魯 婷

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究現(xiàn)狀及對策

魯 婷

結(jié)合我國的大學生就業(yè)難的實際情況，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究有著重要的理論意義和實踐意義。本文通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及其存在的問題的分析，提出了大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃體系的建設和國家社會調(diào)控三方面相互協(xié)調(diào)的職業(yè)生涯規(guī)劃一體化的構(gòu)想。

大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；對策

魯婷/華中師范大學武漢傳媒學院在讀碩士（湖北武漢 430205）。

自從我國高等教育實現(xiàn)大眾化以來，大學生在畢業(yè)就業(yè)方面就存在著很大的壓力。近年來高校越來越重視學生的就業(yè)指導工作的開展，也取得了較好的成效。但是就業(yè)指導中職業(yè)生涯規(guī)劃的核心地位沒有得到確立，這就從一定程度上影響了就業(yè)指導工作的深入開展。所以，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究工作顯得尤為重要和緊迫。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關概念

目前，對職業(yè)生涯的概念還沒有統(tǒng)一的定義。學者韋伯斯特提出，職業(yè)生涯是個人一生從事的職業(yè)、社會與人際關系的總稱。施恩將職業(yè)生涯分為注重內(nèi)心自我實現(xiàn)感的內(nèi)職業(yè)生涯和經(jīng)歷外部職業(yè)過程的外職業(yè)生涯?？偠灾?，職業(yè)生涯是以心理、生理、技能開發(fā)等人的潛能開發(fā)為基礎，以工作內(nèi)容的確定和變動，以滿足需求為目標的工作歷程和內(nèi)心體驗的經(jīng)歷。

馬新建在《人力資源開發(fā)管理》提出：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在進行自我認知自我分析，全面地了解主觀、客觀環(huán)境的基礎上，進行自我定位，制定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標，進行相應的學習、培訓、工作實施計劃，采取多種積極的行動去達成職業(yè)生涯目標的過程。[1]

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和意義

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃可以促使大學生依據(jù)個人特點，早確定職業(yè)目標

一個人的職業(yè)是其人生價值實現(xiàn)的主要載體，是事業(yè)成功、生活幸福的基礎。很多大學生在上了大學之后，其職業(yè)發(fā)展目標仍然模糊，甚至有的大學生到畢業(yè)時也沒有明確職業(yè)方向。所以，依據(jù)個人興趣與特長盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，利用大學生四年的時間，為達到目標做好知識、素質(zhì)和能力等方面的儲備，四年的大學生活才過的充實而有意義。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃可以促使大學生做好就業(yè)準備，提高就業(yè)競爭力

大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要理性的思維，要求大學生對人才市場發(fā)展趨勢和個人特點有總體把握，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。職業(yè)生涯準備既要考慮進入市場就業(yè)所需，又要為長遠發(fā)展打基礎。很多事實說明，職業(yè)生涯規(guī)劃得早，準備的充分，也能較好地應對就業(yè)危機。[2]

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強大學生的成才主動性，發(fā)揮自身潛能

職業(yè)生涯規(guī)劃是一種計劃，是為未來職業(yè)發(fā)展順利和成功積極準備的主動行為。在大學期間能夠做好職業(yè)規(guī)劃，對自己、學校有比較清醒的認識，確立了明確發(fā)展目標的大學生，往往有很強的自覺意識和主動精神，了解形勢，明確目標，搜集、利用一切可用資源，不斷充實自己，發(fā)展自己，直到實現(xiàn)目標。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生充分利用各種資源，合理安排時間

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不僅規(guī)定了發(fā)展的目標，還規(guī)劃了實現(xiàn)目標的途徑。目前，高校無論是在教學內(nèi)容、學習方式還是實踐教學給了大學生選擇的空間。大學生可以充分利用校內(nèi)外資源發(fā)展自己。但是大學學習的時間是有限的?？茖W合理的職業(yè)生涯規(guī)劃可以指導大學生在眾多資源中進行取舍，集中精力去做必要的事，提高時間利用率，增加成功的可能性。

三、我國職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃在我國是一個新生的學科，在理論研究方面也沒有太多成果。黨的十一屆三中全會以后我國不再實行統(tǒng)分政策，各地政府為了緩解就業(yè)壓力，紛紛創(chuàng)建勞動服務公司，對事業(yè)人員提供技術培訓和職業(yè)信息。當時雖然沒有職業(yè)生涯規(guī)劃理論，但這一過程體現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃的職能。20世紀90年代以來，我國開始全面普及九年義務教育，將職業(yè)生涯規(guī)劃正式列入九年義務教育課程之內(nèi)，并且要求全國各高校要成立專門的針對大學生的職業(yè)規(guī)劃輔導小組，幫助大學生適應激烈的競爭環(huán)境。1994年，國家勞動部正式頒布了《職業(yè)指導辦法》，從法律上要求職業(yè)指導機構(gòu)，設立專人從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作，并且對職業(yè)指導的內(nèi)容、方法、任務和指導人員應具備的素質(zhì)進行了明確的規(guī)定。在全國范圍內(nèi)普及職業(yè)生涯，使得職業(yè)生涯規(guī)劃工作更加規(guī)范化。

我國職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，一些機構(gòu)通常只提供就業(yè)方面的服務，遠遠沒有達到職業(yè)生涯規(guī)劃的全部內(nèi)涵。所以我國缺乏真正意義的職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)，同時更加缺乏具備專業(yè)資格的職業(yè)生涯規(guī)劃師。就大學生而言，當他們面臨職業(yè)生涯困惑的時候，只有很小比例的學生會主動尋求職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)的幫助，這表明職業(yè)生涯規(guī)劃機構(gòu)的社會接受程度還比較低，我國的職業(yè)規(guī)劃服務還比較薄弱，甚至有些機構(gòu)從業(yè)人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，提供的服務不能令人滿意，這也給職業(yè)咨詢行業(yè)未來的發(fā)展埋下了隱患。

四、解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的對策

不少大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，認為職業(yè)生涯規(guī)劃是走進社會以后會做的事情。由于沒有和社會接觸，大學生對其自身認識有其局限性，往往會導致職業(yè)生涯發(fā)展目標不明確，缺乏行動標準。還有一部分大學生價值取向偏頗，盲目從眾，急于求成，不考慮自己的實際情況。[3]面對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)的一系列問題，應該從以下幾個方面做好對策。

（一）從大學生自身角度，制定職業(yè)生涯規(guī)劃要與個人特點、所學專業(yè)、社會需求相結(jié)合，提高自身素質(zhì)，增強社會競爭力

職業(yè)生涯規(guī)劃要與自己的個人性格、氣質(zhì)、興趣、能力特長等方面相結(jié)合，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，體現(xiàn)人盡其才、才盡其用的要求，對自己有一個客觀全面的自我剖析與定位。用人單位對畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是大學生某專業(yè)方面的特長，需要強調(diào)的是，大學生對所學的專業(yè)知識要精深、廣博，要不斷拓寬專業(yè)知識面，并且盡可能多的掌握本專業(yè)相關、相近的若干知識和技術。選擇職業(yè)作為一種社會活動必定會受到一定的社會制約，所以在選擇職業(yè)崗位時，大學生必須把社會需求作為出發(fā)點和歸宿，既要考慮個人因素，又要自覺服從社會的需要。

（二）從高校層面而言，完善高校職業(yè)生涯輔導體系的建設，建立貫穿四年的職業(yè)生涯輔導課程

高校必須成立專門的職業(yè)輔導機構(gòu)，把職業(yè)規(guī)劃作為就業(yè)工作的基礎和重要組成部分，鼓勵大學生進行職業(yè)規(guī)劃。同時，建立一支具備專業(yè)化素質(zhì)的指導隊伍。[4]這支隊伍在結(jié)構(gòu)上應體現(xiàn)出跨專業(yè)、跨部門、專兼結(jié)合的特色。培養(yǎng)出一支精通業(yè)務、熟悉市場、善于管理，有著強烈政治責任感、事業(yè)心和良好職業(yè)道德的工作隊伍是高校做好職業(yè)規(guī)劃工作的重要環(huán)節(jié)。大學生就業(yè)指導工作不能僅針對應屆畢業(yè)生，而是要貫穿大學生的四年學習生活，應該根據(jù)他們不同的年級、專業(yè)、社會環(huán)境和就業(yè)形勢等來進行有針對性的就業(yè)指導，把職業(yè)生涯教育貫穿到大學四年里，盡早讓學生認識自己，設計自己，以取得良好的實踐效果。

（三）從社會層面而言，加強職業(yè)生涯體系的建設，建立大學生社會實踐基地

針對我國目前職業(yè)生涯輔導專業(yè)人才奇缺和輔導機構(gòu)設施不齊全的現(xiàn)狀，社會應從政策和資金上加大職業(yè)生涯輔導機構(gòu)的投資和支撐力度，培養(yǎng)更多的職業(yè)策劃師，完善專業(yè)輔導機構(gòu)。大學生在大學校園里主要精力用于學習專業(yè)理論知識，對社會環(huán)境了解不多，實踐能力、業(yè)務經(jīng)驗等方面相對較弱，不利于學生客觀全面把握職業(yè)環(huán)境，因此需要鼓勵大學生多參加社會實踐活動。建立大學生社會實踐基地，能夠讓大學生在熟悉社會環(huán)境和職業(yè)環(huán)境的同時，也進一步修正其職業(yè)定位，有助于職業(yè)生涯目標的實現(xiàn)。[5]

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[1]張英華．大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育模式研究[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2009

[2]張彥軍．大學生就業(yè)指導與實戰(zhàn)[M].北京：北京工業(yè)大學出版社，2011

[3]崔英靜．當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及研究對策[J].科技創(chuàng)新導報，2010（24）

[4]張洪田．加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2010（5）

[5]馬磊．大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義及路徑[J].重慶科技學院學報，2010（23）

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1671-6531（2013）16-0145-02

責任編輯：何 巖