潘曉瑩

以英語專業(yè)高年級學(xué)生為開設(shè)對象的高級英語，是一門訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合英語技能、邏輯思維能力和文學(xué)鑒賞能力的課程。長期以來，高級英語的教學(xué)雖受重視，但由于深受傳統(tǒng)授課方式和教學(xué)思路的束縛，其教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意，情感因素對教學(xué)效果的影響尚未引起重視。

Dulay和Burt于1977年提出了“情感過濾假說”，該假說旨在解釋情感因素對外語習(xí)得的影響過程。他們將 “情感過濾”定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收”（Dulayetal1982：41）。在此基礎(chǔ)上，美國語言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代初進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，他認(rèn)為情感過濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合信息輸入的一種情感障礙”（Krashen.1985）。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情感因素對語言的習(xí)得有過濾作用，只有在最佳情感條件下，學(xué)習(xí)者才會產(chǎn)生真正的語言習(xí)得。而最佳情感條件，其一是學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)知識的動機(jī)；其二是學(xué)習(xí)者充滿自信且心情舒暢；其三則是學(xué)習(xí)者沒有過高或過低的焦慮情緒。

基于情感過濾假說給予我們的啟示，現(xiàn)從以下幾個方面探討高級英語的教學(xué)改革。

一、注重情感關(guān)懷，降低學(xué)生焦慮感

美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C.R.Rogers1983:185-187)指出，教學(xué)過程就是建立起師生之間一種“誠實、理解和接受”的人際關(guān)系的過程。美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森提出了著名的皮革馬利翁效應(yīng)(PygmalionEffect)，或稱“羅森塔爾效應(yīng)(RobertRosenthalEffect)”或“期待效應(yīng)”。該效應(yīng)是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。即“說你行你就行，說你不行行也不行”，該效應(yīng)暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。在高校教學(xué)中，教師往往不僅僅是解惑者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。一位成功的教師，不僅深受學(xué)生喜愛，還能夠憑借自身的專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動力。高級英語課程由于自身難度和高度綜合性等特點，往往使得學(xué)生望而卻步。有的學(xué)生由于害怕犯錯誤、丟面子或挨批評，在課堂上沉默寡言，埋頭苦干；有的學(xué)生回答教師提問，死盯參考書，猶如抓住了救命稻草，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶壓抑，教學(xué)互動不好開展。情感過濾假說認(rèn)為，目的語學(xué)習(xí)的焦慮感往往與學(xué)習(xí)失敗有著關(guān)聯(lián)。Dulay(1982)更是指出，學(xué)生焦慮的程度某種意義上決定了外語學(xué)習(xí)的好與壞。因此教師在高級英語教學(xué)中，應(yīng)尤其注重對學(xué)生的情感關(guān)懷，洞察學(xué)生的焦慮感與畏懼感，刻意忽視學(xué)生偶爾出現(xiàn)的小錯誤，多鼓勵與肯定，充分發(fā)揮“說你行你就行”的情感效應(yīng)。知名教育家夏丏尊說：“教育上的水是什么？就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”高級英語教學(xué)的改革，首先就是教師教學(xué)情感的改革，調(diào)整自身情緒的同時，不斷給予學(xué)生正面積極的暗示，才能保證學(xué)生積極性和自信心，從而最大限度降低學(xué)生在英語習(xí)得中的情感過濾，保證教學(xué)工作的高效開展。

二、教學(xué)內(nèi)容經(jīng)典與時效并重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

張漢熙主編的《高級英語》是我國改革開放后最早出版的英語閱讀教材，至今仍被各大高校廣泛使用，可謂經(jīng)典。然而隨著社會發(fā)展日新月異，文章內(nèi)容不免略顯陳舊，時效性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感。古人說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！币虼?，能否調(diào)動學(xué)生回顧經(jīng)典的熱情，關(guān)系到高級英語教學(xué)的成功與否?？紤]到情感過濾因素，教師在縱向挖掘文章深度的同時也要注重橫向延伸。例如高級英語第二冊中InauguralAddress肯尼迪總統(tǒng)的就職演說，雖然是歷任總統(tǒng)中最優(yōu)秀的演說之一，然而其發(fā)表時間卻遠(yuǎn)在二十世紀(jì)六十年代，世界形勢已然發(fā)生了翻天覆地的變化。此時教師若只專注縱向挖掘，學(xué)生難免產(chǎn)生怠倦感，不妨聯(lián)系現(xiàn)任總統(tǒng)奧巴馬的演講，對比時代背景，分析兩者演講風(fēng)格、措辭、結(jié)構(gòu)和修辭等各方面的異同，以啟迪學(xué)生思考，擴(kuò)展視野?？傊?，正確處理教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)典與時效的關(guān)系，多聯(lián)系新事物，讓學(xué)生在現(xiàn)實中重溫經(jīng)典，讓經(jīng)典在現(xiàn)實中產(chǎn)生回響，才能真正喚起學(xué)生鑒賞經(jīng)典的熱情。

三、確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

美國著名教育心理家布魯納（1982:44）認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，在這個過程中，人們主動對進(jìn)入感官的信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用，也就是說知識的獲取是人發(fā)揮主觀能動性的結(jié)果。鑒于高級英語的難度較大，知識系統(tǒng)龐雜，教師往往更關(guān)注能否順利完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的參與度，即便是重視學(xué)生的參與，卻拘泥于傳統(tǒng)的詞—句—語篇的教學(xué)軌跡，往往造成教師大唱獨角戲，學(xué)生被動接受的尷尬局面，使得學(xué)生語言習(xí)得過程中情感過濾的可能性大大增加。事實證明，在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)模擬語境，安排學(xué)生進(jìn)行辯論、分組合作、訪談、競賽等形式，都能夠激起學(xué)生的主觀能動性。例如高級英語第二冊LoveIsaFallacy中存在大量的美式口頭語，文章的主線和蘊(yùn)含的幽默感完全是通過男女主人公的對話逐步展開的，那么就可以在簡單講解知識點后，由教師劃分劇情，學(xué)生分組表演，寓教于樂的同時使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和模仿。筆者在教學(xué)中也曾嘗試教師與學(xué)生互換角色，安排學(xué)生自己上一次課，教師聽課記筆記回答學(xué)生提問，最后再由教師總結(jié)、補(bǔ)充和糾錯。由于學(xué)生對教師角色有著強(qiáng)烈好奇心和因此而產(chǎn)生的責(zé)任感，擔(dān)任教師角色的學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)形式花樣百出，聽課的學(xué)生課堂表現(xiàn)空前活躍，學(xué)生紛紛變被動學(xué)習(xí)為主動地探索，主觀能動性得到了最大發(fā)揮。

總之，教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的語言習(xí)得程度是衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺。高級英語的教學(xué)改革在不斷探索新形式、新思路的同時，還應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感因素，洞察學(xué)生心理，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，弱化情感過濾，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最大化。參考文獻(xiàn)：

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