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        幼兒體育活動中幼兒心智的開發(fā)與應(yīng)用

        2013-08-15 00:45:05廉詠寧
        長春教育學(xué)院學(xué)報 2013年6期
        關(guān)鍵詞:心智身體動作

        廉詠寧

        體育活動是通過身體練習(xí)來實現(xiàn)教育目的的,幼兒體育活動同樣需要幼兒身體的直接參與。幼兒處在不斷的運動狀態(tài)中,身體和情緒都比較活躍。同時,幼兒體育活動一般在戶外進行,環(huán)境比較復(fù)雜,干擾因素多,幼兒注意力容易分散,情緒容易受到影響,安全問題比較突出。這樣,在活動設(shè)計和組織中尤其需要格外關(guān)注這些特殊的問題和困難[1]。

        一、幼兒心智的概述

        研究中世紀(jì)的歷史學(xué)家認(rèn)為:“(心智是)為人所接受的,以前人們的世界圖景;它內(nèi)部是矛盾的,取決于許多原因(性別、年齡和階層),因此,最好單獨談?wù)撔闹?。這是一部分人對于其他人的理智問題?!?/p>

        社會心理學(xué)家認(rèn)為,心智是對于具體文化而言,典型的人們精神生活的特點,受到一定歷史時期政治和經(jīng)濟條件的影響(知識+信仰)。這是發(fā)展完備的民族性格(“人民精神”)。謝苗諾夫教授說,心智是“歷史形成的長期的思想趨向,屬于這樣或那樣社會團體及其代表的有意識和無意識的價值、規(guī)范和規(guī)定在認(rèn)知、情感和行為方面的綜合體現(xiàn)”。

        民族學(xué)家認(rèn)為,心智是優(yōu)先權(quán)、規(guī)范和行為模型在具體條件下的民族表征體系,基于無意識的綜合原因之上(民族的常體),在社會環(huán)境中得到培養(yǎng);這是創(chuàng)造居住的文化環(huán)境的價值體系。因此,我們談?wù)摰氖窃谝欢ㄉ鐣h(huán)境中形成的民族稟賦。心智是普遍接受的、種族對于外部環(huán)境不同表現(xiàn)的相同反映的意識觀。

        文化學(xué)家認(rèn)為,心智是個體的精神裝備,包括語言、智力、意識、思維以及“我”。心智不一定只是正面現(xiàn)象,但心智如果沒有語言和思維的積極參與,會成為完全非理性的東西。心智表現(xiàn)的最高形式是無須選擇的覺悟,以直覺本能為基礎(chǔ)。

        二、幼兒體育與幼兒心智的關(guān)系

        心智發(fā)達的幼兒運動能力是否也出色,心智差的幼兒運動能力是否也差,心智與運動能力之間有什么關(guān)系,以上這些問題經(jīng)常在幼兒教育工作中展開討論。嬰兒時期,心智的發(fā)達與運動能力的發(fā)達有不可分割的關(guān)系。像逗弄孩子伸手、翻身、爬動、扶立、步行,所有這些動作同微笑、喃喃自語、驚恐、講話以及其他情緒、語言等都是同時發(fā)達起來的。此外,意志薄弱的幼兒從事肌肉力量以外的運動能力,就是到相當(dāng)年齡時仍然很低。由此也可以認(rèn)為在心智與運動能力之間,有非常密切的關(guān)系。但是,不把哺乳期的嬰兒和意志薄弱、心智低的兒童作為對象,而只限正常的幼兒進行調(diào)查時,情況就有所不同。據(jù)查,在幼兒階段兩者之間的聯(lián)系是十分密切的,進入小學(xué)以后逐漸減小,特別到小學(xué)高年級就已經(jīng)看不出這兩者的必然聯(lián)系。在機能提高的過程中,心智與運動能力之間所能看到的上述關(guān)系,有如下理由:心智與運動的神經(jīng)支配是直接連在一起的,因此,像在幼兒階段那樣,能不能完成動作在運動能力方面充分反映出來,兩者之間確實有密切的關(guān)系。在這方面,年齡如果越大,構(gòu)成運動能力的肌肉力量、耐力、柔韌性等與心智越是沒有直接的聯(lián)系。因此,兩者的聯(lián)系也越來越小,一般認(rèn)為“貪玩的孩子是聰明的”??傊?,在幼兒階段,心智與運動能力保持緊密的聯(lián)系,心智提高同時支配身體的能力也相應(yīng)提高。所以能自由支配身體,可以鍛煉心智,不應(yīng)把兩者分割開來考慮[2]。

        三、幼兒體育活動的目的和任務(wù)

        幼兒體育活動的目的是幼兒體育活動的出發(fā)點和落腳點,而任務(wù)則是目的的具體化,人們是通過完成任務(wù)來實現(xiàn)目的的。幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分,所以幼兒教育的目的和任務(wù)以及體育活動的特點和功能,是確定幼兒體育活動的目的和任務(wù)的主要依據(jù)。幼兒體育活動的目的是,增進幼兒健康,增強幼兒體質(zhì),促進幼兒在體、智、德、美等諸方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。為了達到這個目的,幼兒體育活動要完成下列基本任務(wù)。

        (一)全面鍛煉幼兒身體,促進其正常生長發(fā)育,培養(yǎng)正確的身體姿勢,發(fā)展身體素質(zhì)和基本動作,提高他們對自然環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力

        這一項任務(wù)的中心內(nèi)容就是增強幼兒的體質(zhì)。所謂體質(zhì)就是人體的質(zhì)量,它是人的有機體在遺傳變異和后天獲得的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能和心理素質(zhì)等綜合的相對穩(wěn)定的特征。體質(zhì)包括體格(生長發(fā)育、體型、身體姿態(tài))、體能(身體素質(zhì)和基本活動能力)和適應(yīng)能力(對外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力)等幾個方面。在完成這項任務(wù)時,應(yīng)注意幼兒的生理和心理特點。他們的身體正處在迅速生長發(fā)育時期,則這一時期的任務(wù)主要是促進他們身體的正常發(fā)育和正確姿勢的培養(yǎng)。身體的發(fā)育是發(fā)展動作的基礎(chǔ),發(fā)展動作又可以促進身體的發(fā)育,它們兩者之間是相輔相成的。對幼兒身體素質(zhì)和基本動作不應(yīng)提出過多、過高的要求,但也不應(yīng)消極地等待、適應(yīng),任其自然發(fā)展。這就需要研究在什么年齡時期,發(fā)展哪些身體素質(zhì)效果較好;幼兒身體發(fā)育到什么水平,就應(yīng)相應(yīng)地對動作提出什么要求,使他們通過努力能夠達到,以適應(yīng)和促進幼兒體能的發(fā)展。如力量和耐力的練習(xí)主要在初中、高中時期進行效果較好,當(dāng)然,對幼兒來說,力量和耐力練習(xí)也不是不可進行,要在原有的水平上循序漸進逐步提高,不過,它不是主要的。幼兒時期神經(jīng)系統(tǒng)和平衡器官發(fā)育旺盛,進行靈敏和協(xié)調(diào)性的練習(xí)效果較好,所以要重視提高幼兒運動神經(jīng)支配動作的能力,使他們的動作輕松、自然、靈敏、協(xié)調(diào),姿勢正確。

        (二)使幼兒掌握生活的基本實用技能,學(xué)會鍛煉身體和體育娛樂方法,培養(yǎng)他們對體育活動的興趣,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣

        這一項任務(wù)的中心內(nèi)容就是培養(yǎng)興趣,養(yǎng)成習(xí)慣。幼兒愉快地到處活動和游戲,不是幼兒本身有意識地要增強體質(zhì),而是對游戲或動作本身有直接的興趣(而不像成人可以具有間接興趣)。幼兒是通過他們感興趣的活動,間接達到增強體質(zhì)的目的。在體育活動中,幼兒是主體,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性,重視學(xué)習(xí)情緒是現(xiàn)代教學(xué)的一大特點。布魯納認(rèn)為,學(xué)生對學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在興趣,這是最好不過的動機。贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中斷言:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用。”如果我們強行讓幼兒去增強體質(zhì),忽視幼兒生理和心理特點,過分地強調(diào)運動量,進行單調(diào)枯燥的“成人化”訓(xùn)練,即使能增強幼兒的體質(zhì),其結(jié)果往往導(dǎo)致幼兒對體育活動失去興趣?,F(xiàn)代教育具有超前性、終身性,幼兒體育教育也絕不僅僅限于幼兒時代,而應(yīng)發(fā)揮終身效益。體育具有多種功能,就近期生物功能看,可以打下一個良好的身體基礎(chǔ)。這個功能是重要的,但我們不能只看到這一“現(xiàn)實指標(biāo)”,健壯的身體,并不是永恒不變的,如果缺乏對體育活動的興趣,沒有養(yǎng)成終身鍛煉身體的習(xí)慣,那么,幼兒時期的體育教育也會失去效用,使個人的體質(zhì)逐漸下降。作為幼兒體育的目的,最終要培養(yǎng)為社會服務(wù)的人,所以需要人們終身進行體育鍛煉,通過體育的手段調(diào)劑生活,自我發(fā)展,自我完善,而終身體育的前提就是培養(yǎng)興趣,養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣[3]。

        (三)培養(yǎng)他們機智、勇敢、有自制力、克服困難、遵守紀(jì)律等優(yōu)良品德和活潑開朗、友好合群的性格

        這一項任務(wù)的中心內(nèi)容就是培養(yǎng)優(yōu)良品德,鍛煉意志,發(fā)展個性。許多研究結(jié)果表明,兒童的健康發(fā)展和成才,不僅取決于兒童的智力,還取決于他們的非智力因素,主要是在個性品質(zhì)方面,特別是在自信、謹(jǐn)慎、有自制力和勝過別人的愿望這四種意志品質(zhì)上更為明顯。智力和成就之間遠(yuǎn)不是完全的相關(guān),體育是向幼兒進行思想品德教育、發(fā)展個性的重要手段之一,并有著巨大的潛力。因為在體育活動中,個人之間,集體之間,行為關(guān)系復(fù)雜而頻繁,思想活動非常活躍,此時是發(fā)現(xiàn)他們思想品德方面的優(yōu)缺點,并有針對性地進行教育的極好機會。體育活動還有助于良好性格的形成。獲得這方面的發(fā)展對幼兒來說是非常必要的,如果相反,幼兒孤僻、靦腆、順從、依賴、自卑、消沉、刻板等,就會與同伴、成人的交往發(fā)生困難,這在很大程度上將影響幼兒對未來世界的適應(yīng),制約他們發(fā)揮創(chuàng)造性。因此,在體育活動中必須針對幼兒進行教育和培養(yǎng),發(fā)展個性,寓教于體育活動之中。

        上述三項任務(wù)是有機聯(lián)系、相互促進,辯證統(tǒng)一的整體,既不可以完全割裂開,又不可以互相取代。要全面完成這三項任務(wù),除了通過各種體育活動外,還必須與幼兒的營養(yǎng)、衛(wèi)生保健、生活衛(wèi)生習(xí)慣等等工作密切配合,才能收到良好效果。

        四、幼兒基本活動能力的開發(fā)與應(yīng)用

        3歲幼兒走步時,步幅小而且不均勻,節(jié)奏差,上下肢配合不協(xié)調(diào),往往走不直,腳落地比較重。4歲幼兒走步時上下肢配合較協(xié)調(diào),動作較平穩(wěn),在教育影響下基本上能隨著節(jié)拍走。5歲幼兒走步時能做到自然輕松,平穩(wěn)協(xié)調(diào),步伐均勻,并能根據(jù)信號控制走步的速度和節(jié)奏。3歲幼兒跑時,已有明顯的騰空階段,但仍保留很多早期跑的特點,主要是步幅小而不均勻,后蹬角度大,好像是跳著跑,落地重,上下肢配合不協(xié)調(diào),跑動中控制身體的能力比較差,不易立刻停止、轉(zhuǎn)彎、躲閃障礙,速度慢、耐力差。4歲幼兒跑的動作發(fā)展很快。通過教育到了5歲后期,早期跑的特點基本消除,動作有明顯的進步,上下肢配合比較協(xié)調(diào),跑得比較輕松自然,控制身體的能力明顯提高,在跑動中變化方向,急停、躲閃都比較靈活,步幅較大,速度較快[4]。3歲幼兒一般能掌握雙腳向上、向前等簡單的跳躍動作,但由于力量小,協(xié)調(diào)性差,往往跳得不高,落地緩沖能力差,易失去平衡。4、5歲幼兒跳躍動作發(fā)展很快,起跳逐漸有力,協(xié)調(diào)性和平衡能力明顯提高,落地緩沖有所改進。6歲幼兒可以學(xué)會一些比較復(fù)雜的跳躍動作,起跳有力、動作協(xié)調(diào),落地緩沖也較好。投擲動作要求上下肢和軀干的肌肉協(xié)調(diào)一致用力,這對幼兒來說是較難掌握的。3、4歲幼兒做肩上揮臂投擲動作時,往往只是靠一臂之力,出手晚,投不遠(yuǎn)。5、6歲幼兒投擲能力逐步有所提高,逐漸能用上轉(zhuǎn)體和蹬地的力量,動作比較協(xié)調(diào),但出手角度仍偏小,投擲方向不穩(wěn)定。3、4歲幼兒對鉆、爬的動作很感興趣,四肢配合也比較協(xié)調(diào),但由于空間知覺發(fā)展水平較低,所以在鉆時容易碰著障礙物。在練習(xí)攀登時,最初表現(xiàn)出膽怯、緊張、動作不協(xié)調(diào)。隨著幼兒神經(jīng)系統(tǒng),感知能力和運動能力的發(fā)展,5、6歲幼兒能熟練自如地進行鉆、爬和攀登。

        幼兒心智的開發(fā)與應(yīng)用不是一朝一夕能夠完成的,需要體育科研和教學(xué)人員針對不同年齡的幼兒的特點,從多學(xué)科多角度著手,強化幼兒體育教育改革,調(diào)動一切可利用的積極因素促使其向規(guī)范化、科學(xué)化、合理化發(fā)的發(fā)展,為幼兒體育的良性發(fā)展做出貢獻。

        [1]陳瑩,王凱珍,王沂.建國以來我國幼兒體育教育的發(fā)展歷程[J].運動,2011,(5):189-190

        [2]岳冠華.太原市幼兒體育活動現(xiàn)狀及對策研究[J].搏擊(體育論壇),2011,(3):132-134

        [3]湯明旭.對桂林市幼兒體育教育現(xiàn)狀的思考[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2011,(5):117-118

        [4]燕海紅.淺析游戲在幼兒教育中的地位及作用[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2011,(4):102-103

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