鄭春玲

精心提煉“1+2+3+N”教學(xué)模式 潛心探索課程實(shí)踐教學(xué)新途徑
——《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)總結(jié)

鄭春玲

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而課程的實(shí)踐教學(xué)還沒引起相關(guān)部門和老師足夠的重視。由于成人開放教育“師生分離”的特殊性，課程的實(shí)踐教學(xué)也存在不少的難題。為了改變這一現(xiàn)狀，在這門課程的教學(xué)過(guò)程中，試圖將實(shí)踐教學(xué)滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)。在長(zhǎng)期的探索中，提煉了“1+2+3+N”的實(shí)踐教學(xué)模式。

教學(xué)模式；課程實(shí)踐教學(xué)；途徑

鄭春玲/武漢湖北廣播電視大學(xué)導(dǎo)學(xué)中心講師（湖北武漢 430074）。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)過(guò)程中，我把實(shí)踐教學(xué)滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步探索并提煉出了“1+2+3+N”的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這種旨在改變以往開放教育“教”“學(xué)”分離局面的教學(xué)模式受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，也取得了較好的效果。

一、實(shí)踐教學(xué)的前期工作

為了提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，我進(jìn)行了三方面的準(zhǔn)備工作：一是對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了調(diào)查分析；二是對(duì)學(xué)生即將從事或正在從事的工作崗位進(jìn)行了能力需求分析，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；三是對(duì)教材內(nèi)容按照實(shí)踐教學(xué)的體系進(jìn)行了整合，把教材內(nèi)容整合為“三大模塊”、“六大教學(xué)單元”。

（一）學(xué)習(xí)對(duì)象的分析

從2008年春此專業(yè)開始招生到2010年春，湖北電大一共招收了學(xué)生1319名，由于該課程開設(shè)是第二學(xué)期，已選修此門課程的人數(shù)達(dá)到697名。在各級(jí)電大招生部門的協(xié)助下，對(duì)已選修此門課程的大部分學(xué)生通過(guò)發(fā)放問卷、電話溝通、QQ溝通、EMAIL等方式進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下表所示。

表1 湖北電大學(xué)前教育《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)表

（二）崗位需求的分析

為了從學(xué)生工作的需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。我通過(guò)訪談、調(diào)查、觀察等方法對(duì)學(xué)生的工作崗位需求有了一個(gè)大致的分析，如圖1所示。

（三）重新整合文字教材

文字教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，但在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)實(shí)施者不能照搬教材，必須對(duì)教材進(jìn)行整合。

1．整合文字教材的基本理論體系。我把教材的基本理論體系整合為四部分，第一部分為有關(guān)兒童心理發(fā)展的基本概念和基本知識(shí)；第二部分為有關(guān)兒童心理理論的發(fā)展；第三部分為有關(guān)學(xué)前兒童心理的社會(huì)化和活動(dòng)的理論；第四部分為學(xué)前兒童個(gè)性的相關(guān)理論。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了相關(guān)的能力分解，如圖2所示。

圖2 教材理論體系分解

2．整合文字教材的實(shí)踐教學(xué)體系?；趯?duì)崗位能力要求分析和課程的基本理論體系分解，我將課程的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為三大模塊和六大實(shí)踐教學(xué)單元。如圖3所示。

圖3 實(shí)踐教學(xué)體系

從圖3可以看出，實(shí)踐教學(xué)體系的三大模塊涵蓋了教材的主要內(nèi)容和重要知識(shí)點(diǎn)。其中，模塊一對(duì)應(yīng)著教材第二、第七章節(jié)的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)。模塊二和模塊三是緊密聯(lián)系在一起的，包括六個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)單元：第一、二個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元對(duì)應(yīng)教材第三章的內(nèi)容；第三、四個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元?jiǎng)t對(duì)應(yīng)教材第四章的內(nèi)容；第五個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元對(duì)應(yīng)教材第五章的內(nèi)容；第六個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元對(duì)應(yīng)教材第六章的內(nèi)容。

二、實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新做法

在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和總結(jié)，我逐漸形成并提煉了一種簡(jiǎn)稱為“1+2+3+N”的實(shí)踐教學(xué)模式?！?”是指“一個(gè)中心”；“2”是指“二條主線”；“3”是指“三個(gè)平臺(tái)”；“N”是指“多種形式”。

（一）一個(gè)中心

“一個(gè)中心”是指在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，一切活動(dòng)都以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，這是實(shí)踐教學(xué)的總方向和總原則。把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展置于教學(xué)的中心位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，針對(duì)不同的學(xué)生做出因人而異的實(shí)踐教學(xué)安排。

（二）二條主線

“二條主線”是指分散性和集中性實(shí)踐教學(xué)，貫穿于教學(xué)的始終。

1．分性散實(shí)踐教學(xué)。分散性實(shí)踐教學(xué)主要是指課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，多引用典型案例有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開充分的討論。通過(guò)組織“網(wǎng)上案例分析”、“網(wǎng)上討論”等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性，另一方面使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)真正成為師生交流的窗口。

在教學(xué)方法上，將理論教學(xué)與上機(jī)編程和軟件操作相結(jié)合。由于課程理論涉及矩陣、微積分等運(yùn)算，計(jì)算過(guò)程復(fù)雜，一般要通過(guò)計(jì)算機(jī)程序應(yīng)用于工程實(shí)際，計(jì)算機(jī)程序分為自編程序和通用軟件程序，兩種方式均需學(xué)生掌握。自編程序訓(xùn)練時(shí)建議使用Microsoft Visual Studio編程環(huán)境或MATLAB這種應(yīng)用普遍的計(jì)算軟件；通用軟件操作訓(xùn)練時(shí)建議使用工程實(shí)際中廣泛應(yīng)用的Adams或RecurDyn軟件。

2．集中性實(shí)踐教學(xué)。集中性實(shí)踐教學(xué)主要是指課外實(shí)踐教學(xué)，包括組織學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩和社會(huì)調(diào)查。目標(biāo)是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這條主線則由“三個(gè)平臺(tái)”共同搭建完成的。

（三）三個(gè)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行需要有相應(yīng)的支撐體系，為此，我校開設(shè)了“三個(gè)平臺(tái)”。

一是課程的“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，此平臺(tái)根據(jù)開放教育的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)上建立虛擬的“實(shí)踐基地”，學(xué)生可就平時(shí)工作中遇到的問題進(jìn)行交流和溝通。這個(gè)平臺(tái)是虛擬的課程實(shí)踐資源，主要是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的各種課程實(shí)踐資料。

二是學(xué)校與相關(guān)單位組成的實(shí)踐“教學(xué)平臺(tái)”，此平臺(tái)是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀摩和社會(huì)調(diào)查的“實(shí)踐基地”。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，我校已與一些相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，如武漢空軍藍(lán)天幼兒園、華中師范大學(xué)幼兒園、良樹親子機(jī)構(gòu)、晨光幼兒園等建立了合作關(guān)系。除了省級(jí)電大積極建設(shè)這些實(shí)踐基地外，還要求市級(jí)電大、縣級(jí)電大也建立相應(yīng)的基地，并將此項(xiàng)規(guī)定列為重要的考評(píng)依據(jù)。

三是學(xué)生自己工作的“崗位平臺(tái)”，從表1可以看出，學(xué)習(xí)該課程的大部分學(xué)生正在從事的相關(guān)工作，其工作“崗位平臺(tái)”可以使他們得到更為直接有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這一種隨崗實(shí)踐的形式能收到很好的效果。

（四）多種形式

“多種形式”是指采取形式多樣的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。個(gè)人自主實(shí)踐與教師組織實(shí)踐相結(jié)合、課堂和課外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的多樣性特點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程的保障與監(jiān)控

保障機(jī)制和監(jiān)控體制是提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的重要手段。為此湖北電大采取了多方面的措施：

（一）健全管理機(jī)制

首先，我校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)注重提升實(shí)踐教學(xué)在開放教育中的作用和地位，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為保障開放教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一；其次，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立了對(duì)內(nèi)組織和對(duì)外聯(lián)系的專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面安排，不讓學(xué)生放任自流。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力

開放教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)控，為此我校把提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力放在首位，注重提高他們自我監(jiān)控的能力。教師也把工作重心轉(zhuǎn)移到更多地跟蹤、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生自覺參加實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（三）培育穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地

對(duì)于那些目前還未從事學(xué)前教育工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐學(xué)習(xí)往往缺乏鍛煉的場(chǎng)所。為了滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，我校投入財(cái)力、物力建立了相對(duì)固定的實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程和監(jiān)控如圖4所示。

圖4 課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程和監(jiān)控圖

四、實(shí)踐教學(xué)的顯著成效

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)大多只是制定相關(guān)的文件和制度。對(duì)于本課程，我們把實(shí)踐教學(xué)的工作程序納入了課程教學(xué)的管理體系，從而保證了實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的真正落實(shí)。同時(shí)，還規(guī)定了對(duì)教師和學(xué)生的雙重考核及處理辦法，使教師在指導(dǎo)過(guò)程中不敢懈怠，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不敢馬虎。從學(xué)生反饋的信息和取得的成績(jī)來(lái)看，基本達(dá)到了預(yù)期的效果。

（一）學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性較高

學(xué)習(xí)此門課程共有697名學(xué)生，數(shù)據(jù)顯示目前已有646名學(xué)生參加了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，占注冊(cè)學(xué)生數(shù)的92%。

（二）學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告內(nèi)容趨向真實(shí)

學(xué)生共計(jì)上交的調(diào)查報(bào)告、案例分析作品、課程小論文共計(jì)626份，通過(guò)專業(yè)責(zé)任教師評(píng)閱，只有18名學(xué)生上交的實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容欠真實(shí)。

（三）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容，迫使學(xué)生通過(guò)查閱資料、人際溝通、信息交流等多種途徑來(lái)尋求解決方案，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，解決復(fù)雜問題的能力得到鍛煉和提高。

從反饋的結(jié)果來(lái)看，有的學(xué)生取得了顯著的成績(jī)：該專業(yè)的學(xué)生李琴《讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律——學(xué)生紀(jì)律養(yǎng)成的個(gè)案分析》一文在中央電大2010年教學(xué)案例大賽中獲獎(jiǎng)；學(xué)生奚向萍所撰寫的小論文《感受孩子給我們上課》發(fā)表于《家教與成長(zhǎng)》（江蘇《莫愁》雜志社）2010年第9期；學(xué)生毛玲的調(diào)查分析報(bào)告 《家庭教育對(duì)幼兒交往能力影響的調(diào)查與思考》2009年在“武漢市洪山區(qū)幼兒園優(yōu)秀論文”中獲一等獎(jiǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！?+2+3+N”的實(shí)踐教學(xué)模式能較好地保證實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的落實(shí)到位，提高了開放教育人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間的契合度。對(duì)于其存在的不足之處，在今后的教學(xué)中，將作更深入的探索和研究，使這一教學(xué)方法日臻完善。

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1671-6531（2013）16-0121-03

責(zé)任編輯：姚 旺