隋 巖

隨著交際教學法的興起，學者們普遍認為在語言學習過程中，學生應(yīng)該接觸真實的、自然的語言。問題在于，學生接受語言學習的主要渠道是課堂上的教師話語，因此，語言教師在課堂上說什么、其所說話語真實與否直接決定著學生課堂語言輸入的質(zhì)量。本文旨在分析大學英語教師課堂話語的真實性缺失、成因所在以及如何提高課堂話語的真實性。

一、教師課堂話語的真實性及其在大學英語課堂中的缺失

建構(gòu)主義認為語言學習與一定的社會文化背景——“情境”相聯(lián)系?；诮?gòu)主義的語言習得觀注重語言學習的真實情境，而真實性是指學習任務(wù)發(fā)生的情景與實際情境相關(guān)聯(lián)的程度。針對教師話語的真實性，Nunan指出：“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因為教學內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑?！庇纱丝梢姡谟⒄Z教學過程中，師生互動的重要媒介是教師課堂話語，它既是主要的目的語輸入語料，也是實施教學組織和管理的工具。

1.教師話語缺乏情景真實

交際原則的第一要素是交際目的真實。所謂教師課堂話語的情景真實，指的是在課堂中師生之間的溝通與交流應(yīng)當具有真實、自然的交際特征，具有真實的交際目的。課堂是教學場所，教與學是具有特殊性的社會活動，課堂話語的組織與實施要承擔必要的教育教學目的，因此在課堂上教師和學生之間的溝通、交流和交際并非完全意義上的真正交際。強調(diào)教學過程中話語交際行為的情景真實，并不意味著因為真實的交際需求才產(chǎn)生了師生課堂交流。比如，外語教師為了實現(xiàn)某一語言事件，會預(yù)設(shè)一定的語用語境。就創(chuàng)設(shè)語境本身而言，這是教師和學生之間交際基礎(chǔ)的共同達成與約定，并非是為了現(xiàn)實生活中的交際需要，而是為教學目的的實現(xiàn)和完成。在語境預(yù)設(shè)完成后，師生在該語境中的交流就應(yīng)該具有真實性和交際性。

多數(shù)英語教師已認識到創(chuàng)設(shè)真實語境的重要性，但在實際的課堂教學過程中，依然能看到很多情景不夠真實的現(xiàn)象。例如，一位教師在呈現(xiàn)“gift”的時候，創(chuàng)設(shè)了一個語境：T：Today is my birthday,what gift doyou want togiveme S1:Iwant togiveyou adictionary.S2:Iwant togiveyou aflower.S3:……這位教師創(chuàng)設(shè)的情境只考慮到語言項目的呈現(xiàn)，沒有考慮到其創(chuàng)設(shè)的情境是否夠真實。如果教師的問題換成“What gift do you want on your birthday”就更加具有真實性，同時更具有溝通、互動意義。由此可見，在大學英語課堂上，教師預(yù)設(shè)真實的語境對學生的二語習得具有關(guān)鍵的作用。

2.教師話語缺乏語言真實

語言是鮮活生動的，編造的、非現(xiàn)實的語言不具備語義真實和語用真實。在大學課堂中，教師話語的語言真實是指，師生交際用語是他們接觸、學習、具體感知并正在使用的現(xiàn)實生活中的語言，是當下乃至日后的交際言語。學生的學習動機在于實用性激發(fā)，當學生感覺到所聽、所學、所用的課堂話語就是生活中的應(yīng)用語時，他們的學習動機會更強烈。同時，真實的語言更容易營造真實的交際環(huán)境，有利于學生在潛移默化的環(huán)境下習得語言。在實際的課堂教學過程中，英語教師往往編造一些在生活中枯燥無味、沒有實際意義的語言材料。例如，在正式開始每節(jié)英語課之前，教師一般會對學生進行問候與寒暄或進行簡短的自由交談。例如：T：Good morning,class.How areyou?Ss:Fine,thank you,and you?T:Iamfine,too.這樣的寒暄機械性且沒有實際交際意義的語言操練，經(jīng)常出現(xiàn)在大學英語課堂的開場白中，在英語課堂教學中應(yīng)該盡量避免。如果在星期一的時候，教師可以問：“How did you spend your weekend?”然后讓幾位同學起來回答，由于學生在每個周末可能會經(jīng)歷不同的事情，所以肯定會有不同的回答。

3.在大學英語課堂中，教師課堂話語缺乏內(nèi)容真實

教師課堂話語的內(nèi)容真實性，意指教師在課堂中所說的話含義真實。在多數(shù)情況下，教師課堂話語的內(nèi)容具有角色或身份的扮演性質(zhì)。例如，教師在教學生“spaghetti”的時候問道：T:Do you like spaghetti?Ss:Inever try it.T:Ok,let me treat you to some spaghettithis evening.在這個片段中，教師說“好的，我晚上請你吃意大利面條”。那么，這位教師是否真的會在當天請學生吃呢？如果教師沒有請學生，那么這位教師的課堂話語在內(nèi)容上就存在真實性問題。如果教師的話語內(nèi)容一貫不真實，學生會對教師的話語內(nèi)容產(chǎn)生不信任，進而學生的回答也是信口開河，意義不大。

二、大學英語教師“話語真實性”缺失的內(nèi)在成因

1.教師忽視語言技能對真實性的影響

大學英語課堂上，課文講解和練習往往會成為教師上課的主要內(nèi)容，留給學生進行語言技能訓練的時間則相對少很多。教師這種重視對學生語言知識的傳授而忽視對學生語言技能的培養(yǎng)的錯誤觀念，是導(dǎo)致大學英語教師的課堂話語缺乏真實性的原因之一。

2.教師課堂定性偏差對真實性的影響

課堂是教師實現(xiàn)師生互動并在互動中學習知識的場所。課堂是一個社會交往的場所，教學過程是師生的人際互動過程。在大學英語課堂上，師生交際話語應(yīng)當更真實、更自然、更具有社會性。不把課堂看作是真實交際場所是定性偏差，這是導(dǎo)致我國大學英語教師的課堂話語缺乏真實性的另一個原因。

3.教學效果的評價方式對真實性的影響

大學英語多采取終結(jié)性評價的形式。目前，學生面臨四、六級的考試壓力，過級率是教師面臨的主要問題，課堂上以提高語言應(yīng)用技能為目標的互動活動相對減少。因此，評價方式對大學英語教學產(chǎn)生了負面的影響，導(dǎo)致了真實性的缺失。

三、結(jié)語

大學英語教學中，教師的課堂話語的真實性對學生的學習效果有著直接的影響。了解教師的課堂話語真實性欠缺的問題和成因，提高課堂輸入的質(zhì)量，對學生的學習有著積極的影響。教師應(yīng)該不斷提升自己的語言能力和水平，在教學過程中不斷反思，在教學環(huán)節(jié)設(shè)計上多采用任務(wù)型教學活動，使教師的課堂話語更具真實性。

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