譚 璐，滕小艷

高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生精神貧困現(xiàn)狀分析與對策研究
——以廣西科技大學(xué)為例

譚 璐，滕小艷

在貧困生資助工作中，除了要給予經(jīng)濟(jì)上的支援，使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)外，更要以資助為切入點(diǎn)和突破口，通過思想政治教育、心理健康輔導(dǎo)、重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)、豐富校園文化、拓展學(xué)生素質(zhì)等，使學(xué)生在精神上實(shí)現(xiàn)脫貧，以更好的面貌、更扎實(shí)的技能走向社會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)長遠(yuǎn)脫貧，貢獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生理想。

貧困生；精神貧困；思政教育；校園文化

譚璐/廣西工學(xué)院汽車與交通學(xué)院副研究員，碩士（廣西柳州545006）；滕小艷/廣西工學(xué)院汽車與交通學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士（廣西柳州 545006）。

教育部在《關(guān)于對高等學(xué)校生活特別困難的學(xué)生進(jìn)行資助的通知》中首次將“貧困生”界定為:在普通高等學(xué)校學(xué)生中，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，就學(xué)期間無力支付教育費(fèi)用，或支付教育費(fèi)用困難的學(xué)生。[1]目前，我國高校貧困生占據(jù)了高校學(xué)生的四分之一，據(jù)國家教育部統(tǒng)計(jì)，2009年，全國普通高校在校生總?cè)藬?shù)2285.15萬人，其中，高校貧困生人數(shù)為527萬人，占全部在校學(xué)生總數(shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1萬人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%。[2]調(diào)查顯示，高校經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生大多“家庭貧困、品學(xué)兼優(yōu)”，他們性格堅(jiān)毅，勤奮好學(xué)，成績優(yōu)異，表現(xiàn)出色，師生相處融洽。例如在廣西工學(xué)院，這類高校貧困生獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金達(dá)到在校生的79.9%。

但隨著經(jīng)濟(jì)資助的深入開展，部分高校貧困生中存在的各種問題也逐步浮現(xiàn)出來,特別是“精神貧困”問題。關(guān)于“精神貧困”，謝麗琴在其論文《高校貧困生從物質(zhì)貧困到精神貧困》一文指出，精神貧困是指面對來自諸方面的壓力和各方面的困擾,由于人生觀、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、挫折感等的不同,產(chǎn)生這樣或那樣的心理障礙或精神空虛等現(xiàn)象。[3]而朱華曄在《精神貧困：定義、分類與測度》中則說，對照物質(zhì)和物質(zhì)貧困，可將精神界定為某種個(gè)性或特性的價(jià)值觀、人生觀、道德水準(zhǔn)等精神生活需求或?qū)ζ鋬r(jià)值觀念的認(rèn)同程度，精神貧困是指某個(gè)群體或個(gè)人對這種個(gè)性的精神生活需求或認(rèn)同程度顯著低于群體中其他多數(shù)個(gè)人的需求和認(rèn)同程度。[4]不論何種定義，高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“精神貧困”具體表現(xiàn)有：對貧困身份的認(rèn)識過于敏感，產(chǎn)生羞愧和自卑心理等，精神負(fù)擔(dān)大；習(xí)慣了國家資助，產(chǎn)生依賴感，缺乏自立自強(qiáng)意識；認(rèn)為自己受資助是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，缺少感恩之心，缺乏誠信意識；生活空虛，感覺無聊，沒有方向感，沒有奮斗目標(biāo)……因而，加強(qiáng)對高校貧困大學(xué)生的精神狀態(tài)的關(guān)注也具有了重要的意義。本文主要以高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神狀態(tài)為研究對象，并試圖尋找解決方法。

一、貧困生的精神貧困現(xiàn)狀及成因

（一）家庭經(jīng)濟(jì)困難產(chǎn)生較重的自卑心理

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生多來自偏遠(yuǎn)的地區(qū)，許多學(xué)生家在較為落后的農(nóng)村。2012年，廣西工學(xué)院有貧困生6094人，五分之四來自于廣西農(nóng)村，這些地區(qū)大部分自然環(huán)境惡劣，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，導(dǎo)致學(xué)生家庭收入低，此外，家中兄弟姊妹較多、家有年邁多病的祖父祖母、單親等也是導(dǎo)致貧困的因素。各方面的因素，使得這些學(xué)生在人生閱歷、文化和體育參與度等方面都略欠于城市學(xué)生。在與周圍同學(xué)不自覺對比過程中，形成了物質(zhì)和精神的雙重落差，產(chǎn)生了較重的自卑感，甚至離群索居。

（二）集體圈子擴(kuò)大產(chǎn)生人際交往障礙

人的社會(huì)屬性決定了人與他人交往的內(nèi)在需求。調(diào)查顯示，廣西工學(xué)院心理問題學(xué)生達(dá)到15%，其中3%是由人際交往障礙引起的。大學(xué)生在校園里，擺脫了過去狹隘的班級觀念，融入了更大的交際圈子，在為人處事、人際交往方面面臨新的挑戰(zhàn)。

（三）傳統(tǒng)觀念下產(chǎn)生較重的精神壓力

高校貧困生大多有強(qiáng)烈的以知識改變命運(yùn)的愿望和出人頭地的欲望，因而在學(xué)業(yè)競爭、競賽等活動(dòng)中，產(chǎn)生了大于其他同學(xué)的精神壓力。在傳統(tǒng)觀念中，知恩圖報(bào)、飲水思源一直被大力宣揚(yáng)，這些貧困生多數(shù)得到國家、學(xué)校的資助，姑且不論其是否主動(dòng)回報(bào)國家和社會(huì)，在世俗觀念看來，他們更應(yīng)該有強(qiáng)烈的感恩意識。調(diào)查顯示，60%的學(xué)生因?yàn)楹ε伦约旱谋憩F(xiàn)不符合眾人要求或者擔(dān)憂學(xué)業(yè)不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生了焦慮心理，這些學(xué)生中，30%的人為輕度焦慮，60.9%的人自認(rèn)為有中度焦慮，還有9.1%%的人自認(rèn)焦慮過重，曾經(jīng)為此失眠、焦躁不安。

（四）主動(dòng)性不強(qiáng)、自我意識較差

在高校貧困生中，大部分學(xué)生能夠自覺學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績回報(bào)國家和社會(huì)的幫助，實(shí)現(xiàn)父母的殷殷期望。然而，也有一部分學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，自我意識較弱，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有方向感，表現(xiàn)不盡人意。這小部分學(xué)生既無法清晰認(rèn)識自身的狀況，也無法確立奮斗目標(biāo)，不明確自己今后的發(fā)展道路，不能很好地培養(yǎng)自身作為大學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)和技能。在這種缺少自我意識的情況下，不僅學(xué)校制定的培養(yǎng)計(jì)劃對他們產(chǎn)生的功效被削弱了，而且也因此缺少了自己的個(gè)性和特點(diǎn)，包括獨(dú)立的人格和思想。

（五）較少的參加課外文化生活而產(chǎn)生空虛感

面對貧困生的身份，大部分學(xué)生能夠自覺進(jìn)行自我調(diào)適，把壓力變?yōu)閯?dòng)力，努力學(xué)習(xí)，生活充實(shí)。這類經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生具有正確的人生觀，熱心參與各種學(xué)科競賽、志愿者活動(dòng)，擔(dān)任學(xué)生干部服務(wù)同學(xué)等。當(dāng)然，也有不少的貧困生，不能很好地看待經(jīng)濟(jì)困難問題，處理不好各種關(guān)系，活在自我的世界里，甚至還有自閉的傾向，產(chǎn)生了無助的空虛感和無聊感。

（六）部分學(xué)生缺乏誠信意識

目前，高校貧困生認(rèn)定工作還存在較多漏洞，僅憑借家庭情況調(diào)查表、三級貧困證明等相關(guān)材料作為評定的依據(jù)，不可避免地存在一些“假貧困”的現(xiàn)象。此外，在國家助學(xué)貸款還貸方面，大部分學(xué)生都能心懷感激之情，按時(shí)還貸。但是，還有個(gè)別學(xué)生不按時(shí)還貸，甚至惡意拖欠。

二、改善高校貧困生精神狀態(tài)的對策

（一）擴(kuò)大資助項(xiàng)目，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)支援力度

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精神貧困問題是多個(gè)因素相互作用的結(jié)果，但是究其源頭無疑就是經(jīng)濟(jì)問題。2004年頒發(fā)的中央16號文件——《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“要加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助工作，以政府投入為主，多方籌措資金，不斷完善資助政策和措施……資助經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生完成學(xué)業(yè)?！薄巴ㄟ^服務(wù)育人、管理育人，把黨和政府對大學(xué)生的關(guān)懷落到實(shí)處”。[5]目前，國家已經(jīng)建立起以“獎(jiǎng)、勤、助、免、貸、補(bǔ)”為主的高校貧困生資助體系,截止2009年，國家資助學(xué)生3106.04萬人次，資助總金額達(dá)347.2億元。[6]

但是，不難看出，高校貧困生的資助力量和來源單一，主要依靠財(cái)政撥款，其次是高校提供為數(shù)不多的勤工助學(xué)崗位，資助的有限性和需求的巨大形成鮮明的落差。因而，擴(kuò)大社會(huì)、企業(yè)救助面的方法成為有效解決資金不足的重要途徑。其一，加強(qiáng)校企合作，企業(yè)為學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)人才。當(dāng)前，工學(xué)院設(shè)立了移動(dòng)獎(jiǎng)學(xué)金、鴻尊獎(jiǎng)學(xué)金、恒大獎(jiǎng)學(xué)金等企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，但尚不能滿足資助需求。其二，建立校友基金會(huì)，為家庭特困學(xué)生提供額外資助。此外，還可以通過降低學(xué)生在校園內(nèi)的消費(fèi)物價(jià)，例如食堂菜價(jià)等，減輕學(xué)生的生活負(fù)擔(dān)。

（二）重視學(xué)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精神和物質(zhì)長遠(yuǎn)脫貧

經(jīng)濟(jì)援助工作是改善經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的一個(gè)突破口，以此為主線，還要開展更多的活動(dòng)，使貧困生經(jīng)濟(jì)脫貧和精神脫貧相隨。貧困生的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜、多層次的社會(huì)問題，在校時(shí)給予有限的資助，只能幫助他們暫時(shí)緩解困難。教授、指導(dǎo)他們擁有更多的技能，特別是在學(xué)業(yè)上得到悉心指導(dǎo)，更好地掌握生存、競爭本領(lǐng)，不僅能緩解貧困生因“知恩圖報(bào)”觀念產(chǎn)生的焦慮心理，也是讓貧困生實(shí)現(xiàn)知識改變命運(yùn)的強(qiáng)烈愿望的長遠(yuǎn)做法。

（三）心理輔導(dǎo)、人文關(guān)懷、感恩教育等相結(jié)合，提高思政教育水平

概括地說，思想政治教育是指社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其成員施加有計(jì)劃、有組織的影響，使他們符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[7]胡錦濤同志在黨的十八大報(bào)告中指出：“廣大青年要積極響應(yīng)黨的號召，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，永遠(yuǎn)熱愛我們偉大的祖國，永遠(yuǎn)熱愛我們偉大的人民，永遠(yuǎn)熱愛我們偉大的中華民族，在投身中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中，讓青春煥發(fā)出絢麗的光彩?！痹谒枷胗^念上，幫助塑造貧困生正確的人生觀、價(jià)值觀，世界觀，有心靈的導(dǎo)航燈。幫助貧困生樹立遠(yuǎn)大的理想，使得他們有進(jìn)取的動(dòng)力。在貧困生中樹立榜樣，以榜樣的力量影響周邊的學(xué)生，形成輻射模式，使他們有努力的標(biāo)桿。

心理健康教育是大思政范疇的一個(gè)重點(diǎn)。目前，很多高校建立了心理咨詢中心以及心理互助隊(duì)，例如中南大學(xué)的朋輩心理互助隊(duì)，廣西工學(xué)院的心理健康小組，幫助學(xué)生解決心理問題，引導(dǎo)學(xué)生走出生活的陰霾。然而，貧困生是一群特殊的群體，往往自卑和自傲相矛盾，欲望和羞怯相斗爭，目前，專門面對貧困生心理問題的心理輔導(dǎo)室、心理應(yīng)對措施幾乎沒有。因而，高校一方面有必要建立起廣泛的心理預(yù)警機(jī)制，增強(qiáng)心理健康室設(shè)施投入，另一方面，由于貧困生自尊心過強(qiáng)的問題，可采取西方教堂里懺悔房式的傾訴模式，面對面，卻看不見對方是誰，創(chuàng)造輕松、愉快、不設(shè)防的心理問題傾訴機(jī)會(huì)。

強(qiáng)化人文關(guān)懷是思政教育的一個(gè)途徑。美國著名教育家內(nèi)爾·諾丁斯提出的關(guān)心理論，認(rèn)為關(guān)心是對生命的同情，是一瞬間的憐憫，是人世間所有的擔(dān)心、憂患和苦痛。她更強(qiáng)調(diào)關(guān)心意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是兩個(gè)人之間的一種連接或接觸，關(guān)系是相互的，要使這種關(guān)系成為一種關(guān)心關(guān)系，當(dāng)事人雙方都必須滿足某些條件，無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方，任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會(huì)遭到破壞。[8]因此，在關(guān)心貧困生方面，我們應(yīng)以關(guān)懷為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重、關(guān)心、理解學(xué)生，用“存在即合理’的思維認(rèn)識問題、解決矛盾。深入貧困生內(nèi)心，從心開始，更好地達(dá)到“藥到病除”的效果。

廣泛開展誠信教育、感恩教育以提高其道德素養(yǎng)。高校應(yīng)注重從學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的道德認(rèn)同，提高其誠信道德覺悟，激勵(lì)其誠信道德情感。同時(shí)，強(qiáng)化高校貧困生感恩的思想，一方面對國家、社會(huì)、學(xué)校等心存感恩之心，另一方面還要教育高校貧困生在學(xué)習(xí)之余，熱心幫助周圍的同學(xué)，為學(xué)校建設(shè)提供力所能及的貢獻(xiàn)。例如工學(xué)院的“夢想助跑團(tuán)”，同時(shí)，在學(xué)成后，感恩國家，回報(bào)社會(huì)。此外，還要開展自立自強(qiáng)教育，幫助貧困生培養(yǎng)昂揚(yáng)的斗志，樹立遠(yuǎn)大的理想。

（四）建立實(shí)習(xí)基地、開展學(xué)生活動(dòng)，拓展學(xué)生能力

教育的目的在于人才培養(yǎng)，人才對國家的貢獻(xiàn)多通過就業(yè)完成。貧困大學(xué)生獲得國家、社會(huì)的幫助，其強(qiáng)烈的回報(bào)愿望和對自身就業(yè)能力的懷疑往往造成貧困生的精神壓力，產(chǎn)生焦慮心理。關(guān)注貧困大學(xué)生的就業(yè)出路，提高其綜合能力，為就業(yè)能力的塑造添磚加瓦，不失為改善學(xué)生精神壓力的途徑。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，從教學(xué)層面來說，要采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)方式。目前，多數(shù)高校已經(jīng)開展了專業(yè)課程外就業(yè)培訓(xùn)課、禮儀和面試培訓(xùn)課等相關(guān)課程，但建立與之專業(yè)相應(yīng)的實(shí)踐基地還較少。長期而穩(wěn)定的實(shí)踐基地，不僅利于學(xué)生深化理解專業(yè)知識，還使學(xué)生增強(qiáng)合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，節(jié)約學(xué)校實(shí)習(xí)成本，節(jié)約貧困生的費(fèi)用支出。從學(xué)校活動(dòng)層面來說，舉行高品位的、高質(zhì)量的學(xué)生文化、體育活動(dòng)是鍛煉和提高學(xué)生能力的重要方式，活動(dòng)的策劃能培養(yǎng)和提高學(xué)生的組織能力，活動(dòng)的趣味性可增強(qiáng)學(xué)生的積極心態(tài)，活動(dòng)的高格調(diào)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)。

（五）構(gòu)建豐富多彩、人文氣息濃厚、傳承良好傳統(tǒng)的校園文化

增強(qiáng)校園文化建設(shè)是目前很多高校的工作重心之一，豐富的校園文化，不僅利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，還對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生重要影響，隨其人格的形成和發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。其一，營造關(guān)愛和幫助貧困生的校園氛圍，濃厚文學(xué)氣息，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，傳統(tǒng)“仁愛”、“博愛”理念熏陶學(xué)生情感。其二，舉行豐富多彩的文體活動(dòng)，提高學(xué)生的參與熱情，激起年輕人散發(fā)應(yīng)有的朝氣和活力，充實(shí)學(xué)生課余生活，豐富其內(nèi)心情感世界。其三，舉辦講座，不僅是專業(yè)課，還應(yīng)多開展人文氣息較濃厚的講座，特別是以理工科為主的大學(xué)，更應(yīng)該注重智商和情商的共同培養(yǎng)。

三、結(jié)語

高校貧困生的問題是一個(gè)結(jié)構(gòu)性問題、社會(huì)性問題，其產(chǎn)生的原因有多種，伴隨而來的精神問題也是復(fù)雜多樣的。對于貧困生精神脫貧的工作，目前才進(jìn)入探索階段，僅僅依靠國家單個(gè)部門、社會(huì)某股力量或高校自身的力量是不夠的。因此，必須把各種力量團(tuán)結(jié)起來，做到經(jīng)濟(jì)、思想、學(xué)業(yè)、能力的全面支援，授之以漁，從根本上解決困難。不僅如此，精神脫貧工作不是單單依靠經(jīng)濟(jì)支援便可以解決，還需要從心理健康輔導(dǎo)、人文關(guān)懷、誠信教育、素質(zhì)拓展、校園文化建設(shè)等方面多管齊下、綜合治理。

：

[1]教育部.關(guān)于對高等學(xué)校生活特別困難的學(xué)生進(jìn)行資助的通知[R].北京:教育部網(wǎng)站，1997

[2]教育部網(wǎng)http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4885/201011/112014.html

[3]謝麗琴.高校貧困生從物質(zhì)貧困到精神貧困[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（9）

[4]朱華曄.精神貧困：定義、分類與測度[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢，2011（4）

[5]國務(wù)院[2004]16號文件.中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[EB/OL].http://info.ynftc.cn/ZCZD/ShowArticle.aspArticleID=42012/0610/2012/06/12

[6]教育部網(wǎng)http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4885/201011/112014.html

[7]邱偉光，張耀燦.政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社，2005

[8][美]內(nèi)爾·諾丁斯著，于天龍譯.學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011：4

D64

B

1671-6531（2013）16-0084-02

廣西工學(xué)院2011年度學(xué)生資助工作專項(xiàng)課題階段性成果之一（編號：17）

責(zé)任編輯：何 巖