歐 琳

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)應試教育中的各種弊端正不斷凸顯出來。因而作為新課改背景下的高中物理教師，必須緊跟時代發(fā)展的需要，在不斷提高自身專業(yè)水平的基礎上，致力于高效課堂的構建，才能更好地促進我國教育事業(yè)的發(fā)展?；诖耍P者結合自身工作實踐，就新課改背景下高中物理課堂的有效實施策略作出以下幾點論述。

一、構建高中物理高效課堂的必要性

當代高中生大都為“95”后，對物理這門學科學習的重要性還是有著充分的認識。然而學生的兩極分化尤為嚴重，很多學生的文化底子薄，在物理課堂上的參與度低下。加上高中物理課內容繁雜，教學任務重，尤其是一些高中物理教師的教學設計重疊化、形式化極其嚴重，在上課時往往片面地強調學生的主體性作用，而將自身的講授排斥在外，將太多的問題交給學生，不僅浪費時間，而且問題沒有得到有效的解決，學生在討論問題時往往缺乏明確的目的，似懂非懂。因而在這樣的背景下構建高效課堂就顯得十分必要。

二、構建高中物理高效課堂的基本前提

構建高中物理高效課堂必須堅持以下基本前提。首先，必須嚴格遵循教學規(guī)律，并回歸到教學本質上，且有助于學生全面發(fā)展和終身學習；其次是將新課改理念落到實處，轉變學生學習的方式方法；最后是始終堅持以學生為主體，以教師為主導原則，學生才能在物理課堂中掌握一定的物理概念和知識，弄懂運用物理一般規(guī)律，并且學法有一定收獲，使學生在物理學習活動中始終保持良好的學習興趣和主動積極的學習態(tài)度。

三、著力構建高中物理高效課堂的有效實施策略

（一）精心準備學案是構建高效課堂的前提

學案是一堂課高效與否的關鍵，是整個課堂的風向標，因而教師必須在上課之前精心準備學案。必須結合學生的真實認知能力和最近發(fā)展區(qū)，加強教學設計，才能讓學生更加明確教師教學思路，學習的目的性將變得更加明晰，還能加深學生對知識結構的了解。由此可見，構建高效課堂離不開教師的精心準備學案。

例如筆者在準備《自由落體運動》學案時，首先對教材內容進行了分析，由于本章節(jié)知識是第一二章節(jié)所學的運動學的基本概念、勻變速直線運動等知識點的鞏固，學生對勻變速直線運動規(guī)律有著一定的認知，而學生對重物、輕物下落快慢等自由落體已經(jīng)在生活中司空見慣，這樣在鞏固所學知識的同時為拋體運動的知識點學習埋下伏筆。因而筆者確定了本章節(jié)學習的重點，即自由落體運動的概念、性質、規(guī)律、重力加速度等。而難點主要在于學生如何理解物體下落的快慢與其輕重無關，以及引導學生對自由落體運動的性質的探究過程。再在此基礎上確立課堂三維目標，一是知識技能，主要是引導學生了解自由落體運動發(fā)展史、使其意識到任何假設和猜想都必須經(jīng)過實驗證實的必要性；二是過程方法，主要是借助史實了解伽利略研究自由落體規(guī)律的過程，引導學生領略其推理奧妙的所在，并意識到猜想的重要性；三是情感態(tài)度和價值觀，以史實為借鑒，培養(yǎng)學生意志，養(yǎng)成科學的方法觀和認知觀，避免學習的盲目性和急功近利的思想。最后對教學重點難點的突破設計采取探究式的教學方法，通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，通過假設和猜想、推理、分析，總結解決問題。

（二）有效教學策略是構建高效課堂的保障

教學策略的有效性是構建高效課堂的保障。因而為確保教學策略的有效性，作為教師應結合教學內容的不同和學生學習的實際采取針對性的教學策略，才能更好地提升課堂教學質量，從而更好地構建高效課堂。

1.分層教學法在高中物理高效課堂教學中的應用策略。鑒于當前高中生兩極分化現(xiàn)象的普遍性和嚴重性，筆者認為高中物理課堂教學中采用分層教學策略具有十分重要的意義。這是因為教學過程中，學生的學習程度不同，對教師講解的知識的理解程度不一，教師對于知識講解的難易度和快慢程度往往難以拿捏得恰到好處，導致教學效率低下。而采用分層教學法就能很好地解決這一問題，即結合學生實際及認知特點和能力，將學生分成不同的層次，一般將學生分成三個層次（優(yōu)等生、中等生、后進生）。以《摩擦力》教學為例，筆者在講述基本內容的基礎上，引導學生思考：“假如我們生活的世界失去了摩擦力，那么我們的生活將會怎樣呢？”由于其知識性不強，容易發(fā)揮學生的想象力，尤其是此類問題讓后進生回答，有助于激發(fā)起參與熱情和學習的積極性。而對中等生筆者則提問：“摩擦力與運動方向一定相反嗎？”回答這一問題需要全面了解產(chǎn)生摩擦力的前提條件，對于中等生來說回答此問題只需要稍加努力就能完成。而對于優(yōu)等生，筆者提問：“用兩個大小不同的力拉疊加在一起的兩個木塊時，木塊與地面的摩擦力有多大，摩擦方向向哪？”這就需要學生清晰理解摩擦力，方能正確解答，對優(yōu)等生具有一定的挑戰(zhàn)性。如此分層次提問，后進生能體驗學習樂趣，中等生能體驗成就感，再與優(yōu)等生一道探討最后一道問題，這就將各個層次學生的學習參與度提升，課堂效率隨即提高，充分遵循了新課改倡導的學有所學和學有所長的教學理念。此外，在分層教學時，還應以大班導學、小組議學、個別輔導的方針，將不同層次的學生進行針對性的教學和作業(yè)設計，加強學生學習的引導和點撥，體現(xiàn)教學和作業(yè)的層次性，全面激發(fā)學生的學習欲望，為構建高效課堂注入強勁的動力。

2.實驗教學法在高中物理高效課堂教學中的應用策略。實驗是學好高中物理的重要途徑，絕大多數(shù)的結論均源于實驗的驗證而得來，其具備的真實、形象的特點，不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣，還能通過實驗引導學生發(fā)現(xiàn)存在的不足，從而促使其主動積極地參與到物理實驗中來。然而現(xiàn)實中一些教師因受應試教育的影響而難以認識到開展物理實驗的重要性，這也是當前多媒體技術被濫用的根源所在。應用多媒體進行實驗教學雖然便捷，即使不實驗學生的學習成績也能提升，但不能培養(yǎng)學生的實踐能力，難以促進學生終身學習和發(fā)展。因而在高中物理教學中開展實驗具有十分重要的意義。那么應該如何確保實驗教學開展的高效性呢？筆者認為其關鍵核心就在于，教師一要以演示實驗為載體進行教學情境的創(chuàng)設，并以分組實驗為教學主線進行實驗教學。例如在《理想氣體定律》實驗教學時，筆者設計了《噴泉實驗》：假設在500ml的燒瓶內裝400ml的水，再用手將瓶頂堵住，并放在石棉網(wǎng)上加熱一段時間。提問，手松開之后會發(fā)生什么現(xiàn)象？學生發(fā)表觀點之后，筆者按照假設演示，并將手松開的一瞬間水從燒瓶口噴射出來。通過這一教學情境的創(chuàng)設，筆者引導學生思考噴射時空氣溫度、壓強、體積發(fā)生哪些變化，這些變化遵循的是什么定律。這就達到引入新課的目的，既能引發(fā)學生欲望，也有助于高效課堂的構建。而通過分組實驗，能鍛煉學生的動手實踐能力，掌握物理知識結論的形成過程，比教師的演示和匆忙下結論的效果要好得多。

（三）多元化教學評價是構建高效課堂的必要手段

一堂高效生動的物理課堂離不開教師有效的評價。因而為確保物理課堂的高效性，作為教師應對學生進行多元化的評價。即評價的及時性、真實性、層次性。及時性的評價是對學生進步的肯定，但對于不足之處，也應及時評價，激勵其更好地參與到學習中。但要注意對學生自尊心和自信心的保護。真實性的評價是對于學生的實際表現(xiàn)進行針對性的評價，切勿過高或過低的評價，否則將會滋生驕傲或厭學心理。層次性的評價則是讓每位學生都能找到自身的不足和發(fā)展，從而更好地調整學習狀態(tài)，以飽滿的熱情參與到物理學習中來。

總之，探討新課改背景下的高中物理有效教學策略具有十分重要的意義，作為教師必須按照我國教育事業(yè)發(fā)展的需要，著力提高自身專業(yè)技術水平，始終以新課改理念為指導，針對學生和教學特點，采取有效的教學策略，以不斷提高高中物理教學質量。

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