鐘晶

隨著信息技術(shù)的不斷推廣，我國傳統(tǒng)教育方式也在不斷發(fā)生深刻的變化，從而帶來一場教育信息化的變革。2007年教育部高等教育司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。自此我國高校開始了計算機(jī)輔助外語教學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化自主教學(xué)等一系列的探索。但是在這些探索的背后，不少矛盾也日益突顯。本文擬從生態(tài)學(xué)的角度對筆者所在院校網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)進(jìn)行分析，以期更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，達(dá)到動態(tài)的生態(tài)平衡。

一、生態(tài)概念

生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國生物學(xué)家恩斯特·海克爾于1866年定義的一個概念：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”[1]。在此基礎(chǔ)上逐漸衍生了生態(tài)語言學(xué)（ecolinguistics），即語言生態(tài)學(xué)（ecology of language），是“在人種語言學(xué)、人類語言學(xué)和社會語言學(xué)這些領(lǐng)域中對語言和環(huán)境之間相互作用的研究”[2]。該學(xué)科是由生態(tài)科學(xué)和語言學(xué)相結(jié)合所形成的語言研究范疇。不少語言學(xué)家開始提出語言環(huán)境也是人類整個生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，由此為我們研究語言學(xué)提供了一個嶄新的視角。生態(tài)語言學(xué)的觀點(diǎn)運(yùn)用到外語教學(xué)的實(shí)踐中就形成了生態(tài)外語教學(xué)。教學(xué)必然涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)評估、教學(xué)環(huán)境等方面，生態(tài)外語教學(xué)就是要讓這些要素相互依賴并制約，構(gòu)成一個生態(tài)系統(tǒng)，使之動態(tài)、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

二、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的矛盾

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)確實(shí)改變了過去教師單一教學(xué)的模式，為我國外語教學(xué)的改革起到了一定的促進(jìn)作用，但是隨著改革的深化，矛盾也日顯突出。筆者所在學(xué)校目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式是：自主學(xué)習(xí)中心授課（每次2個班同時上課，一次2課時）+小班授課（每次1個班級上課，一次2課時）+教師輔導(dǎo)課（教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，每周2課時）。自主中心周一至周五上午安排授課，下午及周六全天提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主中心授課的教師輪流值班進(jìn)行輔導(dǎo)。下面就筆者所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析：首先，矛盾凸顯于教師與計算機(jī)之間。過去外語教師上課主要是課本、教案、粉筆、黑板擦、教鞭和錄音機(jī)等，現(xiàn)在計算機(jī)基本代替了教案、粉筆、黑板擦、錄音機(jī)甚至是課本，老師離開了它似乎就沒法上課；過去三尺講臺占不了多大地，現(xiàn)在偌大的控制平臺使得學(xué)生上課幾乎看不到老師；過去一節(jié)課的信息量有限，現(xiàn)在可以達(dá)到海量。原本計算機(jī)只是教學(xué)的輔助工具，現(xiàn)在卻漸漸成為老師上課依賴的對象。其次，矛盾凸顯于學(xué)生與計算機(jī)之間。過去學(xué)生上課一般都會帶課本、筆、筆記本、作業(yè)本等，現(xiàn)在有的學(xué)生還會帶課本，有的壓根就不帶；過去還會記筆記，現(xiàn)在要么跟著幻燈片一張張?zhí)^，要么課后把老師的課件拷到U盤里；過去上課只能聽老師講，現(xiàn)在想聽就聽，不想聽課后還可以依賴計算機(jī)把拷來的課件打開或是臨考時抱佛腳；過去是有手機(jī)的學(xué)生是寶，現(xiàn)在是沒手機(jī)的學(xué)生是“寶”，老師不給課件則課堂上拿著手機(jī)咔嚓咔嚓把想要的拍下，或是把錄音功能打開然后呼呼大睡或者干自己想干的事情。再次，矛盾凸顯于教師、學(xué)生和計算機(jī)之間。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師與學(xué)生間的互動比較頻繁，老師經(jīng)常在學(xué)生間走動，現(xiàn)在兩者間多了計算機(jī)這個冰冷的機(jī)器，老師忙于操作機(jī)器，學(xué)生則忙于看機(jī)器，相互間的情感交流少了。此外，還體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的自覺性上。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)本是引導(dǎo)學(xué)生個性、自主化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)平臺提供了多元化信息供自主，但不是所有的學(xué)生都能利用這些資源，有的缺乏自控力，網(wǎng)絡(luò)化自主成了網(wǎng)絡(luò)化自由。

新課程要求的頒布、高校外語教學(xué)改革的推進(jìn)以及我們?nèi)粘Ｉ畹男枰急厝皇褂嬎銠C(jī)的使用更廣、更深，因此解決上述幾個凸顯矛盾對網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)外語教學(xué)朝著更健康、更積極的方向發(fā)展顯得尤為重要。

三、構(gòu)建生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式

解決上述那些矛盾，我們不妨試著從生態(tài)學(xué)的角度進(jìn)行分析。生態(tài)學(xué)運(yùn)用到外語教學(xué)其核心就演變成教師與學(xué)生，教師、學(xué)生與環(huán)境間的和諧統(tǒng)一。語言的學(xué)習(xí)是一個輸入—加工—提取—輸出的過程，教師與學(xué)生都是活生生的人，生態(tài)化的外語課堂教學(xué)需要打破原有傳統(tǒng)應(yīng)試教育對教師和學(xué)生發(fā)展的束縛，為學(xué)生個性化的發(fā)展盡可能提供條件，同時尊重教師與學(xué)生的內(nèi)在情感，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓其樹立積極樂觀向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并激發(fā)其內(nèi)在的動力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自控力。允許老師和學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自身的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，使師生共同成長，實(shí)現(xiàn)人、環(huán)境和其它要素之間的動態(tài)發(fā)展、平衡穩(wěn)定及和諧統(tǒng)一。筆者擬從下列幾方面進(jìn)行生態(tài)分析以期構(gòu)建生態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。

1.計算機(jī)與教師的動態(tài)平衡

計算機(jī)目前還無法取代教師，或者說不可能真正取代教師，畢竟人與物是有很大差異的。要使二者保持動態(tài)的平衡，首先教師不應(yīng)該過分依賴計算機(jī)及多媒體課件的制作?，F(xiàn)在不少老師花費(fèi)較多的時間用于制作課件。因此，使用多媒體上課的老師更需要細(xì)心觀察學(xué)生的動向，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行近距離接觸。課件的制作不要忘了教學(xué)的根本，如何在有限的時間內(nèi)最大限度傳授給學(xué)生有用的信息、方法。要打破“一言堂”的教學(xué)模式，并保證適度的信息量。保持教師與計算機(jī)間的動態(tài)平衡就是保持了整個教學(xué)中一個子生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

2.計算機(jī)與學(xué)生的動態(tài)平衡

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的目的之一是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供了豐富有趣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自主選擇適合自己的材料學(xué)習(xí)，由此打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但不是所有的學(xué)生都具備獨(dú)立自主的意識，有些缺乏自制力的學(xué)生則玩游戲或做其它不相關(guān)的事情。教師對學(xué)生的監(jiān)控力度不夠，就可能導(dǎo)致學(xué)生放任自流，做與教學(xué)無關(guān)的事情或是無所事事。還有一個現(xiàn)象就是學(xué)生到一定的時間開始出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)疲勞癥。學(xué)生入校時因?yàn)閯偨佑|這種新的學(xué)習(xí)方式，所以興趣比較濃，動力也比較大；第二學(xué)期問題開始出現(xiàn)，新鮮感慢慢消退，甚至有學(xué)生提出對著電腦無法學(xué)習(xí)；到第三、第四學(xué)期就更糟糕，又回到被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，針對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)首先學(xué)生要具備必要的計算機(jī)操作能力，使學(xué)生意識到這種教學(xué)是改革發(fā)展的必然趨勢，在自主平臺上根據(jù)調(diào)查學(xué)生的喜好并結(jié)合他們的專業(yè)提供多層次學(xué)習(xí)資源、真實(shí)化的語境，從而達(dá)到學(xué)生與計算機(jī)間的動態(tài)平衡，同時也是保持了整個教學(xué)中另一個子生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

3.教師與學(xué)生的動態(tài)平衡

長期以來課堂教學(xué)形成了這樣的格局，教師是長者，其職責(zé)所在就是傳道授業(yè)解惑，傾其所有、傾其所學(xué)傳授給學(xué)生，有的甚至不得已逼學(xué)生學(xué)。該年齡段的學(xué)生叛逆心理強(qiáng)，越逼越不愿學(xué)，最終只能導(dǎo)致兩者關(guān)系的失衡。因此，在處理該問題時要在“要學(xué)生學(xué)”與“學(xué)生自己要學(xué)”間找到一個平衡點(diǎn)。當(dāng)然這不是一個簡單的問題，老師要很好掌握學(xué)生的生理和心理狀況，設(shè)計教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動快樂地學(xué)；學(xué)生也要多與老師溝通交流，形成和諧的師生關(guān)系。

4.外語與母語的動態(tài)平衡

漢語和英語分屬兩種不同的語系，在發(fā)音、詞匯、語法、句式等方面都完全不同，所以學(xué)生在學(xué)英語時總會受到母語的影響，甚至造成對外語學(xué)習(xí)的干擾，結(jié)果則容易把漢語與英語對立起來。事實(shí)上，母語對英語的學(xué)習(xí)是有很大輔助作用的。在學(xué)習(xí)母語的過程中所培養(yǎng)的語言能力、邏輯思維能力、文化認(rèn)知能力等都可以貫穿到外語學(xué)習(xí)中，一味地對立只會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦感，所以教學(xué)中不凡強(qiáng)調(diào)兩者的共同點(diǎn)，使母語帶動外語的學(xué)習(xí)，而外語的學(xué)習(xí)又提升了母語的水平。

5.計算機(jī)與教學(xué)環(huán)境的動態(tài)平衡

從教學(xué)生態(tài)學(xué)的角度看，教學(xué)的生成和發(fā)生方式是與宏觀教育環(huán)境及教學(xué)語境密切相關(guān)的，即發(fā)生在一個“物理的、社會的、符號的”等各元素相互作用的生態(tài)圖中[3]。在整個教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，但是要想保證正常有效的教學(xué)還有其它的因子存在。除保證教師、學(xué)生與計算機(jī)的動態(tài)平衡外還要保證計算機(jī)與整個教學(xué)環(huán)境的動態(tài)平衡。在教學(xué)中，不時會碰到電腦設(shè)備故障、網(wǎng)絡(luò)無法使用等突發(fā)問題，若無法配備專門的技術(shù)人員那么使用這些設(shè)備是很浪費(fèi)時間的。另外，雖然現(xiàn)在四級考試已經(jīng)和學(xué)位脫鉤，但是大學(xué)英語評價體系對學(xué)生的桎梏還是很深，學(xué)生抱著四級詞匯、四級模擬訓(xùn)練、四級考前突破此類的書籍仍然像中學(xué)時一樣進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)而非真正運(yùn)用?，F(xiàn)在四六級考試已經(jīng)在不少院校進(jìn)行機(jī)考的試點(diǎn)嘗試，而網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)無疑可以為這種形式的考試做一些鋪墊。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[4]?！墩n程要求》中提到形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式。這正是要打破原有的一紙定成績的情況。如果說教師、學(xué)生和計算機(jī)是教學(xué)的微觀層面，那么教學(xué)環(huán)境就不僅僅是微觀，還涉及宏觀的層面。要保證它的動態(tài)平衡需要學(xué)校各部門、教育行政部門乃至整個社會的合作。

四、結(jié)語

把生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)滲透到大學(xué)英語的教學(xué)中，可使大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，使之內(nèi)部因子保持動態(tài)的平衡。計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的介入打破了原有的外語教學(xué)生態(tài)體系，作為一個新的因子，協(xié)調(diào)與其它教學(xué)因子的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語課程教學(xué)資源的整合，使之和諧健康發(fā)展是生態(tài)外語教學(xué)的需要，真正實(shí)現(xiàn)師生間的和諧統(tǒng)一、學(xué)習(xí)環(huán)境與人的和諧統(tǒng)一。

[1]維基百科.生態(tài)學(xué)[EB/OL].http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%94%9F%E6%80%81%E5%AD%A6,2012-06-15.

[2]張惠民.語言邏輯辭典[M].西安:世界圖書出版公司,1995.

[3]van Lier,L.The ecology of language learning:Practice to theory,theory to practice[J].Procedia Social and Behavioral Sciences,2010(3):2-6.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007.