白海軍

體育教學作為素質教育的重要組成部分，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的必要措施。然而，當前我國一些高校較多地將重心放在了專業(yè)課的教學及改革上，忽略了體育教學的質量、效率及水平，這不僅影響到學生的身體素質發(fā)展，也在一定程度上影響了高校體育教學活動乃至其他教育行為的開展。因此，對這些問題深入分析并積極探索有效的改進策略對整個高校體育教學的改革是十分重要和關鍵的。

1 高校體育教學的總體特點及側重方面

高校體育教學與中小學的體育教學有異有同，但高校體育教學有著其獨特之處，表現(xiàn)在內容更多、可選擇的專項面更廣、開放性更強，如中小學的體育項目僅僅陷于跑、跳、打球等等，高校體育已經開始注重競技面之外的內容了，如健美操、健身器械、藝術體操等等課程。

通過上述內容我們可以看出，當前高校體育教學總的來說側重于形式方面，對內容的關注稍顯弱勢，這就不難解釋為何當前我國的高校體育教學內容存在著一定的問題。

2 高校體育教學內容設置存在的問題

2.1 教材內容僵化

體育教學雖然以戶外實踐活動為主，但每一學期首次課往往是教師在室內就教材對學生進行該學期室外體育課程內容的引導。也正是通過這些對教材內容的講解乃至研究，相關人員發(fā)現(xiàn)，在教材內容中依然存在著成人化、競技化等過度的不良傾向，這容易降低學生對體育教學乃至體育本身的興趣，阻礙了他們參與體育教學的積極主動性，甚至于影響到其個性的成長與發(fā)展；此外，當前高校體育教材及內容缺乏完整化和系統(tǒng)化，依照現(xiàn)行大綱而編制成的基本教材基本按競技運動體系編排，這就使得教材中的許多項目由于技術難度較高或是場地器材限制難以面向全體學生；再者，體育教材常年不換，內容僵化，實用度越來越低，難以達到高校體育教學新課標的要求。

2.2 高校體育教學目標研究呈現(xiàn)非理性狀態(tài)

高校體育教學內容安排是按照高校體育課程大綱設定的，它是建立在對高校體育教學目標的研究基礎之上的。但不可否認，當前我國高校體育教學缺乏宏觀、全局的研究和規(guī)劃，使得許多的目標及內容同中小學有較多的重復現(xiàn)象，這無法有效反映大學生的特點和要求，阻礙了高校體育教學課程的整體設置與發(fā)展，不利于高校整體課程的設置和發(fā)展。

2.3 課程內容無法適應終身體育的需要

高校學生的身體素質發(fā)展程度已經基本成型，與成人漸進，與中小學生趨遠。在此情況下，高校體育教學的內容應當以適應終身化體育為主。不能否認的是當前我國的大多數(shù)高校仍是滿足于“一年級的基本課、二年級的選項課，三四年級不上課”的局面，這使得終身體育內容根本無法在高校體育教學中發(fā)揮其作用。在此情況下，高校體育教學內容改革勢在必行。

3 高校體育教學內容設置存在問題的原因

3.1 呆板的教學模式束縛了教學內容的設置

我們知道，“教”與“學”是相互影響的過程，師生必須進行有效互動。在現(xiàn)階段，我國高校體育教學的模式是傳統(tǒng)的“以教為主，置學為輔”，換句話說就是把學生放于被動練習的位置，讓其只能接受和模仿，無法發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在這種情形下，不僅學生的興趣會減弱，個性的發(fā)展隨之受影響，教師也會因為學生的消極態(tài)度而失去積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而長年累月照本宣科地上體育課，不會對課程內容進行有效的改革和設置。

3.2 教學與實踐相脫節(jié)

僵化的教學模式容易導致體育教學活動同學生日常生活相互脫節(jié)，使體育成為一門“課程”而非自愿的鍛煉，影響學生創(chuàng)造性地參與體育課程，從而導致教學內容的不合理。

3.3 現(xiàn)有的師資隊伍不能滿足時代發(fā)展的需要

當前我國高校的體育教師專業(yè)性較強，基本都是師范類高校體育專業(yè)的畢業(yè)生。由于高校本身就存在體育教學制度上的弊端，從一所高校出來的準體育教師在進入另一所高校后會沿用他們以往的學習模式進行教學，也就是說，這些教師在教育觀念、知識結構和能力結構方面有些滯后，對課程的處理能力存在欠缺，課程意識淡薄。這些師資方面的問題將導致高校體育師資不足的惡性循環(huán)，使得人心不穩(wěn)，無法全心全意地進行有效的課程內容設置研究及改革。

4 高校體育教學內容設置的改進策略

4.1 加強師資隊伍建設

高校體育教學內容設置與教師自身素質有著極為重要的關系，有關部門必須重視加強教師隊伍的建設，提高師資隊伍的能力。教師作為高校體育教學內容的組織者，其素質、能力、水平將直接關系到高校體育教學內容的質量與成效。因此，要不斷提高師資隊伍的整體水平，通過各種有效的途徑、方法及措施，在提高師資隊伍整體素質的基礎上，全面推進高校體育教學內容合理有效的設置。

4.2 建立完善的教學質量評價機制

教學內容是否得到有效合理的配置是教學質量評價的重要指標，因為它將直觀地反映出教學效果。建立科學和準確的體育教學評價體系，是教師獲取教學反饋、改進教學模式、提高教學質量的前提和基礎，也是高校學生調整學習目標、提高學習效率、增強身體素質的重要途徑。具體來說，建立完善的體育教學質量評價體系，首先需要設定大學生參與體育教學及鍛煉效果的評價標準，還要根據不斷變化的情況（諸如學生身體素質等）調整教學評價機制的標準。這樣一種適應學生自身體質發(fā)展的標準，必將大大調動大學生參與高校體育教學活動的積極性。

4.3 教師要以身作則，勤于研究和實踐

高校體育教學是根據新大綱《體育與健康教學大綱(試行修訂本)》進行實施的，在全國實施以來，學校和教師的自主權不斷擴大，尤其是教師能夠充分、有效地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性；與此同時，該《大綱》對高校體育教師提出了新的要求，要求教師務必適應新課程的要求。

4.4 學生要主動培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高校體育教學內容設置的完善不單純是教師的責任，學生也應當積極發(fā)揮自己的作用：他們應當充分展示自己的思維智慧、參與興趣和創(chuàng)新能力；要積極建議教師組織形式多樣、內容豐富的教學活動，積極參與到高校體育教學活動中，有效地培養(yǎng)自己的思維能力、學習能力和創(chuàng)新能力，不斷獲得參與體育鍛煉的機會，進而獲得成功的體驗。

5 結語

高校體育教學內容作為高校體育教學活動的核心部分，對整個高校體育教學起著十分重要的作用，因此對其存在的設置問題必須有效加以解決。在正確認識其問題所在及原因的前提下，務必要從各方面入手進行改進。在各方的共同努力下，高校體育教學內容必將得到合理有效的設置。

[1]毛振明.體育教學論[M].2版.北京:高等教育出版社,2011.

[2]范春來.對我國普通高校體育教學改革的理性思考[J].職業(yè)時空，2008(8).

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