彭 杰

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)之一。從目前的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)看，一些明顯的弊端直接影響著教學(xué)水平的提高，這些弊端既包括教學(xué)環(huán)境的因素，又包括教學(xué)方法的因素，所以要提升英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)效果，必須對(duì)這些因素進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。

一、教學(xué)中的四類“痕跡”問(wèn)題

1.“斷續(xù)性”教學(xué)痕跡明顯

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力教學(xué)的作用不言而喻，聽(tīng)力是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的重要途徑，是對(duì)話和交流的根本前提。但就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“說(shuō)、讀、寫、譯”等其他方面相比，很多大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)還很薄弱。在各類英語(yǔ)考試中，大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生失分最多的就是聽(tīng)力方面，這主要是由大學(xué)與中小學(xué)之間的教學(xué)無(wú)明確延續(xù)而導(dǎo)致的。我國(guó)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育中，大多采用的是國(guó)際音標(biāo)；但是步入中學(xué)后，很多學(xué)生在中學(xué)接觸的是比較標(biāo)準(zhǔn)化的英國(guó)英語(yǔ)，而當(dāng)這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后，所接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又以美國(guó)英語(yǔ)為主，包括日常的聽(tīng)力學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，甚至是一些比較重要的考試，都以美音為主。由于在整個(gè)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)階段教學(xué)的傾向存在不同，致使多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)美國(guó)英語(yǔ)不適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生困惑的現(xiàn)象，這在一定程度上制約了其英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1]。

由于受到大學(xué)入學(xué)考試以及各類中、小學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的限制，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然過(guò)多地傾向于語(yǔ)法、閱讀、寫作等考試的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生所接受的聽(tīng)力訓(xùn)練遠(yuǎn)不能滿足其語(yǔ)言接受與表達(dá)能力的發(fā)展需求，學(xué)生中普遍存在聽(tīng)的能力與技巧較弱的現(xiàn)象：一是缺乏正規(guī)系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練；二是對(duì)語(yǔ)音的重視程度不夠，僅僅停留在詞句、段落等的簡(jiǎn)單朗讀與表述的層面，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)中諸如重音、爆破、連讀等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握不到位。從某種意義來(lái)說(shuō)，高校英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力課程教學(xué)與訓(xùn)練并非中學(xué)常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)，而是對(duì)其的補(bǔ)缺，即“斷續(xù)性”教學(xué)的結(jié)果。

2.“測(cè)試性”教學(xué)痕跡明顯

從根本上說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，其最終目的就是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)者能與目標(biāo)語(yǔ)言的本國(guó)說(shuō)話者進(jìn)行有效的溝通。但從目前情況來(lái)看，由于我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上也被卷入到“應(yīng)試”的環(huán)節(jié)，比如在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)教師在上面播放語(yǔ)音，學(xué)生在下面聽(tīng)，聽(tīng)完以后教師提問(wèn)對(duì)答案的現(xiàn)象。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)際上成為英語(yǔ)聽(tīng)力的“測(cè)試性”教學(xué)，這也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的目的很“明確”，即學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中只需要聽(tīng)到后在相應(yīng)的選擇題目上選擇出正確的答案即可，而對(duì)于其他不正確的答案，很多學(xué)生甚至都不看一下?，F(xiàn)行英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)與訓(xùn)練結(jié)果的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是基于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力反應(yīng)與輸出來(lái)衡量的，注重的是聽(tīng)力的結(jié)果輸出而不是聽(tīng)力技能的發(fā)展。

3.“專項(xiàng)性”教學(xué)痕跡明顯

從總體上來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)只是英語(yǔ)教學(xué)的一部分，這一部分與其他部分比如“說(shuō)、讀、寫、譯”等部分相互結(jié)合，相互促進(jìn)，共同組成了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，而僅僅依靠“聽(tīng)”這一個(gè)部分來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。但從大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，并沒(méi)有切實(shí)注重這些相關(guān)部分的聯(lián)系，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的“專項(xiàng)性”教學(xué)痕跡明顯，將聽(tīng)力教學(xué)設(shè)置成一門相對(duì)獨(dú)立的課程，導(dǎo)致了學(xué)生在聽(tīng)力課上的訓(xùn)練過(guò)多地傾向信息的輸入，而對(duì)信息的輸出訓(xùn)練量不夠，從而使得聽(tīng)力課程與其他語(yǔ)言能力訓(xùn)練發(fā)展環(huán)節(jié)割裂，既不利于聽(tīng)力教學(xué)的進(jìn)行，也不利于整體英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

4.“暫時(shí)性”教學(xué)痕跡明顯

對(duì)很多大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力學(xué)習(xí)總有一種緊迫感，總感覺(jué)到聽(tīng)力課“時(shí)間緊、任務(wù)重”，這主要是由于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的“暫時(shí)性”造成的。所謂聽(tīng)力教學(xué)的“暫時(shí)性”，主要是指學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)沒(méi)有形成一種習(xí)慣，而只是依靠課堂內(nèi)有限的時(shí)間來(lái)完成，這顯然是不科學(xué)的。從第二語(yǔ)言習(xí)得方面來(lái)看，固定有效的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，就目前的普遍狀況來(lái)看，多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生主要以課堂形式進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，一旦脫離了課堂英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)氛圍，學(xué)生的思維模式很快又回到了漢語(yǔ)環(huán)境。

二、英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)效果得以提升的幾個(gè)途徑

1.注重語(yǔ)音基礎(chǔ)教學(xué)，奠定學(xué)生聽(tīng)力課教學(xué)的前提

從語(yǔ)言基本能力發(fā)展的總體方面來(lái)看，語(yǔ)音基礎(chǔ)能力在整個(gè)過(guò)程中有著重要的基礎(chǔ)性引導(dǎo)作用，尤其是對(duì)一些語(yǔ)言運(yùn)用水平能力較為薄弱的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，語(yǔ)音技能訓(xùn)練與教學(xué)具有不可替代的作用。其一，大學(xué)中英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)把該科目作為基礎(chǔ)階段的重點(diǎn)課程，從基礎(chǔ)性語(yǔ)音教學(xué)入手，對(duì)學(xué)生存在的較明顯的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)；其二，在語(yǔ)音訓(xùn)練方面的引導(dǎo)方法應(yīng)具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，養(yǎng)成學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等發(fā)音習(xí)慣。通過(guò)一系列的具體方法，使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正，為下一階段的聽(tīng)力訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢龑?dǎo)學(xué)生練習(xí)常用、典型且易犯錯(cuò)的日常用語(yǔ)，從中練習(xí)、掌握和感悟如重音、連讀、爆破和語(yǔ)調(diào)變化等語(yǔ)音知識(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)正確發(fā)音的掌握。

2.豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

聽(tīng)力教師應(yīng)避免成為一個(gè)機(jī)械的“播放機(jī)”，可從兩方面著手：首先，要通過(guò)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此避免機(jī)械單一的純聽(tīng)力訓(xùn)練的枯燥性。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面可適度考慮學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，合理分配精聽(tīng)與泛聽(tīng)材料在教學(xué)內(nèi)容中所占的比例，從而利用合理的教學(xué)內(nèi)容有效提高學(xué)生的注意力與積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上始終將注意力集中在聽(tīng)、記、學(xué)、練的環(huán)節(jié)上。同時(shí)，聽(tīng)力課程應(yīng)該采取視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)策略，可輔于電影、音樂(lè)、演講、新聞等擴(kuò)展材料。

其次，在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)著手，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的預(yù)測(cè)和猜測(cè)能力。猜測(cè)能力的培養(yǎng)可在一定程度上降低學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)于特定詞句捕捉的大腦負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)向利用大腦中的既有信息來(lái)提高預(yù)測(cè)與猜測(cè)能力，從而提升對(duì)輸入信息的理解程度。

3.注重英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的整體性

任何語(yǔ)言能力都是綜合的語(yǔ)言知識(shí)或常識(shí)運(yùn)用，可以簡(jiǎn)單地理解為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)語(yǔ)言技能的綜合使用。真實(shí)環(huán)境中的語(yǔ)言交流過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言技能結(jié)合與支撐下的語(yǔ)言輸入或輸出，各項(xiàng)語(yǔ)言技能之間相互關(guān)聯(lián)、相輔相成。但現(xiàn)行高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置將學(xué)生的語(yǔ)言技能拆分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大相對(duì)獨(dú)立的模塊，彼此的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系不夠緊密。現(xiàn)行專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)把聽(tīng)力與其他語(yǔ)言技能課程過(guò)度分離的方法存在一定的弊端，在一定程度上忽略了聽(tīng)力的提高與口語(yǔ)、閱讀、寫作，甚至是翻譯的相互關(guān)系。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要有一個(gè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言轉(zhuǎn)換機(jī)制來(lái)加以保障，即在聽(tīng)力課堂訓(xùn)練中可以通過(guò)學(xué)生對(duì)所接受的信息進(jìn)行討論來(lái)加深理解。同時(shí)，也可通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)逐步擴(kuò)大詞匯量，加深對(duì)詞義及其使用語(yǔ)境的理解和運(yùn)用；通過(guò)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)信息的聽(tīng)、寫訓(xùn)練，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生對(duì)有聲信息的感知能力，在聽(tīng)寫訓(xùn)練過(guò)程中使學(xué)生持續(xù)保持主動(dòng)接受并且分析信息的狀態(tài)，不斷提高其對(duì)信息接受與理解的效率。同時(shí)，由于東西方文化在多方面存在的差異性，如果所聽(tīng)材料中有涉及背景知識(shí)的內(nèi)容，聽(tīng)者若過(guò)于依賴漢語(yǔ)思維進(jìn)行邏輯推理將無(wú)法準(zhǔn)確理解信息，因此教師可在教學(xué)課程中適度介紹有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家習(xí)俗、禮儀、政治、社會(huì)活動(dòng)等文化背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí)量。并且，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)后翻譯鍛煉其語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換能力，這可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)甚至語(yǔ)篇以及其文化背景的了解，有助于從側(cè)面提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平[2]。

4.充分利用第二課堂提高學(xué)生的聽(tīng)力

大學(xué)階段的英語(yǔ)課程究其實(shí)質(zhì)而言，是中小學(xué)階段英語(yǔ)課的一種延伸。但是，在以考試為“指揮棒”的現(xiàn)狀下，中小學(xué)英語(yǔ)課堂仍以傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)傳授式教學(xué)為主導(dǎo)。大學(xué)階段英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力課程相對(duì)來(lái)說(shuō)又存在訓(xùn)練時(shí)間不足的現(xiàn)象，不足以滿足學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的需求。因此，開(kāi)展課外英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的各類活動(dòng)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言環(huán)境，以使他們有充分的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)力課程教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地營(yíng)造和進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)校園英語(yǔ)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)媒體、英語(yǔ)原聲電影、歌曲與電臺(tái)等多種形式，讓學(xué)生接觸、感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)的各種題材、場(chǎng)景、語(yǔ)境等。英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、自編自演英語(yǔ)劇目等活動(dòng)的定期舉行能夠營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。同時(shí)，聽(tīng)力教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)綜合努力的過(guò)程，除了從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)、因材施教、合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置，高校還需要加大教學(xué)硬件的投入，教師需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)方法與策略。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，聽(tīng)力教學(xué)作為提高大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)水平的重要環(huán)節(jié)，目前存在的問(wèn)題還比較突出，同時(shí)，這些問(wèn)題的存在都在不同程度上影響了英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)效果的提升。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)的教師來(lái)講，必須要從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，不斷改進(jìn)具體教學(xué)手段，這樣大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)方式存在的問(wèn)題才能被逐步解決，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教學(xué)的效果才能得到明顯的提升。

[1]劉思思,王潯,楊勁雯.淺談高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)中的問(wèn)題和改進(jìn)方法[J].教師,2011(27):73.

[2]於銀梅.基于我院英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)改革的研究[J].考試周刊,2010(3):13.