薛子奇

影響電大成人學(xué)生學(xué)習(xí)有效率的因素分析

薛子奇

成人學(xué)生的學(xué)習(xí)有效率是成人高等學(xué)校教育教學(xué)改革的重要課題。通過實(shí)證材料分析得知，影響成人學(xué)習(xí)有效率的因素主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異化、學(xué)習(xí)過程的參與率有待提高和考試過關(guān)率不理想等方面，這些因素的存在，嚴(yán)重制約了成人高校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

電大成人學(xué)生；學(xué)習(xí)有效率；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；分析

薛子奇/上海市普陀區(qū)業(yè)余大學(xué)副教授(上海200063）。

近年來，由于高等教育的大眾化普及，為成人學(xué)歷教育提供了多種可能性選擇，成人高等教育的形式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育、自考、電大和夜大學(xué)教育形式并存。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中清晰地看到，成人學(xué)生由于其自身所具有的特性，使得他們?cè)诮邮軐W(xué)歷教育的過程中面臨著各種各樣的問題，其中，學(xué)習(xí)的有效率問題最為明顯。所謂的學(xué)習(xí)有效率盡管沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，從電大教學(xué)的角度來說，它是指考試及格率、出勤率、網(wǎng)上資源利用率等多項(xiàng)內(nèi)容。如何提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)有效率，是成人高等教育綜合改革的主要課題。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效率主要有以下幾個(gè)因素，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異化、學(xué)習(xí)過程的參與率有待提高和考試過關(guān)率的不理想。

一、成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異化

如果了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常關(guān)鍵的?！皠?dòng)機(jī)，是直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部動(dòng)力，是推動(dòng)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，動(dòng)機(jī)是由人的需求引起的?！盵1]

許多研究已經(jīng)證明,學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系非常密切，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的指向和水平直接影響學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成就，而學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用以提高學(xué)習(xí)效率的一般性的整體謀略。也就是說,當(dāng)不存在智力障礙與知識(shí)缺陷時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的有無與強(qiáng)度對(duì)學(xué)習(xí)成績的影響就變得至關(guān)重要了。[2]但是成人學(xué)生作為一個(gè)復(fù)雜的學(xué)生群體,復(fù)雜的人際關(guān)系、雙重的身份等特點(diǎn)決定了成人學(xué)員的學(xué)習(xí)心理特征還包括一些獨(dú)特的特點(diǎn)。成人學(xué)生之間缺乏競爭,學(xué)習(xí)積極性不高,普遍存在考試過關(guān)心理。由于現(xiàn)在的成人學(xué)生已經(jīng)是就業(yè)人員,沒有就業(yè)的壓力,而且對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣也沒有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施,因此成人學(xué)生之間的學(xué)習(xí)沒有競爭性,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較淡薄,缺乏相應(yīng)的積極進(jìn)取精神,一般希望考試能夠過關(guān)即可。[3]

我們經(jīng)過多年對(duì)電大成人學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的跟蹤調(diào)查，研究分析其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)后，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致分為三類：

第一類，主動(dòng)積極型。希望得到專業(yè)知識(shí)提升，以獲取文憑為標(biāo)志。在這一類型中，文憑對(duì)學(xué)生來說沒有功利意義，受調(diào)查的對(duì)象主要包括離退休人員、第二學(xué)歷攻讀的人員和提高專業(yè)能力的管理人員。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常端正，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，他們表現(xiàn)出積極的心態(tài)，出勤率很高，充分利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這類成人學(xué)生的考試合格率也非常高，他們是以通過學(xué)歷教育的過程使自己的智力、能力得以提高為目的，文憑只是證明其具備這種智力、能力的標(biāo)志而已。這類成人學(xué)生約占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的5%左右。

第二類，被動(dòng)積極型。重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以獲取文憑為目的。在這一類成人學(xué)生中，由于學(xué)歷在社會(huì)就業(yè)、提干、漲工資等方面的重要作用，使得他們被動(dòng)地選擇成人學(xué)歷教育，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來分析，為社會(huì)形勢所迫。但他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極，獲得學(xué)歷文憑的目標(biāo)明確，因此而付出的精力比較多，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)，考試合格率相對(duì)較高，經(jīng)過規(guī)范的學(xué)歷教育過程，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這類成人學(xué)生約占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的65%左右。

第三類，投機(jī)型。忽視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，以獲取文憑為目的。這類成人學(xué)生約占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的30%左右。他們的共同特點(diǎn)是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正、不適應(yīng)規(guī)范繁重的學(xué)習(xí)過程、不愿意付出辛苦。我們根據(jù)學(xué)習(xí)的過程和效果將這一類型細(xì)分為三個(gè)小類別，第一類別，學(xué)生選擇成人學(xué)歷教育后，不適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，幾門課程不及格后，就選擇放棄，或?qū)で蟾唵潍@取文憑的途徑，所以，我們從入學(xué)報(bào)名數(shù)與學(xué)生畢業(yè)數(shù)比較分析，成人學(xué)生的失學(xué)率、休學(xué)率是比較高的，我們根據(jù)采樣數(shù)據(jù)得出結(jié)論，失學(xué)率和休學(xué)率在10-25%左右；第二類別，以時(shí)間換結(jié)果，由于電大學(xué)籍最多可以保留八年，這一類別的學(xué)生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程的時(shí)斷時(shí)續(xù)，課程一門一門地過，在有限的時(shí)間里，攢夠所有課程學(xué)分，最終獲取文憑，達(dá)到自己的目的；第三類別，投機(jī)取巧型，他們幾乎不參加學(xué)習(xí)過程中的制度要求，不出勤、不做作業(yè)、不參加網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，在課程考試前根據(jù)材料突擊復(fù)習(xí)或選擇抄襲，甚至有一部分學(xué)生不參加正考，只選擇參加補(bǔ)考，他們中的部分學(xué)生也能達(dá)到最終目的。

通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析，不同類型的學(xué)生各有不同的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)自覺性就不同?！皩W(xué)習(xí)自覺性是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中較重要、較穩(wěn)定的因素。它是指學(xué)生能清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會(huì)迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出堅(jiān)毅、刻苦的學(xué)習(xí)精神?！盵4]我們?cè)诘谝活惡偷诙惖膶W(xué)生中可以看到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)自覺性，在第三類學(xué)生中則缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，客觀上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)有效性差的后果。所以說，影響成人學(xué)生學(xué)習(xí)有效率的一個(gè)重要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異化。

二、學(xué)習(xí)過程有效率的情況分析

在成人學(xué)歷教育過程中，出勤率是影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效率的一個(gè)因素。我們根據(jù)某電大行政管理本?？频目记跀?shù)據(jù)分析，本科面授課的出勤率最高為87%,最低為23%，平均為58%；專科面授出勤率最高為94%,最低為18%,平均為48%。導(dǎo)致面授出勤率分差較大的原因有氣候因素、節(jié)假日因素和工學(xué)矛盾因素等，總體看，成人學(xué)生的出勤率在50%左右，足以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)有效率的問題?！敖虒W(xué)效率要考量兩項(xiàng)指標(biāo)，一是單位時(shí)間里學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的比率，二是單位時(shí)間里學(xué)生掌握知識(shí)與技能的容量，兩者缺一不可。如果課程標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的定位適合每一位學(xué)生，每一位學(xué)生都能以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，并且在單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能足夠多，我們就可以說教學(xué)效率是高的。反之，如果課程內(nèi)容設(shè)定和方法的實(shí)施只適合少數(shù)學(xué)生，或者單位時(shí)間里學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的量很少，即使有效果也有效益，但效率很低，這樣的教學(xué)也是低效的?！盵5]

電大學(xué)歷教育過程一個(gè)主要內(nèi)容是作業(yè)問題，電大強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式?？紤]到成人學(xué)生工學(xué)矛盾特別突出的現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)過程中設(shè)定了形成性考核內(nèi)容，用以督促、檢查和衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問題，一是作業(yè)的抄襲、復(fù)制率較高，沒有起到其本應(yīng)起到的作用；二是作業(yè)任務(wù)繁重、程序復(fù)雜，使許多學(xué)生無法完成或完成質(zhì)量不高。如果通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，設(shè)定的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)內(nèi)容是有效果的；如果預(yù)定的目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，我們所要求學(xué)生掌握的知識(shí)和技能，學(xué)生沒有掌握，那么教學(xué)活動(dòng)就是無效果的。[6]

網(wǎng)上教學(xué)資源作為電大教學(xué)一種新型的教學(xué)模式，彌補(bǔ)了面試教學(xué)的一些不足。但是，通過對(duì)網(wǎng)上實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)教學(xué)情況的檢查，我們看到非實(shí)時(shí)教學(xué)過程幾乎空白。實(shí)時(shí)教學(xué)的效果相對(duì)比較好，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理且充實(shí)，準(zhǔn)備充分的課程里，師生有效互動(dòng)，教學(xué)有明顯效果，受到成人學(xué)生的歡迎。不足的是有些網(wǎng)上課程的設(shè)定目的不純，只是為了補(bǔ)足課時(shí)，教學(xué)過程準(zhǔn)備不足，發(fā)帖數(shù)較少，有效貼缺乏，根本沒有達(dá)到教學(xué)目的。

三、學(xué)習(xí)效果有效率情況分析

在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，考試是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)能力的一種有效手段。我們通過成人學(xué)生的出勤率、網(wǎng)上資源利用率和考試合格率等幾項(xiàng)指標(biāo)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)有效率的因素。

我們選擇了某電大2011級(jí)行政管理專業(yè)的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)為樣本，以《行政管理學(xué)》課程為參照依據(jù)，分析他們?cè)诔銮诼?、網(wǎng)上資源利用率和考試合格率方面的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。

行政管理11春班級(jí)，班級(jí)入學(xué)總?cè)藬?shù)107名。第二學(xué)期注冊(cè)人數(shù)為92名。在16次教學(xué)周數(shù)里（包括3次網(wǎng)上課堂教學(xué)），出勤率在80%以上的同學(xué)占29%，出勤率在60%以上的占17%，出勤率在40%以上的占25，出勤率在20以下的占39%，其中9個(gè)人零出勤率。網(wǎng)上資源利用率：在3次網(wǎng)上課堂教學(xué)中，上網(wǎng)率分別是65%、58%和61%，網(wǎng)上計(jì)分作業(yè)的完成率是85%左右。期末考試合格率：缺考率為16.5%，卷面考試合格率為73%。

行政管理11秋班級(jí)，班級(jí)入學(xué)總?cè)藬?shù)81名。第二學(xué)期注冊(cè)人數(shù)為71名。在16次教學(xué)周數(shù)里（包括3次網(wǎng)上課堂教學(xué)）出勤率在80%以上的同學(xué)占35%，出勤率在60%以上的占11%，出勤率在40%以上的占8%，出勤率在20以下的占46%，其中8個(gè)人零出勤率。網(wǎng)上資源利用率：在3次網(wǎng)上課堂教學(xué)中，上網(wǎng)率分別是55%、58%和51%。網(wǎng)上計(jì)分作業(yè)的完成率是87%左右。期末考試合格率：缺考率為11%，卷面考試合格率為74%。

上述數(shù)據(jù)表明，電大成人學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在如下問題：

第一，失學(xué)率、休學(xué)率較高。首學(xué)期的失學(xué)率、休學(xué)率大概在13%左右。其原因是，學(xué)生在免試入學(xué)后，經(jīng)過一段時(shí)間的電大學(xué)習(xí)過程，由于工學(xué)矛盾的關(guān)系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)過程不適應(yīng)，難以承受電大的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，一部分學(xué)生選擇了放棄，一部分學(xué)生選擇保留學(xué)籍以延長學(xué)習(xí)過程并在八年有效期內(nèi)獲取畢業(yè)文憑。我們通過對(duì)教學(xué)過程的檔案材料分析得知，這類失學(xué)生和休學(xué)生一般在第一學(xué)期的期末考試后，有多門課程不及格，就此失去了連續(xù)學(xué)習(xí)的信心，或選擇休學(xué)以待時(shí)機(jī)。

第二，出勤率不高。電大成人學(xué)生的出勤率平均在50%左右，我們所選定的兩個(gè)班級(jí)的面授出勤率和學(xué)校整體統(tǒng)計(jì)相吻合。電大學(xué)生面授出勤率具有這樣一個(gè)特點(diǎn)，即入學(xué)的前兩個(gè)學(xué)期出勤率較高，后幾個(gè)學(xué)期的出勤率明顯下降。我們通過對(duì)出勤率地細(xì)致研究，總結(jié)出這樣一個(gè)規(guī)律和特點(diǎn)，面授出勤率和網(wǎng)上資源利用率高的學(xué)生平時(shí)形成性考核成績都很好，在期末考試通過率就很高，呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系；而出勤率和網(wǎng)上資源利用率不高的學(xué)生在期末考試未通過的學(xué)生中所占的比率很高。

第三，期末考試合格率不理想。我們通過期末考試成績總表材料得知，缺考率大約在7-11%之間。這類學(xué)生缺考有多種因素，如考試時(shí)間與工作所產(chǎn)生的不可協(xié)調(diào)的矛盾、平時(shí)出勤率和網(wǎng)上資源利用率差的學(xué)生對(duì)期末正考缺乏信心，有些人寄希望在補(bǔ)考上，因?yàn)檠a(bǔ)考及格成績是不考慮形考成績的，對(duì)于平時(shí)形考成績偏差的學(xué)生，補(bǔ)考大概有及格通過的機(jī)會(huì)。

我們看到期末考試卷面通過率在72%左右，于是把不及格的學(xué)生名單和出勤表、網(wǎng)上資源利用者的原始記錄做了對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)期末考試不及格與面授出勤率和網(wǎng)上資源利用率低也呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系。

綜上所述，我們對(duì)影響電大成人學(xué)生學(xué)習(xí)有效率的因素有了明確的研究結(jié)論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是首要的因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響表現(xiàn)在對(duì)整體學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響和具體活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素,通過學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為這個(gè)中間環(huán)節(jié)起作用。[7]成人學(xué)生既是在職工作人員又是在校學(xué)生的雙重角色心理，決定了其行為動(dòng)機(jī)和目標(biāo)也具有雙重性，也就是說，成人學(xué)生可用于學(xué)習(xí)的動(dòng)力并不是全部。[8]因此才導(dǎo)致成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為明顯的差異性。其次是相當(dāng)一部分成人學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的缺乏參與，從而導(dǎo)致形成性考核成績偏差，更重要的是由于出勤率低和網(wǎng)上資源利用不足導(dǎo)致對(duì)所學(xué)課程的理論知識(shí)等不熟悉、不理解、不掌握，最終在課程的通過率方面出現(xiàn)問題。

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1671-6531（2013）01-0133-02

賀春健