晉 艷，楊 洋，肖文娟

隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，對外交流與合作的日益增多，社會對具有較強(qiáng)外語應(yīng)用能力的各類人才的需求日益增長，提高大學(xué)生外語應(yīng)用能力的呼聲也越來越高。作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分——基礎(chǔ)英語（Englishfor GeneralPurpose，簡稱EGP）的教學(xué)需要進(jìn)一步深化改革，特別是在有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級的時候，“教什么”，“怎么教”是急需我們解決的問題。

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)教育部高教司2003年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)》：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！钡菤v經(jīng)近十年的大學(xué)英語教學(xué)改革，教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀。

（一）應(yīng)試的負(fù)面影響

雖然大部分學(xué)校都已經(jīng)把大學(xué)英語四、六級考試和學(xué)位脫鉤，教育部也通過頒布新的《大學(xué)英語課程要求》指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革，但是由于就業(yè)時衡量學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍然是大學(xué)英語四級或六級證書，在某種程度上，四、六級考試仍然對大學(xué)英語教學(xué)起著指揮棒的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一目的是要通過四級或六級考試，那么學(xué)生所注重的也只是一些應(yīng)試的內(nèi)容和技巧，并沒有考慮到更加長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果，因而阻礙了新的《大學(xué)英語課程要求》的順利實施。

（二）教學(xué)模式單一

為期兩年、四個學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)過程中，一直以來都存在著一個尷尬的現(xiàn)象：已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生至少有一學(xué)期基本沒有什么收獲和提高，這是因為大學(xué)英語教學(xué)的第四學(xué)期仍然以教授大學(xué)英語四級相關(guān)內(nèi)容為主，基本沒有考慮這些已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求。盡管相當(dāng)一部分學(xué)生本身已經(jīng)具備了用英語交流的能力，但他們在仍然是大班授課、授課內(nèi)容單一的模式中根本沒有交流的機(jī)會和可能，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，失去了學(xué)習(xí)的動力和意愿。

二、四級后大學(xué)英語面臨的各種選擇

由于高中英語要求越來越高，高中英語和大學(xué)英語之間的差距逐步縮小，相當(dāng)一部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生至少能在大學(xué)第三學(xué)期即大二上學(xué)期期末通過大學(xué)英語四級考試。對于這些通過四級考試的學(xué)生來講，傳統(tǒng)的四級教學(xué)就失去了意義，如果不做出課程內(nèi)容及授課方式的調(diào)整就很難調(diào)動起這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，很多學(xué)校和一線英語教師對四級后大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行了廣泛地研究和探討。

（一）開設(shè)ESP課程

對四級后的英語教學(xué)最多的解決方案就是開展ESP（EnglishforSpecificPurpose）教學(xué)。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（HutchinsonandWaters,1987），如法律英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。

專業(yè)性很強(qiáng)的ESP不太適合我們所面對的學(xué)生。首先，大一、大二學(xué)生專業(yè)知識并不雄厚，對專業(yè)領(lǐng)域了解有限，專業(yè)術(shù)語對他們而言即使是漢語也是枯燥乏味的，這樣就很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，某一特定專業(yè)的專業(yè)詞匯，比如化工詞匯，在其他領(lǐng)域應(yīng)用的可能性很小，也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，大一、大二的學(xué)生并沒有對今后的個人發(fā)展方向有著明確的目標(biāo)，他們今后可能從事的工作與所學(xué)專業(yè)并無很大聯(lián)系，那么在此時開設(shè)ESP課程對學(xué)生的實用價值并不明顯，很有可能費(fèi)時費(fèi)力并效率不高。

（二）雙語教學(xué)

雙語教學(xué)（BilingualEducation）是指兼用外語和漢語來講授非語言的知識，即專業(yè)知識，它不以語言教學(xué)為目的，而以講授某種專業(yè)知識為主線。我國高等院校的雙語教學(xué)應(yīng)該是指除漢語外，用一門外語作為課堂的主要用語進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠用外語的思維學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語從事專業(yè)工作的能力。

雙語教學(xué)主要有以下優(yōu)點(diǎn)，使用原版教材，能使學(xué)生直接或更快地了解該領(lǐng)域的世界發(fā)展水平；用英語授課，在實際運(yùn)用中學(xué)習(xí)和使用語言，能直接推動學(xué)生英語水平的提高。但是，如果雙語教學(xué)想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師既要具備過硬的專業(yè)知識又要有很高的語言水平，專業(yè)教師或者英語教師都不能同時滿足這兩個要求。如果由專業(yè)老師來承擔(dān)雙語教學(xué)的任務(wù)，很有可能受語言能力的限制，課堂上很難實現(xiàn)有效的、用英語的溝通。如果由英語老師承擔(dān)該任務(wù)，語言難題迎刃而解，但是專業(yè)知識一定是差強(qiáng)人意。即使要求英語老師進(jìn)行某特定專業(yè)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，專業(yè)知識的缺乏也不是短時間能攻克的；與此同時，英語教師本身所面對的晉升和科研壓力使他們無法長期脫離崗位學(xué)習(xí)進(jìn)修。

三、本校大學(xué)英語四級后續(xù)課程的實踐

在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，大學(xué)英語四級后續(xù)課程的設(shè)置需要精心設(shè)計，既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)期目標(biāo)，又要兼顧教學(xué)效果。筆者在本校2006級、2008級以及2010級學(xué)生中選取了不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語四級后續(xù)課程的實驗班教學(xué)。

為了更好地符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)的相關(guān)要求，筆者本著人文通識理念，將英語學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，貫穿在學(xué)習(xí)和了解英語國家歷史及文化、閱讀國外主流媒體新聞文章、選讀英文經(jīng)典名著當(dāng)中。

由于實驗班學(xué)生的大學(xué)英語四級一次性通過率高達(dá)95%以上，在第四學(xué)期教師將傳統(tǒng)四級課程授課計劃內(nèi)的所有內(nèi)容布置為自學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生們一起制定自學(xué)計劃，在網(wǎng)絡(luò)上公布自學(xué)進(jìn)度和檢測學(xué)生的自學(xué)情況，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑。課堂時間的安排是在和學(xué)生們座談后確定的，學(xué)生參與了學(xué)習(xí)資料的搜集，并分組參加課堂活動，成為課堂真正的主人。學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動了起來，在教師的幫助下選擇了包括文學(xué)、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、體育等各個方面的英語資料；通過學(xué)習(xí)學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了“活”的語言，而且了解了英語國家的歷史、文化和習(xí)俗等，而這也是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言的有效途徑之一。通過這部分學(xué)習(xí)，95%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣大大提高了，更加理解了語言學(xué)習(xí)的重要性，更加清楚應(yīng)該如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，并具備了一定的語言鑒賞能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課堂講解、對細(xì)節(jié)問題課下搜集資料、與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得和體會，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容全是自己感興趣的，想知道的。

通過這樣的四級后續(xù)課程學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生取得了學(xué)習(xí)的主動性、教師突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生也逐漸地獲得了自主學(xué)習(xí)的能力，并在人文綜合素質(zhì)上有所提高，特別是非文科專業(yè)的學(xué)生在汲取先進(jìn)人文知識方面受益匪淺。通過這樣一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語知識以及交流能力都有了相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)目的也不再局限于應(yīng)試，豐富的補(bǔ)充材料為學(xué)生打開英語學(xué)習(xí)的又一扇門，通過大量的閱讀和課堂活動的設(shè)計，學(xué)生可以真正地掌握一門“活”語言；大量的課外閱讀可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時更多地了解英語國家的文化背景及歷史背景，并且使學(xué)生具備一定的英語鑒賞水平。

四、取得的經(jīng)驗和啟示

雖然本校四級后續(xù)課程的實踐獲得了學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，在具體實施當(dāng)中筆者還是發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

（一）課程內(nèi)容的選取和編排

由于四級后續(xù)課程只有一學(xué)期的時間，要在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時盡可能多地涉及英語語言文化各方面的知識，這使得課程內(nèi)容的選取和編排上難度增加。究竟選取那些方面的內(nèi)容、每方面的內(nèi)容分配比例以及授課內(nèi)容的難度都很難確定。通過近幾年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容不能一成不變，要隨時根據(jù)學(xué)生的水平和興趣以及所學(xué)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。

（二）如何保證課程效果

在四級后續(xù)課程實踐之初，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣，課前積極準(zhǔn)備，課上充分展示小組成果，課后認(rèn)真思考和討論。當(dāng)課程繼續(xù)進(jìn)行下去，部分學(xué)生逐漸意識到所學(xué)內(nèi)容似乎和考試沒什么關(guān)系，特別是非課上展示小組的學(xué)生開始不認(rèn)真對待課程，不積極參與課程活動。筆者發(fā)現(xiàn)在即使成功選取了課程內(nèi)容之后，學(xué)生的懶惰心理，學(xué)習(xí)興趣的低落問題，仍需要解決。目前實踐所取得的初步經(jīng)驗是，設(shè)計課程配套的練習(xí)、調(diào)整課程活動讓更多學(xué)生參與其中，隨時和學(xué)生溝通交流。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

英語教師在承擔(dān)這種課程時是具有很強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢的。他們基本上都是語言學(xué)、文學(xué)、文化等專業(yè)出身，因此在四級后續(xù)課程的授課當(dāng)中，教師的知識構(gòu)成和語言能力有絕對的優(yōu)勢；但是教師應(yīng)注意的是教學(xué)角度和方法的改變：教師從課堂的主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生的伙伴、學(xué)生的朋友，從而讓學(xué)生成為課堂的主人。有些教師在這一方面還存在疑問，害怕學(xué)生不能很好地參與課程活動，低估了教師的引導(dǎo)作用。

大學(xué)英語四級后續(xù)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。鑒于學(xué)生的整體情況和師資隊伍的現(xiàn)狀，專業(yè)程度很高的課程是無法實施的。目前我校四級后續(xù)課程的實踐表明非專業(yè)的英語課程同樣能取得培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力的效果，與此同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合人文素養(yǎng)，更為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

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