茍寒梅

（重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院，重慶400039）

隨著建筑行業(yè)對(duì)外交流的蓬勃發(fā)展，用人單位對(duì)專業(yè)人才提出了新的要求。2011年高職院校建筑工程專業(yè)英語(yǔ)（ESP）研究課題的行業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示，現(xiàn)代建筑工程行業(yè)人才應(yīng)“具有基本的英語(yǔ)聽說(shuō)能力；較好的讀、寫、譯能力，特別是讀識(shí)圖紙、器械說(shuō)明書的能力，能撰寫公文信函，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料?！盵1]但是目前由于專門用途英語(yǔ)尤其是建筑英語(yǔ)仍屬于新課程，又由于師資力量短缺，使得許多學(xué)校都沒(méi)有開設(shè)建筑工程專業(yè)英語(yǔ)課程，即使開設(shè)了這門課的學(xué)校，大多專業(yè)英語(yǔ)教師的水平都在CET-4上下[2]。已開設(shè)建筑英語(yǔ)的學(xué)校要么由語(yǔ)言課教師按照通用英語(yǔ)的方法來(lái)教學(xué)，要么由英語(yǔ)較好的專業(yè)課教師將專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)重現(xiàn)一遍。這導(dǎo)致語(yǔ)言課教師缺乏專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課教師又有語(yǔ)言的問(wèn)題。所以探討適用于建筑工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法非常必要。

1 建筑工程英語(yǔ)的定義

按照Hutchinson and Waters對(duì)專門用途英語(yǔ)（ESP）的劃分，建筑工程英語(yǔ)屬于科技英語(yǔ)（EST）中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）[3]。區(qū)別于職業(yè)英語(yǔ)，開設(shè)的課程可以是綜合課程，也可以是獨(dú)立課程。建筑業(yè)正從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，專業(yè)性和技術(shù)性逐步加強(qiáng)，建筑工程英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

2 建筑工程英語(yǔ)教學(xué)方法分析

2.1 進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析

作為專門用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)需求分析（Learning Needs Analysis），在建筑工程英語(yǔ)教學(xué)中尤其重要。建筑工程英語(yǔ)范圍廣、內(nèi)容深，通常包含建筑類型、合同條款、建筑材料、法律法規(guī)、建筑結(jié)構(gòu)等學(xué)科的知識(shí)，而這些學(xué)科內(nèi)容多，所培養(yǎng)的人才包含不同層次和類型，如設(shè)計(jì)人員、技術(shù)人員、施工人員、工程監(jiān)理和管理人員。Dudley Dudley-Evans and St John對(duì)需求分析進(jìn)行了全面的認(rèn)定，他們認(rèn)為，需求分析包括學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息、學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)信息、個(gè)人期望與語(yǔ)言能力的距離（缺乏）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)信息、職業(yè)交際信息、想從課程中學(xué)到什么、關(guān)于課程運(yùn)行環(huán)境等方面[4]。對(duì)高職高專建筑工程英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技巧和語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求、課程教學(xué)條件都是需要調(diào)查的內(nèi)容。目前各院校通常把建筑工程專業(yè)英語(yǔ)作為專業(yè)基礎(chǔ)課或選修課，根據(jù)學(xué)校條件安排教學(xué)課時(shí)，難以保證教學(xué)要求。這樣的課程安排正是缺乏需求分析的結(jié)果，教學(xué)效果必然具有不確定性和偶然性。

2.2 運(yùn)用以學(xué)習(xí)（學(xué)生）為中心的教學(xué)方法

2.2.1 選取或開發(fā)最適宜的學(xué)習(xí)材料

Hutchinson and Waters強(qiáng)調(diào)在專門用途英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)習(xí)者采用各種途徑達(dá)到最終學(xué)習(xí)目的過(guò)程，而不是最終學(xué)習(xí)結(jié)果[3]，這就是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法。注重教學(xué)過(guò)程在課程教學(xué)改革的方向，但是付諸實(shí)踐并不容易，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和考核方式更能被在傳統(tǒng)教育下成長(zhǎng)起來(lái)的教師和學(xué)生所接受。通過(guò)學(xué)習(xí)需求分析，開發(fā)或選取最適宜的學(xué)習(xí)材料是以學(xué)生為中心的教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)材料生動(dòng)有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于建筑工程英語(yǔ)教學(xué)而言，一本教材不可能適合所有地區(qū)、所有學(xué)校學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求。所以精心組織材料，引導(dǎo)學(xué)生自主查找學(xué)習(xí)材料是專業(yè)英語(yǔ)課中很重要的一部分。

2.2.2 明確教師扮演的角色

通過(guò)兩學(xué)期或三學(xué)期專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了建筑材料、結(jié)構(gòu)、力學(xué)、房建、測(cè)量知識(shí)，并有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生甚至考取了或做好了考取施工員證書的準(zhǔn)備。而語(yǔ)言課教師通常不具備這些專業(yè)知識(shí)，正如Dudley Dudley-Evans and St John所言：“醫(yī)生們也不需要英文教師懂得怎樣診斷病情，開出處方，預(yù)防乃至治療疾病，他們需要的只是對(duì)醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)護(hù)關(guān)系有一定理解的老師，從而學(xué)會(huì)得體的語(yǔ)言?！盵4]建筑工程英語(yǔ)教師也是如此，不必要求專業(yè)英語(yǔ)教師一定要具備建造房屋的知識(shí)或能力，教師需要有體現(xiàn)職業(yè)需求的基本要素、基本能力及相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，能幫助學(xué)生獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。因此，在建筑工程英語(yǔ)教學(xué)中，教師扮演的是一個(gè)咨詢者、引導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中的講述著、灌輸者，“教師有時(shí)候更像一個(gè)語(yǔ)言顧問(wèn)，與精通專業(yè)的學(xué)生有平等的地位。”[1]

3 教學(xué)方法的運(yùn)用

建筑工程英語(yǔ)是一門基于建筑行業(yè)相關(guān)工作情景的課程，因此，學(xué)生需要了解建筑行業(yè)的主要職業(yè)的典型工作過(guò)程。應(yīng)該基于任務(wù)編寫建筑工程英語(yǔ)教學(xué)材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前通過(guò)教材單元目標(biāo)了解主要的職業(yè)技能，并與已有的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

3.1 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法就是設(shè)立任務(wù)讓學(xué)生去完成的一種教學(xué)方法。受教學(xué)設(shè)施設(shè)備、師資、學(xué)生數(shù)量等實(shí)際情況的限制，在高職院校開展小班教學(xué)還不太現(xiàn)實(shí)，而分小組的任務(wù)型教學(xué)法是現(xiàn)有條件下非常有效的一種教學(xué)方式。例如，可行性研究（Feasibility Study）是學(xué)習(xí)建筑工程英語(yǔ)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生把繁瑣的語(yǔ)言描述歸納總結(jié)為流程表。通過(guò)小組合作，讓這項(xiàng)工作變得容易和有趣，并促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生對(duì)歸納的內(nèi)容進(jìn)行陳述，從中學(xué)生主要獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力而非專業(yè)知識(shí)。教師需要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案（Portfolio），即作業(yè)文件夾，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的方案、討論、查找的資料、報(bào)告等都存放在其中，以方便教師系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2 模擬情景

情景再現(xiàn)是英語(yǔ)教學(xué)中的一種教學(xué)方式，也適用于專業(yè)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)。模擬情景是指再現(xiàn)工作中的場(chǎng)景。例如，在建筑工程英語(yǔ)教學(xué)中，常見(jiàn)的一個(gè)環(huán)節(jié)就是“技術(shù)交底”，教師指導(dǎo)學(xué)生分別以設(shè)計(jì)師、施工員、技術(shù)人員的角色對(duì)工作流程進(jìn)行說(shuō)明。

教師將學(xué)生的表演用錄像機(jī)或者錄音機(jī)記錄下來(lái)，學(xué)生在展示成果后，能夠回顧自己的表現(xiàn)，形成自我鼓勵(lì)和肯定，或能改善、糾正產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方。這一環(huán)節(jié)比學(xué)生的表演更為重要，畢竟模擬情景的目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表演，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、享受學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 采用比較法學(xué)習(xí)語(yǔ)法

科學(xué)技術(shù)研究的是客觀事物發(fā)展的過(guò)程、演變規(guī)律及其應(yīng)用?？陀^事物都處于相互關(guān)聯(lián)、相互制約的不斷變化中，所以科學(xué)技術(shù)人員為了更加準(zhǔn)確、詳盡、完整地表達(dá)客觀事物的因果、條件、附加、伴隨、對(duì)比等關(guān)系，就需要嚴(yán)密的邏輯思想[5]。為了實(shí)現(xiàn)這種嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，在語(yǔ)言中就形成了內(nèi)容上包含大量信息，結(jié)構(gòu)上包含若干個(gè)介詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、非限定性動(dòng)詞短語(yǔ)、短語(yǔ)套短語(yǔ)、短語(yǔ)套從句、從句套短語(yǔ)，從句套從句的長(zhǎng)而復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，這對(duì)于很多學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是最頭疼的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)。

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為：“對(duì)于中國(guó)學(xué)生最有用的幫助就是讓他認(rèn)識(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的差別，在每一個(gè)具體的問(wèn)題——詞形、詞義、語(yǔ)法范疇、句子結(jié)構(gòu)上都盡可能地用漢語(yǔ)的情況來(lái)跟英語(yǔ)比較，讓他通過(guò)這種比較有更深刻的領(lǐng)會(huì)?！比绻f(shuō)“閱讀理解和翻譯之難，難就難在兩種語(yǔ)言的差異上”[6]，那么這種比較型學(xué)習(xí)法就是最好的鑰匙。因此，教師在教學(xué)中要多對(duì)典型例句仔細(xì)分析，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類文章的理解。

4 結(jié)語(yǔ)

正如斯克里溫納所說(shuō)：“實(shí)際上沒(méi)有任何科學(xué)根據(jù)讓我們?nèi)ッ枋鲆环N理想的教學(xué)方法。我們只能觀察教師和學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的實(shí)際，并注意哪些策略和原則更有利于教學(xué)。我們沒(méi)有必要去照搬那些策略和原則，但是要意識(shí)到有哪些可能性?！钡侥壳盀橹?，高職高專建筑工程英語(yǔ)教學(xué)仍然在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中總結(jié)。但不管采用哪種具體的教學(xué)方法都必須反映社會(huì)需求和學(xué)生需求的特點(diǎn)，立足客觀的教學(xué)條件，以學(xué)習(xí)和學(xué)生為中心，在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

[1]高職院校建筑工程專業(yè)英語(yǔ)（ESP）研究課題的行業(yè)調(diào)查報(bào)告[R].2011.

[2]黃萍.專門用途英語(yǔ)的理論與應(yīng)用[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2007：16，118.

[3]Hutchinson，T.and Waters.English for Specific Purposes:A learning-centered approach[M].Cambridge:Cambridge University Press，1978：13.

[4]Dudley-Evans，T.and St.John M.J.Developments in ESP[M].Cambridge:Cambridge University Press，1998

[5]嚴(yán)俊仁.900科技英語(yǔ)長(zhǎng)難句分析與翻譯[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2010：1.

[6]呂叔湘.中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2003：1.