□ 劉華欣

在傳媒業(yè)不斷發(fā)展的今天，我國(guó)高校導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)居然存在新聞專(zhuān)業(yè)碩士生和博士生在畢業(yè)時(shí)竟沒(méi)公開(kāi)發(fā)表過(guò)一篇新聞報(bào)道作品的現(xiàn)象，一名博士生不會(huì)寫(xiě)最基本的消息稿也并不稀奇。清華大學(xué)李希光教授在談到我國(guó)的新聞教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀時(shí)提到，媒體需要的我們供應(yīng)不上，而媒體不需要的我們卻在大量生產(chǎn)。某地方電臺(tái)新聞?lì)l道總監(jiān)也曾表示，每年接待的實(shí)習(xí)大學(xué)生多是“兩眼一抹黑，連一些基本業(yè)務(wù)也不懂”，“高校的新聞教育與媒體實(shí)際業(yè)務(wù)脫軌”。

這些現(xiàn)象共同指向了一個(gè)問(wèn)題：高校新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨不能達(dá)到新聞單位用人要求的尷尬局面。新聞媒體到底急需什么樣的人才？新聞院系培養(yǎng)的準(zhǔn)新聞工作者為什么不能滿(mǎn)足業(yè)界的要求？本論文結(jié)合普通高校的教學(xué)實(shí)際，深入探索研究地方本科院校新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，試圖探索一條適合普通高校新聞傳播學(xué)科教育的新思路。

一、新聞?wù)n堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

我們科研團(tuán)隊(duì)選取了河北省內(nèi)4所具有新聞專(zhuān)業(yè)的高校展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，歷時(shí)半年之久，對(duì)大一至大三三個(gè)年級(jí)累計(jì)涉及12個(gè)班級(jí)的本科學(xué)生，對(duì)新聞?wù)n堂教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)隨機(jī)調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷546份，收回有效問(wèn)卷535份。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)分析，調(diào)查問(wèn)卷顯示，80%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課堂的評(píng)價(jià)是教師授課方式單一，以教師的講解為主，缺乏互動(dòng)、課堂氣氛沉悶；90%的學(xué)生希望能有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，建議增加課堂實(shí)踐教學(xué)以及走出教室實(shí)踐；73%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)太枯燥，課堂不活躍，教師缺乏將現(xiàn)實(shí)案例引入課堂，63%的學(xué)生認(rèn)為新聞?wù)n堂教學(xué)理論和實(shí)踐存在脫節(jié)。77%的大學(xué)生均表示了解情景教學(xué)法，其中96%的學(xué)生表示非常喜歡這一教學(xué)法。

二、新聞?wù)n堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（一）新聞教育觀念滯后于快速發(fā)展的傳媒需要

隨著我國(guó)數(shù)字技術(shù)的廣泛運(yùn)用和互聯(lián)網(wǎng)傳播的飛速發(fā)展，多種媒體融合已成為媒體發(fā)展的主流趨勢(shì)和重要表征。特別是“三網(wǎng)融合”作為國(guó)家工程步入實(shí)施階段，更昭示了一個(gè)嶄新的媒體融合時(shí)代的來(lái)臨。媒體融合所催生的變革不僅給傳媒業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)新聞傳播學(xué)科人才的培育也提出了新的要求。“全媒體”人才是新媒體時(shí)代對(duì)新聞人才培養(yǎng)新的要求。所謂“全媒體”，是在具備文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎(chǔ)之上進(jìn)行不同媒介形態(tài)（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等）之間的融合，產(chǎn)生質(zhì)變后形成的一種新的傳播形態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)為用戶(hù)提供電視、電腦、手機(jī)等多種終端的融合接收（三屏合一），實(shí)現(xiàn)任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式接收任何媒體內(nèi)容。全媒體通過(guò)提供多種方式和多種層次的各種傳播形態(tài)來(lái)滿(mǎn)足受眾的細(xì)分需求，使得受眾獲得更及時(shí)、更多角度、更多聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)滿(mǎn)足的媒體體驗(yàn)。編輯、記者將不再是為某一個(gè)媒體的某一部門(mén)服務(wù)，而是為集團(tuán)內(nèi)的多個(gè)媒體部門(mén)、信息數(shù)據(jù)庫(kù)、信息發(fā)布機(jī)構(gòu)服務(wù)。記者采訪回來(lái)的新聞或娛樂(lè)信息，既可能為報(bào)刊供稿，又可能被廣播電視采用，還可能為網(wǎng)絡(luò)媒體提供素材。言靖在《媒介融合趨勢(shì)下新聞人才素質(zhì)培養(yǎng)》提出，也許將來(lái)“在媒介融合的新聞編輯部，職業(yè)記者和編輯的核心價(jià)值已不再是單純地采集新聞，而是用專(zhuān)業(yè)的眼光對(duì)浩如煙海的信息進(jìn)行篩選，進(jìn)而為受眾整合、梳理、分析看似雜亂無(wú)章的信息，邏輯、深刻、立體地呈現(xiàn)出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和深刻意義，并提供有價(jià)值的解釋和觀點(diǎn)，幫助受眾更加系統(tǒng)、深刻地了解和把握世界”。但當(dāng)今，能夠勝任這種多媒體報(bào)道工作的“全媒體”新聞人才還極其匱乏。

而河北省內(nèi)除河北大學(xué)等幾所開(kāi)辦新聞專(zhuān)業(yè)比較成熟的高校外，大部分開(kāi)辦新聞傳播學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院校往往依托中文（漢語(yǔ)言文學(xué)）專(zhuān)業(yè)，教學(xué)方法較多地沿襲了以前中文專(zhuān)業(yè)的路子，這與新聞傳播學(xué)注重實(shí)踐性的專(zhuān)業(yè)要求相距甚遠(yuǎn)。一些注重教學(xué)改革的學(xué)校還是比較注重對(duì)原有教學(xué)理念和模式的革新，但即便如此，由于硬件不足、師資不足等種種原因，對(duì)新聞采訪與寫(xiě)作、廣播節(jié)目制作、電視攝像等實(shí)踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程改革的研究也只能在現(xiàn)有框架下進(jìn)行小修小補(bǔ)，并沒(méi)有真正解決問(wèn)題的關(guān)鍵。加之許多屬新辦專(zhuān)業(yè)，其創(chuàng)辦時(shí)間較短，經(jīng)驗(yàn)不足，新聞教育觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于快速發(fā)展的傳媒需求，所培養(yǎng)的人才不能和社會(huì)大眾傳媒的需求真正實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

（二）實(shí)踐教學(xué)的需求與教師隊(duì)伍建設(shè)落后之間的矛盾

創(chuàng)建于1908年的美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院（Missouri School of Journalism）素以歷史悠久、教育理念獨(dú)特、師資力量雄厚、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異，在全美新聞?lì)愒盒Ｖ忻星懊?。是什么理念能夠讓密蘇里新聞學(xué)院能夠及時(shí)而高效地應(yīng)對(duì)時(shí)代變化給新聞學(xué)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)呢？創(chuàng)建人沃爾特·威廉姆斯院長(zhǎng)自建院伊始，便提出了兩個(gè)新聞學(xué)教育理念：一是學(xué)習(xí)新聞最好的方式是動(dòng)手實(shí)踐，二是新聞工作是一個(gè)世界化職業(yè) 。由此看出，動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)化教育是新聞學(xué)人才培養(yǎng)的重要方向。

此次新聞?wù)n堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷中，不少學(xué)生表示理論教學(xué)和實(shí)踐存在脫節(jié)，呼吁增加實(shí)踐，這已向教育工作者發(fā)出信號(hào)：“媒體遠(yuǎn)距離”傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式與“媒體零距離”人才需要存在嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)矛盾，“理論型”人才的培養(yǎng)與“全媒體型”人才需要存在供需矛盾，新聞教育、人才培養(yǎng)仍需調(diào)整和改革。

新聞傳播學(xué)各專(zhuān)業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定:要培養(yǎng)掌握新聞傳播基本理論知識(shí)以及具備新聞采、寫(xiě)、編、評(píng)等基本業(yè)務(wù)技能的傳媒人才。因此，除部分本科生考取研究生外，大部分學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向是傳媒，教師在本科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”，樹(shù)立媒體“零距離”的教學(xué)理念，按照學(xué)生就業(yè)工作崗位及工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，初步形成融“教、學(xué)、做”為一體的課程設(shè)計(jì)。要想做到這一點(diǎn)，前提是教師自身必須具備較豐富的媒體經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這對(duì)于大多數(shù)年輕教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。高校大多數(shù)教師往往是從“校門(mén)”到“校門(mén)”，沒(méi)有或具有較少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師不能長(zhǎng)期深入媒體，因而無(wú)法有效地將實(shí)際媒體工作中常見(jiàn)的一些問(wèn)題、實(shí)際工作流程的具體操作及注意事項(xiàng)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)融入貫穿到新聞理論教學(xué)中，像師傅帶徒弟一樣傳授給學(xué)生。

三、改革新聞?wù)n堂教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略——構(gòu)建立體體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式

深入探索與研究適合新聞傳播學(xué)本科院校人才培養(yǎng)模式——構(gòu)建立體體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式，把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐化、實(shí)踐教學(xué)理論化具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

（一）增設(shè)課堂情境等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

俗話(huà)說(shuō)“三分人才七分打扮”，說(shuō)的是人的美麗要靠打扮和修飾，即我們常說(shuō)的“包裝”。新聞教學(xué)也同樣如此，要想讓學(xué)生們能夠喜歡上課，自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，就一定要注意教學(xué)環(huán)境的包裝。課堂實(shí)踐教學(xué)要注重遵循課堂教學(xué)認(rèn)知與情感相互滲透的原則，以情啟真，以景務(wù)實(shí)，讓學(xué)生的心智潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。實(shí)踐教學(xué)法中最具典型特征的情景模擬法就是很好的一種嘗試，它革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)知識(shí)點(diǎn)傳授死摳、死記、死背，教師將“知識(shí)”滿(mǎn)堂灌、拖堂灌、拖時(shí)間灌的做法，能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知與情感相互滲透進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)可觀、可感、可思的完美結(jié)合，解決了新聞?wù)n堂教學(xué)應(yīng)用性、操作性缺乏的問(wèn)題。缺乏感情交流的教學(xué)方式，不僅禁錮了人的天性，同時(shí)也帶給學(xué)生人格的缺損，造成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的逆反心理，把讀書(shū)當(dāng)做苦差事，不少學(xué)生因而厭學(xué)、逃學(xué)。

在課堂實(shí)踐教學(xué)中，須遵循語(yǔ)言、思維和技能同時(shí)訓(xùn)練的原則，使學(xué)生的左腦與右腦同時(shí)得到開(kāi)發(fā)，教學(xué)效率得到最大限度的提高。這就要求學(xué)生們?cè)凇氨硌荨钡倪^(guò)程中，首先，要能夠?qū)⑺鸭降牟牧霞衅饋?lái)全面地看問(wèn)題，善于抓住事物的整體和全貌，關(guān)鍵性問(wèn)題，培養(yǎng)思維的廣闊性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們也有一些成功的嘗試。比如，配合《新聞采訪與寫(xiě)作》課程中“新聞采訪中如何提問(wèn)”的知識(shí)點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上開(kāi)設(shè)了《新聞會(huì)客廳》情景模擬訪談活動(dòng)，讓學(xué)生自己去尋找新聞線(xiàn)索，確定訪談對(duì)象，撰寫(xiě)采訪提綱，邀請(qǐng)采訪對(duì)象到新聞?wù)n堂接受采訪，最終寫(xiě)采訪心得，與其他組同學(xué)共同分享這次采訪活動(dòng)組織過(guò)程中的得與失，老師做最后的總結(jié)發(fā)言。這種體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在學(xué)中“做”，充分鍛煉了學(xué)生的新聞采訪、寫(xiě)作等綜合業(yè)務(wù)能力。

同時(shí)，與之相類(lèi)似的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)還有“模擬新聞發(fā)布會(huì)”、“新聞專(zhuān)題策劃活動(dòng)”、“報(bào)紙編務(wù)會(huì)”、“廣播電視節(jié)目策劃活動(dòng)”、“陽(yáng)光記者行采訪活動(dòng)”等。在這些課堂實(shí)踐中，均是在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生們以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)，利用課下時(shí)間搜集資料，在課堂上統(tǒng)一展示，他們扮演了主角。如模擬新聞發(fā)布會(huì)中，從新聞發(fā)布會(huì)的主題、類(lèi)型、規(guī)模、角色安排、采訪提綱、會(huì)議籌備方案、會(huì)議新聞通稿等都進(jìn)行全面的策劃與準(zhǔn)備，學(xué)生們思考問(wèn)題反應(yīng)速度快，發(fā)散于瞬息之間，能夠在短時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的正確答案，并有邏輯性地表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)了其思維的靈敏性、即興表達(dá)能力及解決實(shí)際問(wèn)題的技能。如開(kāi)展的新聞專(zhuān)題策劃活動(dòng)，打破校園選題的限制，學(xué)生們針對(duì)社會(huì)上有新聞價(jià)值的重大事件、熱點(diǎn)難點(diǎn)事件積極開(kāi)展專(zhuān)題策劃報(bào)道，曾成功策劃了“搶鹽風(fēng)波”、“最美腦癱女孩——程曦”等專(zhuān)題，實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生們敏銳的新聞敏感和實(shí)際的新聞采訪報(bào)道能力。正是“情境”這一特殊的學(xué)習(xí)“場(chǎng)”，形真而具體，學(xué)生置身其間，獲得了種種豐富的體驗(yàn)。

（二）利用活動(dòng)加強(qiáng)課上課下聯(lián)系

要使學(xué)生個(gè)體積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須要激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助實(shí)踐教學(xué)法的吸引力和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，是實(shí)踐的主人，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，是教學(xué)激勵(lì)的指導(dǎo)思想。為豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可利用活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)加強(qiáng)課上課下的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生們多動(dòng)手、多實(shí)踐。在全系組織開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)周活動(dòng)中，新聞專(zhuān)業(yè)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展“陽(yáng)光記者行”大型模擬采訪活動(dòng)，并把它作為一個(gè)常態(tài)的教學(xué)活動(dòng)安排到教學(xué)計(jì)劃中。從2009年開(kāi)始至今，每雙學(xué)期第9—12周均組織學(xué)生開(kāi)展。活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)月，包括作品報(bào)送、匯總評(píng)選及學(xué)習(xí)交流三個(gè)階段。在活動(dòng)中，老師指導(dǎo)學(xué)生完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作，想選題、制作策劃報(bào)道方案、聯(lián)系被采訪對(duì)象、安排行程、安排小組內(nèi)成員的分工、完成最后的稿件寫(xiě)作及報(bào)紙排版和音頻、視頻制作。這種實(shí)踐活動(dòng)是打造“全媒體”記者的有益嘗試。小記者們不僅鍛煉了在課堂中學(xué)到的技能，在實(shí)際采訪中還克服了許多課堂上想象不到的困難。比如，某學(xué)習(xí)小組在報(bào)道“低碳先行，共享藍(lán)天”主題采訪蘇寧電器工作人員時(shí)，由于沒(méi)有正式的記者身份而遭到拒絕，采訪其他人時(shí)也遇到不同程度的不配合，但是他們還是通過(guò)努力說(shuō)服了采訪對(duì)象，最終完成了采訪任務(wù)。截至現(xiàn)在，累積收到約350名同學(xué)共38個(gè)采訪小組的1000余張攝影作品、80篇通訊稿件、70篇消息稿件、30篇評(píng)論作品，音頻、視頻、幻燈片作品達(dá)45件之多，讓學(xué)生真正地將課本中所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得以運(yùn)用。

（三）成立“導(dǎo)師制”興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生參賽促學(xué)

個(gè)體總是生活在一定的群體中，教學(xué)班級(jí)是一個(gè)有組織的正式群體。實(shí)踐教學(xué)要遵循個(gè)體參與與群體齊進(jìn)的原則，個(gè)體積極參與是前提，全體共進(jìn)是最終目標(biāo)。教學(xué)中通過(guò)設(shè)置一個(gè)學(xué)生群體的“場(chǎng)”，讓學(xué)生在這個(gè)“場(chǎng)”中積極參與和學(xué)生群體共同達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)。因此，成立“導(dǎo)師制”興趣小組，既能保證因材施教、因需施教的個(gè)體積極發(fā)展，還能保證群體性并進(jìn)?！皩?dǎo)師制”指的是從針對(duì)大二及以上年級(jí)學(xué)生，在初步學(xué)習(xí)掌握了基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)后，讓學(xué)生自己根據(jù)自己喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)方向來(lái)選報(bào)導(dǎo)師，由導(dǎo)師帶領(lǐng)小組成員以完成參賽任務(wù)為訓(xùn)練目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。如今，我們已做了初步嘗試，成立了播音主持朗誦興趣小組、攝像及視頻后期制作興趣小組、廣播及音頻制作興趣小組、廣告策劃及制作興趣小組以及攝影興趣小組。比如，組織學(xué)生參加全國(guó)“講文明·樹(shù)新風(fēng)”公益廣告大賽，最終10余件作品獲獎(jiǎng)。比賽籌備中，組織各年級(jí)廣告興趣小組成員（當(dāng)然其他非小組成員也可以參加）撰寫(xiě)公益廣告策劃案，分組討論，修改并確定最終方案，分配廣告拍攝、后期制作等具體任務(wù)，最終作品完成，由多名老師共同討論指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題及確定最終修改意見(jiàn)，修改后提交比賽中心；類(lèi)似的比賽還有全國(guó)“夏青杯”朗誦藝術(shù)大賽、“美麗中國(guó)”微電影大賽……在比賽中，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)作熱情，最終全面提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。技能大賽參賽個(gè)體的積極參與能夠影響并帶動(dòng)集體，集體又反作用于個(gè)體，最終新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下形成合力，相互激勵(lì)，共同上進(jìn)。

綜上所述， 媒體融合的實(shí)現(xiàn)是傳媒業(yè)的一次巨大變革， 同時(shí)也是新聞傳播教育發(fā)展新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。我們只有順應(yīng)時(shí)代與媒介環(huán)境的變化，依據(jù)社會(huì)與傳媒業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路，采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式，才能不斷提升新聞教育的辦學(xué)水平，為社會(huì)輸送更多高質(zhì)量的適用之才，促進(jìn)新聞傳播事業(yè)的跨越式發(fā)展。[本文系河北省“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”階段性成果；系唐山師范學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“情景模擬教學(xué)法在新聞?wù)n堂教學(xué)中的應(yīng)用” （項(xiàng)目編號(hào)：2012001014）階段性成果]

[1]孫宜君，劉進(jìn). 媒體融合環(huán)境下廣播電視新聞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J]. 現(xiàn)代傳播，2010（11）.

[2]言靖.媒介融合趨勢(shì)下新聞人才素質(zhì)培養(yǎng)[J]. 新聞知識(shí)，2010 （4）.

[3]武志勇、李由.密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的教育理念與教學(xué)模式[J]. 新聞大學(xué)，2009（4）.