參與國家重大科研項(xiàng)目的聯(lián)合申報(bào)。比如，南京工業(yè)大學(xué)聯(lián)合清華大學(xué)、南京郵電大學(xué)、揚(yáng)子石化等高校及企業(yè)建立了“江蘇省先進(jìn)生物與化學(xué)制造協(xié)同創(chuàng)新中心”，以江蘇省化學(xué)工業(yè)高端化的需求為導(dǎo)向，在生物基化學(xué)品高校制造、膜材料等領(lǐng)域取得了重大成果，成為地方高校學(xué)科發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系的典型。

3.通過建設(shè)規(guī)模較大的科學(xué)工程促進(jìn)相關(guān)學(xué)科交融。所謂規(guī)模較大科學(xué)工程是指將國家戰(zhàn)略需求同世界上最為前沿的科學(xué)研究相結(jié)合，尋找之間的交叉點(diǎn)，不僅促使高校相關(guān)學(xué)科的專家教授協(xié)同合作，同時(shí)也能吸引世界上頂尖的科學(xué)家一同參與項(xiàng)目研究。近年來，大規(guī)模科學(xué)工程研究已經(jīng)成為科技事業(yè)發(fā)展的重要部分，促進(jìn)了世界科技的飛速發(fā)展。因此，綜合實(shí)力較強(qiáng)的高?？梢钥紤]通過大科學(xué)工程的實(shí)施，匯聚世界頂尖人才，不僅能夠有力地承擔(dān)國家重大科研項(xiàng)目，更好地為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時(shí)能夠更好地推進(jìn)高校學(xué)科的跨越式發(fā)展，開辟學(xué)科發(fā)展的新模式。

建立學(xué)科交融平臺(tái)是高校學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新之舉，學(xué)校在管理機(jī)制上應(yīng)當(dāng)要積極探索運(yùn)行模式。在組織領(lǐng)導(dǎo)上，應(yīng)該要成立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對內(nèi)對外的事務(wù);在建設(shè)過程中，應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)建設(shè)成效和不足，并且加強(qiáng)同國內(nèi)外高校之間的交流，借鑒有效可行的經(jīng)驗(yàn)，以更好地建立健全高校的學(xué)科建設(shè)。

(二)改革教師評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新的激勵(lì)作用

高校缺乏完善的協(xié)同創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制是導(dǎo)致教師無心參與協(xié)同創(chuàng)新的重要原因，也導(dǎo)致高校教師在完成教學(xué)工作及科研成果的硬性要求后，沒有足夠的動(dòng)力參與科研、學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新。因此，只有通過改革教師評價(jià)體系，出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策和科學(xué)的保障機(jī)制，才能更好地激發(fā)教師主動(dòng)參與協(xié)同創(chuàng)新的熱情。第一，高校應(yīng)該制定教師參與學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)的規(guī)范，即將教師參與學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)同職稱評定、年度考核以及獎(jiǎng)懲制度等聯(lián)系起來，積極鼓勵(lì)教師參與學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)。第二，設(shè)立專門的科技型教師 (教授)職位，采用不同的評選機(jī)制，即積極參與協(xié)同創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的教師可以通過科技成果的轉(zhuǎn)化作為晉升教授的評價(jià)條件，這樣能夠有效地鼓勵(lì)教師積極地參與科研創(chuàng)新工作，從而促進(jìn)大學(xué)科的發(fā)展。

總之，高校應(yīng)當(dāng)建立更為科學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制，完善對教師的考核制度，探索多元的評價(jià)方式，以更好地衡量教師工作，最終形成較為完善的促進(jìn)高校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。

(三)堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略，發(fā)揮學(xué)科群的綜合競爭力

協(xié)同創(chuàng)新是國家意志在我國高等教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，也是新形勢下對于高校所提出的戰(zhàn)略要求。高校應(yīng)該將協(xié)同創(chuàng)新貫徹于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃，并且舉全校之力，發(fā)動(dòng)學(xué)校各部門，共同協(xié)同發(fā)展，而學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校的根本，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

學(xué)科群是指由若干個(gè)學(xué)科系有機(jī)結(jié)合而形成的跨學(xué)科群體，是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的組合［5］。隨著現(xiàn)代學(xué)術(shù)的發(fā)展，越來越多的學(xué)科需要通過相互依賴、相互促進(jìn)、相互移植的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合發(fā)展，學(xué)科群也是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科建設(shè)已經(jīng)不再是單兵作戰(zhàn)的時(shí)代了，只強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科建設(shè)或者多學(xué)科平衡共同發(fā)展已經(jīng)不符合現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的需要。在新形勢下，高校學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)要以優(yōu)勢學(xué)科或者特色學(xué)科為核心，帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科的共同發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)科群的綜合競爭力。

高校在進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃和建設(shè)中應(yīng)當(dāng)首先培育和扶持優(yōu)勢學(xué)科或者特色學(xué)科的發(fā)展，即集中資源發(fā)展本校那些基礎(chǔ)好、師資力量強(qiáng)的傳統(tǒng)學(xué)科，且這些學(xué)科應(yīng)當(dāng)要涵蓋不同的領(lǐng)域。傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)入良好發(fā)展態(tài)勢后，必須扶持協(xié)助相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)科融合的協(xié)同效果。學(xué)科群建立形成后要遵循協(xié)同發(fā)展、共生共利的原則，相互促進(jìn)，相互提升。因此，要達(dá)到這種良好效果，就必須要平衡協(xié)調(diào)好各學(xué)科之間的關(guān)系，最終在學(xué)科群內(nèi)形成良好的生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(四)建立產(chǎn)學(xué)研模式，推動(dòng)高校學(xué)科新發(fā)展

高校學(xué)科的設(shè)置和發(fā)展應(yīng)當(dāng)要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)整體發(fā)展相結(jié)合，而這種結(jié)合最好的發(fā)展模式之一便是產(chǎn)學(xué)研模式。產(chǎn)學(xué)研模式要求高校的科研必須契合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，符合市場的發(fā)展動(dòng)向，因此，科研必須定位在服務(wù)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)之上。這就要求科研人員不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還要懂技術(shù)和市場開發(fā)，而這在高校實(shí)驗(yàn)室是難以達(dá)到的，必須要在企業(yè)的課題中實(shí)現(xiàn)。產(chǎn)學(xué)研模式能夠更好地指引高校學(xué)科的發(fā)展方向，并且為其注入新的能量。因此，高校在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中，應(yīng)當(dāng)要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展需要，并且充分分析自身學(xué)科建設(shè)的優(yōu)劣之處，集中力量搞好學(xué)科建設(shè)。

［1］張力．產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略意義和政策走向［J］．教育研究，2011(7)．

［2］湯其成，周繼良．大學(xué)協(xié)同創(chuàng)新:制約因素與改進(jìn)思路［J］．煤炭高等教育，2012(3)．

［3］劉獻(xiàn)君．論高校學(xué)科建設(shè)［J］．高等教育研究，2000(5)．

［4］張曼平．從戰(zhàn)略高度謀劃高校學(xué)科建設(shè)思路與對策［J］．河南社會(huì)科學(xué)，2010(6)．

［5］趙智博．基于科學(xué)發(fā)展理念的地方高校學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略選擇［J］．遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(1).