李景全

（喀什師范學(xué)院，新疆 喀什 844006）

形勢(shì)與政策課是高校思政課的必修課程之一，又是一門注重實(shí)踐性、以馬克思主義實(shí)際應(yīng)用為教育目的的課程，在高校思政課程教學(xué)中起著不可或缺的作用。

一、高校形勢(shì)與政策課的定位及重要性

（一）高校形勢(shì)與政策課的定位

2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確指出：形勢(shì)與政策課是思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑[1]。目前，高校形勢(shì)與政策課已成為馬克思主義學(xué)科的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前形勢(shì)下的馬克思主義形勢(shì)觀和政策觀，對(duì)于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是必不可少的。

（二）高校形勢(shì)與政策課程的重要性

形勢(shì)與政策課可以擴(kuò)展大學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們?nèi)姘盐帐挛锂a(chǎn)生原因和本質(zhì)的能力；同時(shí)可以幫助大學(xué)生在改革開(kāi)放的大背景下樹(shù)立正確的立場(chǎng)，自覺(jué)擁護(hù)黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)，找到適合自身的發(fā)展道路，為國(guó)家做出更大的貢獻(xiàn)。因此，該門課程的開(kāi)設(shè)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的知識(shí)分子，塑造具有健全人格的社會(huì)建設(shè)接班人是非常重要的。

二、高校形勢(shì)與政策課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視程度不夠

很多高校的形勢(shì)與政策課沒(méi)有明確的主管部門，使學(xué)校對(duì)教學(xué)的管理力度大大下降，直接影響到課程質(zhì)量，并且很多高校將上課時(shí)間安排在下午或是晚上進(jìn)行，更有些學(xué)校會(huì)出現(xiàn)任意調(diào)課或者取消的情況[3]。學(xué)校資金投入相對(duì)較少，使得課程的理論創(chuàng)新和教學(xué)方法創(chuàng)新停滯不前；形勢(shì)與政策課所借助的多媒體、網(wǎng)絡(luò)、名家講座、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等輔助教學(xué)環(huán)節(jié)也難以開(kāi)展。

（二）師資力量薄弱

形勢(shì)與政策課教師隊(duì)伍魚(yú)龍混雜，教學(xué)水平參差不齊。兼職教師時(shí)間精力有限，難以抽出足夠的時(shí)間進(jìn)行細(xì)致備課；年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，自身對(duì)課程的理解程度不夠。另一方面，任課教師缺乏有效的培訓(xùn)以及交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，視野不夠開(kāi)闊，與學(xué)生對(duì)該門課程的期望相距甚遠(yuǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)內(nèi)容、方法和考核方式單一

形勢(shì)與政策在實(shí)際教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容安排脫離大學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有與大學(xué)生感興趣的問(wèn)題或切身利益聯(lián)系起來(lái)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等情況。在教學(xué)方法上還是采用灌輸式教學(xué)，或是借助多媒體從頭讀到尾，缺乏與學(xué)生的交流和討論。課程成績(jī)還是以期末考試卷面成績(jī)或是考試論文成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生參加課堂討論和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分，這種錯(cuò)誤的考核方法不僅會(huì)挫傷學(xué)生參加實(shí)踐的積極性，而且背離了課程的教學(xué)宗旨。

（四）實(shí)踐性差

形勢(shì)與政策是馬克思主義基本理論與當(dāng)代中國(guó)不斷發(fā)展著的實(shí)際情況相結(jié)合的一種具體的、現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)形式，形勢(shì)與政策教育是從實(shí)際到實(shí)際的一種實(shí)踐性教育[4]。但在實(shí)際教學(xué)中實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容卻被忽略，使形勢(shì)與政策課處于既沒(méi)有完整的理論體系也沒(méi)有實(shí)用性的兩難境地。

三、針對(duì)主要問(wèn)題的解決方法

（一）專人負(fù)責(zé)，系統(tǒng)管理

做好形勢(shì)與政策課的系統(tǒng)管理工作，首先要加大重視力度，成立專人負(fù)責(zé)的形勢(shì)與政策課程教研室，對(duì)該門課程的課程安排、師資配備、教學(xué)檢查、考核方式進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)督和管理，對(duì)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)以及教學(xué)效果的檢查，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)、教師重視、學(xué)生參與的良好教學(xué)秩序；其次要加大資金的投入，鼓勵(lì)更多的教師參與到形勢(shì)與政策課的理論研究和教學(xué)研究中，提高這門課的師資隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)方法。邀請(qǐng)知名專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講座，給任課教師和部分學(xué)生提供外出考察和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）組建專業(yè)多元的教師隊(duì)伍

素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍是開(kāi)展好形勢(shì)與政策課教學(xué)的最重要的因素。針對(duì)目前形勢(shì)與政策課教師隊(duì)伍組成復(fù)雜、教師備課和課程內(nèi)容安排不合理，以及教師自身能力提高受到限制等問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議：（1）采取思政教師為主，各學(xué)科、各崗位教師為輔的多元師資隊(duì)伍建設(shè)模式。這種模式不僅可以保證課程理論的講述，還能讓各學(xué)科和崗位的教師參與其中能使學(xué)生學(xué)習(xí)到多種角度、多層次看待和分析問(wèn)題的方法，找到各學(xué)科與馬克思主義理論體系的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)自身實(shí)踐的能力。（2）教師備課采用集體備課的形式，組織形勢(shì)政策課教師定期開(kāi)展討論會(huì)，相互交換收集的信息和備課中存在的問(wèn)題與意見(jiàn)，匯集集體的智慧和方法將課程準(zhǔn)備的更為充分、合理，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。（3）采取教師專題講解的形式安排課程教學(xué)，即根據(jù)每個(gè)教師擅長(zhǎng)的內(nèi)容安排一個(gè)專題，所有該專題內(nèi)容的授課都由該教師一人負(fù)責(zé)。這種專人專題授課的優(yōu)點(diǎn)在于可以讓負(fù)責(zé)該專題的教師能夠有足夠的時(shí)間和精力去收集資料，并在講課中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、補(bǔ)充問(wèn)題，不斷挖掘該專題的新內(nèi)容、新想法，深化對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，觸及問(wèn)題的本質(zhì)，讓專題內(nèi)容事實(shí)充分，授課過(guò)程中教師就能做到旁征博引、引人入勝，達(dá)到較好的教學(xué)效果。（4）對(duì)任課教師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)，在教學(xué)能力和教學(xué)技巧上有所提高，有計(jì)劃地組織和安排“形勢(shì)與政策”任課教師到國(guó)內(nèi)外考察，使教師不斷開(kāi)闊眼界，豐富教學(xué)素材，[5]增加教師的見(jiàn)識(shí)和視野。

（三）教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方法的創(chuàng)新

針對(duì)形勢(shì)與政策課程的實(shí)時(shí)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以采用課堂討論、專題興趣小組辯論、觀看權(quán)威分析視頻以及邀請(qǐng)相關(guān)專家開(kāi)展講座、課后調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行新鮮多樣的教學(xué)。

在教學(xué)內(nèi)容上為了避免與其他思政理論課內(nèi)容重復(fù)，達(dá)到緊密聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，授課話題需要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地在課程內(nèi)容中反應(yīng)國(guó)內(nèi)外的重大事件和發(fā)展趨勢(shì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的形勢(shì)觀和政策觀。除此之外，要不回避社會(huì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生積極探求解決問(wèn)題的正確方法，幫助學(xué)生理清思路，正確對(duì)待當(dāng)前的社會(huì)矛盾；廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和呼聲，對(duì)大學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行分析講解，將所講授的專題與學(xué)生的需求巧妙地結(jié)合起來(lái)，最大限度地體現(xiàn)這門課程的實(shí)用性和可操作性。

在考核方法上要突破期末閉卷考試或者結(jié)課論文的成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)這種傳統(tǒng)模式，加大對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)踐能力方面的評(píng)分比例，不能通過(guò)一次測(cè)試片面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)程度，可以將假期社會(huì)實(shí)踐、基層生活體驗(yàn)等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。

（四）加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度

針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失這個(gè)問(wèn)題，首先，要在教師隊(duì)伍中加強(qiáng)對(duì)形勢(shì)與政策課的教育目的的宣傳，形成從上至下重視開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的氛圍；其次，在學(xué)生中深入開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在成績(jī)考核等方面加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分比例，有目的地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到形勢(shì)與政策課的實(shí)踐教學(xué)中；再次，學(xué)校要為老師和學(xué)生創(chuàng)造一定的實(shí)踐條件，建立起學(xué)校與企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等之間的溝通渠道，積極為學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的場(chǎng)所。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)[Z].2004.

[2]賈后明,陳金生.高職院校形勢(shì)與政策課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版·教育論壇),2010(8).

[3]文軍.高?！靶蝿?shì)與政策”課的現(xiàn)狀與思考[J].思想理論教育,2007(19).

[4]李德芝,邱瑞嬋.把握形勢(shì)政策教育特點(diǎn)提高學(xué)生思想素質(zhì)[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),1998(3).

[5]金祥波.高?！靶蝿?shì)與政策”課程教育教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2009(1).