李培艷

一、前言

大學(xué)英語四六級(jí)考試是由教育部主管的一項(xiàng)全國性教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的英語能力進(jìn)行客觀和準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供測評服務(wù)。作為一種為教學(xué)服務(wù)、檢驗(yàn)教學(xué)大綱落實(shí)情況的標(biāo)準(zhǔn)化考試，自1987年實(shí)施以來不斷地改革和完善。二十世紀(jì)八、九十年代的四六級(jí)考試主要測試學(xué)生的閱讀能力、詞匯以及語法的掌握情況，聽力測試占很小一部分。2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》實(shí)施以來，大學(xué)英語四六級(jí)考試幾經(jīng)改革，2005年6月開始，由原來的100分制改為710分制，不再設(shè)及格線，也不頒發(fā)合格證書，只發(fā)成績單。2007年6月開始，將重點(diǎn)放在聽力上，將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以聽為主，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，聽力分值也由原來的20%上升到35%，同時(shí)，聽力題型也發(fā)生了一些變化，對話部分在保留短對話的基礎(chǔ)上又增加了長對話。而于2008年底首次在全國54所高校進(jìn)行試點(diǎn)的四六級(jí)網(wǎng)考，以聽力為基礎(chǔ)的考題占到了總考題的70%。采用信息技術(shù)推進(jìn)計(jì)算機(jī)考試，分為三大部分：聽力理解 （25%）、基于聽力的綜合技能 （45%）和閱讀理解（30%）。與傳統(tǒng)筆試相比，網(wǎng)考在考試內(nèi)容方面做了重大改革。第一，將傳統(tǒng)筆試中的聽力理解改成了“視聽理解”，引入以視頻為載體的英語原聲語料（如新聞報(bào)道、文化旅游等等），提高了考試的真實(shí)性和趣味性，而且語速明顯加快，增加了考試難度；第二，將傳統(tǒng)考試中單獨(dú)設(shè)置的語法、詞匯、翻譯和作文整合成為“視聽綜合”，題目設(shè)置均以一段視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，特別是寫作方面，要求考生在觀看視頻片段后描述內(nèi)容并表達(dá)思想觀點(diǎn)；第三，增加了“口語跟讀”的新題型，即在“視聽理解”部分隨機(jī)挑選8個(gè)句子，機(jī)讀兩遍后由考生跟讀復(fù)述?？偠灾瓹ET-4的網(wǎng)考加大了測試聽說能力的力度，將聽力題型所占的比重提高至70%左右，并且在原有純音頻的聽力測試中引入了視環(huán)節(jié)，進(jìn)而以視頻為中心設(shè)計(jì) “聽、說、讀、寫”的語言測試項(xiàng)目[1]。面對大學(xué)英語四六級(jí)測評改革，如何立足于體育院校辦學(xué)特色以及學(xué)生特點(diǎn)來提高學(xué)生的英語聽說能力，成為許多體育院校英語教學(xué)的重點(diǎn)。

二、體育院校英語聽說教學(xué)改革的必要性

體育院校的大學(xué)生以各種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為專長,英語基礎(chǔ)普遍較差,對英語課缺乏興趣,加之其主干課程和專業(yè)課程均以大運(yùn)動(dòng)量的外堂課為主,學(xué)生在運(yùn)動(dòng)后的疲乏狀態(tài)下很難集中精力投入英語學(xué)習(xí)[2]。他們的英語基礎(chǔ)差，詞匯量小，對于基礎(chǔ)語法知識(shí)更是一知半解，聽說水平較低；在英語學(xué)習(xí)上自律性差，缺少學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，更不用說進(jìn)行聽說練習(xí)了。體育院校學(xué)生四級(jí)考試的聽力成績普遍不理想，聽力水平低嚴(yán)重影響四級(jí)考試的總成績。以筆者所在學(xué)校的體育教育專業(yè)學(xué)生為例，2012年6月份的大學(xué)英語四級(jí)考試，總成績在425分以上的不到8%，滿分為249分的聽力部分，其平均得分為112分。

在課程設(shè)置上，體育院校學(xué)生大一大二共四個(gè)學(xué)期的英語課，每學(xué)期72學(xué)時(shí)，其中讀寫為54學(xué)時(shí)，聽說僅為18學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)的1/4，這就造成學(xué)生在課堂上練習(xí)聽的時(shí)間很少，加上擴(kuò)招，英語基本上都是大班授課，學(xué)生們說的機(jī)會(huì)就少之又少，“聽說課”實(shí)際上變成了“聽力課”；教師也沒有時(shí)間對練習(xí)進(jìn)行深入講解，學(xué)生們在聽力學(xué)習(xí)中只能囫圇吞棗。在授課模式上，體育院校英語授課模式單一，大部分采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，教師單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教材選用上，大部分體育院校學(xué)生用的教材與其他綜合性本科院校的一樣，許多學(xué)生學(xué)起來感到很吃力，對課本上知識(shí)的掌握難度較大，慢慢失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。這些教材側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫、英漢互譯能力，聽力材料是固定教材所配套的內(nèi)容，都是采用準(zhǔn)備好的文本后朗讀的錄音材料，語速較慢，這樣的材料對于考生來說是易于接受的；而新的四、六級(jí)網(wǎng)考全部采用真實(shí)的語料，既有錄音，又有錄像，相對來說這能真實(shí)全面地反映出考生的聽力水平。但是對于廣大考生來說是有一定難度的，因?yàn)榫湍壳暗挠⒄Z教學(xué)和學(xué)習(xí)來說，無論是課上還是課下考生都很少接觸到這樣真實(shí)的材料，即使有也是很有限的[3]。

為了更好地貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，達(dá)到四六級(jí)考試的要求，應(yīng)對即將在全國推廣的大學(xué)英語四六級(jí)網(wǎng)考，鑒于體育院校聽說教學(xué)的現(xiàn)狀，體育院校應(yīng)有針對性地從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，以切實(shí)提高學(xué)生的聽說水平。

三、體育院校如何進(jìn)行英語聽說教學(xué)改革

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先要改變教師的教育觀。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要[4]。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變語言教學(xué)就是傳授語言知識(shí)的這種單一觀念。傳授語言知識(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交際能力，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)樹立以語言知識(shí)輸入為手段，培養(yǎng)語言交際能力和提高文化素養(yǎng)為目的的指導(dǎo)思想。教師還應(yīng)改變自己的學(xué)生觀，要改“教師為主體”為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，把課堂的主體讓位給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制，營造主動(dòng)學(xué)習(xí)和真實(shí)交際的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

改變過去教師的“一言堂”，實(shí)行“雙基”和“雙主”教學(xué)模式。“雙基”就是基于計(jì)算機(jī)和基于課堂 ，“雙主”就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師通過網(wǎng)絡(luò)和課堂共同組成的雙重教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師面授結(jié)合起來。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給英語聽說教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段和無限的可能性。聽說教學(xué)可以充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大優(yōu)勢在于它的實(shí)時(shí)交互性，在網(wǎng)絡(luò)的任何一個(gè)終端都可以即時(shí)實(shí)施交互問答和討論，方式有師生交互和生生交互。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享性的特點(diǎn)使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，網(wǎng)絡(luò)資源豐富、圖文聲并茂，有助于學(xué)生多種感官參與認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。網(wǎng)絡(luò)世界的無限空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的無限時(shí)間和地點(diǎn)，課堂上人際間的互動(dòng)交流，都將徹底改變傳統(tǒng)的刻板的按部就班上課，讀課文、聽錄音、聽講解、記筆記、做練習(xí)、考試卷等學(xué)習(xí)行為，真正朝著自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。課堂上教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供足夠多的聽說機(jī)會(huì)和語言環(huán)境?！皣庠S多語言學(xué)家（Krashen,1982;Oxford,1993）研究發(fā)現(xiàn)：聽是語言輸入的重要途徑，通過大量的聽力活動(dòng)，學(xué)習(xí)者逐步內(nèi)化語言規(guī)律，從而提高語言的交際能力。”[5]

（三）創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)的概念始于19世紀(jì)60年代末，HenriHolec于20世紀(jì)80年代在其專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》中正式提出“學(xué)習(xí)者自主性”(Learnerautonomy)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在不依靠教師或在教師指導(dǎo)下，自我安排學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)，并自我評價(jià)的學(xué)習(xí)方式[6]。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，自主選擇認(rèn)知工具，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過交互方式主動(dòng)探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。創(chuàng)建強(qiáng)大的多功能網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái),督促學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源進(jìn)行課余自主學(xué)習(xí),保證聽說訓(xùn)練的量,聽說水平才可能有質(zhì)的飛躍。四六級(jí)網(wǎng)考增加了跟讀環(huán)節(jié)，而且基于聽力的考題占總考題的70%，因此學(xué)生在自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)處理好聽、說、讀、寫之間的關(guān)系，合理分配自己的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。就聽說內(nèi)容安排上來說，提供視頻和英語聽力的學(xué)習(xí)網(wǎng)站很多，學(xué)生可以下載影視短片或BBC、VOA、CNN的新聞報(bào)道或在線視聽進(jìn)行視聽訓(xùn)練，以熟悉考試視聽情境。每天聽寫和跟讀一篇VOAStandardEnglish（慢速英語），或把經(jīng)典的聽力材料（如獨(dú)白、對話、短文、課堂講座或是經(jīng)典電影片斷）反復(fù)聽,先是整篇泛聽，然后逐句地細(xì)聽,最后把原句跟讀復(fù)述出來。在訓(xùn)練聽說的過程中，學(xué)生應(yīng)掌握好進(jìn)度，按照靈活多樣、由易到難的原則，做好“精聽”和“泛聽”相結(jié)合，養(yǎng)成邊聽邊寫的習(xí)慣，從而有效地應(yīng)對四六級(jí)網(wǎng)考的聽說考題。

（四）加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

1.重視語音語調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)。這是提高英語聽說水平的第一步，也是對英語四六級(jí)網(wǎng)考聽力和句子跟讀題型的最根本的措施。體育院校學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，對一些基本的語音語調(diào)知識(shí)如連讀、升降調(diào)、重讀、次重讀、弱化、失去爆破、意群、簡化等十分陌生。筆者帶過的班級(jí)里，有相當(dāng)多的學(xué)生在聽力中，必須將標(biāo)準(zhǔn)的讀音轉(zhuǎn)換成自己錯(cuò)誤的讀音才能弄明白所聽的內(nèi)容，更不用說讓他們說一口流利的英語了。因此，在聽說教學(xué)過程中，教師在對聽力練習(xí)進(jìn)行分析的同時(shí)，應(yīng)穿插講授一些基本的語音知識(shí)，同時(shí)復(fù)習(xí)音標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的語音語調(diào)訓(xùn)練。通過復(fù)述聽力材料的辦法，找出他們在發(fā)音中存在的問題，加以糾正，以提高學(xué)生的聽說能力。

2.加強(qiáng)詞匯語法教學(xué)。詞匯和語法是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，就好像蓋高樓大廈的磚和水泥一樣，沒有詞匯和語法想把英語學(xué)好是很難的。教師在上聽說課時(shí)，應(yīng)適時(shí)傳授詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生確立詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生重視語法學(xué)習(xí)，打好扎實(shí)的語法基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言結(jié)構(gòu)的敏感度，這樣才不至于寫出語法錯(cuò)誤百出的句子。

3.培養(yǎng)學(xué)生熟悉西方文化知識(shí)。任何語言都構(gòu)建在文化的基礎(chǔ)上，熟悉西方文化是真正掌握英語的根本途徑，在此基礎(chǔ)上，再逐漸培養(yǎng)語感，提高實(shí)際理解力，進(jìn)一步提高跨文化交流的能力[7]。四六級(jí)網(wǎng)考的視聽材料都來自于地道的西方廣播、電視節(jié)目報(bào)道，熟悉西方文化知識(shí)有利于更好地把握所聽內(nèi)容，從而提高聽說水平。

四六級(jí)網(wǎng)考是“利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段改革考試形式,利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語言測試,這是語言測試發(fā)展的必然趨勢。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)考試作為我國本土化的計(jì)算機(jī)化語言測試已經(jīng)成功地邁出了第一步?！盵8]被稱為“相對公平的綠色考試”的四六級(jí)網(wǎng)考雖然還處于試點(diǎn)開展階段，還存在種種困難，但它以無可比擬的優(yōu)越性代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙筆考試已經(jīng)是勢不可擋,肯定會(huì)成為今后大學(xué)英語測試的主要形式。隨著四六級(jí)網(wǎng)考的推廣，培養(yǎng)大學(xué)生聽說能力將成為英語教學(xué)的重點(diǎn)。所以改革大學(xué)英語聽說教學(xué)，提高學(xué)生真實(shí)語境下的聽說能力成為大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。

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[2]鄧華.淺談體育院校的英語教學(xué)[J].中國成人教育，2008，7：184-185

[3]趙秋霞.英語四六級(jí)網(wǎng)考的一些啟示[J].科技信息，2009，20：137

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京:高等教育出版,2007.

[5]楊冬梅.大學(xué)英語四級(jí)考試聽力部分改革對大學(xué)英語聽力教與學(xué)的及時(shí)反撥效應(yīng)———個(gè)案研究[J].中國科技信息，2007，(18)：290

[6]趙越，張艷威.大學(xué)英語四六級(jí)考試改革與自主學(xué)習(xí)模式研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，6：64-65

[7]趙華.英語四六級(jí)網(wǎng)考改革引發(fā)的思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，6：80-81

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