莊淑娟

一、研究背景

隨著國(guó)際交往的不斷深入，各崗位對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的要求也在不斷提高，尤其是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力表現(xiàn)出前所未有的關(guān)注。而聽說(shuō)能力在語(yǔ)言交際過(guò)程中又是非常重要的。研究表明，人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，語(yǔ)言與文字的交流74.8%是通過(guò)聽說(shuō)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中聽方面占了44.9%，說(shuō)方面占了29.9%，而讀和寫僅占16%和9%，所以提高大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力已成為目前所有英語(yǔ)教師者關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力，許多高校開展依托網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式。依托網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)技能，這也是今后英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。但是目前的英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，多媒體網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)有充分發(fā)揮作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)各高校雖然配備了必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多媒體教室是有限的。目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)采用大班授課，班級(jí)學(xué)生數(shù)量多且英語(yǔ)水平參差不齊導(dǎo)致師生之間的英語(yǔ)交流與聽說(shuō)訓(xùn)練在有限的課堂上難以顧及所有的學(xué)生。而學(xué)生在課外接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，無(wú)法真正實(shí)踐和應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性因此得不到充分發(fā)揮，這樣的英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重阻礙和影響了學(xué)生聽說(shuō)能力的發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)只能算是計(jì)算機(jī)加學(xué)習(xí)軟件輔助學(xué)習(xí)。很多師生忽視或不能充分有效地利用網(wǎng)絡(luò)這一豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控和管理力度不夠。一貫以來(lái)采用的“填鴨式”教學(xué)方式違背了認(rèn)知規(guī)律，從而大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，因此有的學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，完全依賴教師，不能適應(yīng)全新的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)雖然可以使學(xué)生們及時(shí)獲得生動(dòng)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，但是由于長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)計(jì)算機(jī)，缺乏與其他學(xué)生互動(dòng)和合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生感受不到課堂上的人際交流。

3.英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)現(xiàn)狀

僅有少數(shù)的口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠積極參與到英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中，而大部分學(xué)生不能從中獲得英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的積累和應(yīng)用能力的鍛煉。同時(shí)，學(xué)校教學(xué)設(shè)備和場(chǎng)地的安排與分配不能滿足英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的需求。

三、多維立體化英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式的構(gòu)建

在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，我們應(yīng)建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)和諧的師師間、師生間和生生間的多元互動(dòng)合作關(guān)系。各高校教師應(yīng)有效利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用，開辟英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)完整的英語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)境，建立多維評(píng)價(jià)體系。這種多維立體化教學(xué)模式有利于大學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感，并切實(shí)有效地提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力。

1.重視人性化的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是人與人之間的雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。再先進(jìn)的機(jī)器也無(wú)法取代人際交流與情感交流對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用和影響。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的方法，如組織值日?qǐng)?bào)告、辯論賽、情景劇、以聽力與視頻方式呈現(xiàn)文化背景知識(shí)等來(lái)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生間與生生間的互動(dòng)與交流。

2.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

應(yīng)為師生在空閑時(shí)間上網(wǎng)提供一些方便，使學(xué)生在校園任何一處都能真正創(chuàng)設(shè)“教、學(xué)、用”三維立體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)師生間的溝通。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以下載或鏈接學(xué)習(xí)資源、有針對(duì)地進(jìn)行語(yǔ)言操練等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅能豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓寬教學(xué)空間，改變師生和生生間的交流方式，而且還可以促進(jìn)教與學(xué)理念的改變[2]。教師可以在多媒體網(wǎng)絡(luò)的幫助下有功效地進(jìn)行教與學(xué)雙邊互動(dòng)，自如地操縱多媒體與互聯(lián)網(wǎng)等方式，讓學(xué)生接受集聲音、圖像、文本于一體的立體式教學(xué)，努力為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以高昂的情緒投入到知識(shí)的建構(gòu)當(dāng)中。

3.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理

教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的聽說(shuō)資料，幫助學(xué)生制定可預(yù)見(jiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，開展合作性學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)合實(shí)際情況，師生共同開發(fā)和建立大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

4.開展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)

開展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如：英語(yǔ)之夜晚會(huì)、英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)講座、英文電影賞析、英語(yǔ)演講比賽、話題討論、影視配音、角色扮演等系列活動(dòng)，以增加學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在仿真、自然、放松、有趣的環(huán)境下，提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能。

豐富多彩的英語(yǔ)第二課堂的活動(dòng)會(huì)使學(xué)生廣泛參與。師生要及時(shí)地對(duì)活動(dòng)內(nèi)容及效果進(jìn)行總結(jié)和反饋。英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)要有自己的管理者和組織者，建立有效的管理制度，從而使其組織管理具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、專業(yè)指導(dǎo)性和長(zhǎng)效性[3]。

5.建立英語(yǔ)聽說(shuō)多維評(píng)價(jià)體系

學(xué)生的聽與說(shuō)成績(jī)包括學(xué)生平時(shí)在英語(yǔ)聽說(shuō)活動(dòng)中的表現(xiàn)，如：在本次課之前的學(xué)習(xí)了解、課上參與度和本次課后教師所留問(wèn)題完成情況，以及聽與說(shuō)測(cè)試成績(jī)。這些都將作為學(xué)生自評(píng)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。同時(shí)通過(guò)建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)行英語(yǔ)第二課堂的學(xué)分制度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加第二課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生參加英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)作統(tǒng)一規(guī)定和客觀評(píng)價(jià)[4]。

綜上所述，為了培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)水平，各高校及英語(yǔ)教師應(yīng)有效利用和完善現(xiàn)有的各種現(xiàn)代化教學(xué)資源，有機(jī)整合大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)陳舊的教學(xué)模式，建立多維立體化大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)環(huán)境和模式。這種新型教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂、多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的立體化教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的均衡發(fā)展。構(gòu)建多維立體化英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式還能夠有效地實(shí)現(xiàn)四個(gè)結(jié)合：基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力相結(jié)合、紙質(zhì)書本教材與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相結(jié)合、課堂測(cè)試與網(wǎng)絡(luò)自測(cè)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)答疑相結(jié)合[3]。多維立體化英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式體現(xiàn)了創(chuàng)新性、交互性和可實(shí)現(xiàn)性，從而使英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

[1]吳瑄,王林艷.從認(rèn)知角度論圖式理論與聽力理解[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2012(1).

[2]章愛(ài)民.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)改革之研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2006:193-198.

[3]馬明蓉.立體化大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào):社科版,2010（2）.

[4]牛潔珍,曾華人.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂培養(yǎng)模式構(gòu)建的探索與思考[J].教育理論與實(shí)踐,2011(11).