陳元杰

（泉州華僑職業(yè)中專學(xué)校，福建 泉州362000）

0 引言

目前中職學(xué)校普遍運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展綜合布線課程教學(xué)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的知識(shí)和技能也不能完全滿足企業(yè)職業(yè)崗位的需要。究其原因，主要是綜合布線課程教學(xué)過程中存在兩個(gè)方面的問題。一是教師忽視學(xué)生的認(rèn)知水平。中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)差，對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知能力不強(qiáng)。而教師沒有選擇適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，教師在課堂上向?qū)W生傳授晦澀難懂的理論知識(shí)，違背了中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。二是教師沒有根據(jù)課程特點(diǎn)，組織和安排教學(xué)活動(dòng)。綜合布線課程具有知識(shí)量大、跨學(xué)科、概念多、操作性強(qiáng)、職業(yè)特征明顯等特點(diǎn)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要掌握專業(yè)技能。教師一味地運(yùn)用灌輸式的課堂教學(xué)方法，學(xué)生既學(xué)不懂理論知識(shí)，也掌握不了專業(yè)技能。本文探討把項(xiàng)目教學(xué)法引入到綜合布線課程教學(xué)活動(dòng)的方法，期望提高綜合布線課程的教學(xué)效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

“項(xiàng)目教學(xué)法”是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生親自完成項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生獨(dú)立組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決完成項(xiàng)目任務(wù)過程中遇到的困難?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。為了保證學(xué)生能夠完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)置了包含跨課程知識(shí)的“項(xiàng)目任務(wù)”，要求在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立地完成信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、最終評(píng)價(jià)等工作。

1.1 項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。一是建構(gòu)主義理論對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的理論支持。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)質(zhì)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究式學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目教學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)在合作中學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。二是實(shí)用主義教育理論對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的支持。實(shí)用主義教育理論認(rèn)為，教育要以經(jīng)驗(yàn)為中心，知識(shí)不是由讀書或他人解惑得來的結(jié)論，一切知識(shí)來自于經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)或模擬的工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，在真實(shí)的工作情境中，學(xué)生利用自身的經(jīng)驗(yàn)，采取“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，通過完成項(xiàng)目工作任務(wù)來獲得知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)和強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，與實(shí)用主義教育理論一致。三是情境學(xué)習(xí)理論對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的支持。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是情境化的，而不是抽象的，是在個(gè)體與情景相互作用過程中被建構(gòu)的?；谶@種知識(shí)觀，建構(gòu)知識(shí)與理解的關(guān)鍵是實(shí)踐。而項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容來自現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中獲得職業(yè)能力。因此，情境學(xué)習(xí)理論和項(xiàng)目教學(xué)也是一致的。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)的構(gòu)成要素

項(xiàng)目教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四個(gè)要素構(gòu)成。一是項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。以真實(shí)的工作世界為基礎(chǔ)挖掘課程資源，項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容來自于真實(shí)工作情境中的典型職業(yè)工作任務(wù)，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動(dòng)有直接的關(guān)系，可以獨(dú)立地組織和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。二是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)。是指學(xué)生運(yùn)用一定的勞動(dòng)工具和工作方法完成工作任務(wù)所采取的探究性行動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師傳遞給他們的知識(shí)，而是要注重實(shí)踐，在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中獲得知識(shí)、能力和態(tài)度。項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)要具有一定的挑戰(zhàn)性和一定的難度，并且學(xué)生在活動(dòng)過程要有發(fā)揮自身潛力和建構(gòu)知識(shí)的空間。三是項(xiàng)目教學(xué)情境。它是支持學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)對(duì)工作環(huán)境的再現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)的情境能夠促進(jìn)學(xué)生間的合作，也有利于學(xué)生掌握技術(shù)實(shí)踐知識(shí)和工作過程知識(shí)。四是項(xiàng)目教學(xué)結(jié)果。是指學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中通過探究性學(xué)習(xí)所學(xué)會(huì)的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)態(tài)度。

1.3 項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)與其它教學(xué)方法相比較，有三個(gè)顯著的特點(diǎn)。一是教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托。項(xiàng)目教學(xué)圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。在職業(yè)教育的項(xiàng)目教學(xué)中，通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項(xiàng)目是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，是以項(xiàng)目為核心，以工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以典型職業(yè)工作任務(wù)建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生能夠很好地理解所學(xué)專業(yè)的工作內(nèi)容，并能夠認(rèn)識(shí)自己完成項(xiàng)目任務(wù)的價(jià)值。二是教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體。項(xiàng)目教學(xué)采用小組學(xué)習(xí)方式，這有利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神，體驗(yàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的快樂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生參與從收集信息、制定計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施項(xiàng)目、反饋信息和評(píng)價(jià)成果的全部學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。三是學(xué)習(xí)成果多樣化。項(xiàng)目教學(xué)的主要成果不是學(xué)生積累了知識(shí)，而是學(xué)生提高了職業(yè)能力。職業(yè)能力是一種綜合能力，它的形成不僅要依靠教師教，更重要的是依靠學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中實(shí)踐。在項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生要根據(jù)自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，制定完成項(xiàng)目任務(wù)的方案和策略，每個(gè)學(xué)生的方案和策略都其合理之處。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式多種多樣，不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2 項(xiàng)目教學(xué)在綜合布線課程教學(xué)中的運(yùn)用策略

中職學(xué)校必須制定合理的策略，才能有效地把項(xiàng)目教學(xué)方法運(yùn)用到綜合布線課程的教學(xué)活動(dòng)中，提高教學(xué)效果。

2.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐能力

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，教師不僅要有豐富的跨學(xué)科知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求。一是熟悉跨學(xué)科的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法本身要求教師具有多學(xué)科知識(shí)，而且綜合布線課程也涉及了多學(xué)科知識(shí)。因此，教師必須掌握多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，才能很好地指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。二是熟悉職業(yè)崗位和職業(yè)任務(wù)。教師要熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過程和經(jīng)營(yíng)過程，才能選擇有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為有教育價(jià)值的項(xiàng)目。三是團(tuán)隊(duì)合作能力。由于項(xiàng)目的跨學(xué)科性和設(shè)計(jì)項(xiàng)目的復(fù)雜性，各學(xué)科教師之間要加強(qiáng)合作，彌補(bǔ)教師學(xué)科知識(shí)的缺陷。四是具有良好的項(xiàng)目和項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)職業(yè)項(xiàng)目任務(wù)和創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境是教師最重要的工作，要求教師除了具有跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還必須深入企業(yè)調(diào)查研究，了解職業(yè)崗位的核心工作任務(wù)，以及完成這些任務(wù)所具備的知識(shí)和能力，才能設(shè)計(jì)有典型意義的、有價(jià)值的項(xiàng)目任務(wù)，才能創(chuàng)設(shè)與職業(yè)崗位相同或相近的工作情境。因此，中職學(xué)校必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的能力。

2.2 優(yōu)化綜合布線項(xiàng)目教學(xué)的流程

教師必須根據(jù)綜合布線課程的特點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)綜合布線課程項(xiàng)目教學(xué)流程，提高教學(xué)的實(shí)效性。一是明確目標(biāo)，適當(dāng)分組。首先，應(yīng)該讓學(xué)生明確完成項(xiàng)目的目標(biāo)和要求。其次，合理分組，每組人數(shù)適當(dāng)。學(xué)生可以自愿組合，易于相互交流；也可以由教師將不同能力等級(jí)、不同個(gè)性的學(xué)生組合在一起，這有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。每組人數(shù)要適當(dāng)，便于合理的分工。二是選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)資源。教師根據(jù)崗位工作任務(wù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)資源，為學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)創(chuàng)造條件。三是分析項(xiàng)目，確定初步方案。根據(jù)項(xiàng)目的技術(shù)性，在遵守生產(chǎn)規(guī)范、確保生產(chǎn)安全、達(dá)到質(zhì)量要求的前提下，確定完成項(xiàng)目任務(wù)的方法。四是相互交流完成項(xiàng)目任務(wù)的方案，仿真練習(xí)，分析方案的合理性。五是實(shí)施項(xiàng)目。教師審核學(xué)生制定的項(xiàng)目實(shí)施方案，并指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。六是總結(jié)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目。師生共同檢查評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況，如項(xiàng)目完成進(jìn)度、操作規(guī)范性、操作水平、處理問題的能力、責(zé)任心、職業(yè)道德、合作精神等。通過檢查評(píng)價(jià)過程，達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和建構(gòu)知識(shí)的目的。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法在綜合布線課程教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)方法的要求，分析綜合布線課程教學(xué)的特殊性。一是項(xiàng)目類型。根據(jù)綜合布線工程情況，將綜合布線工程分為設(shè)備和材料選擇、工程設(shè)計(jì)、工程施工、系統(tǒng)測(cè)試、系統(tǒng)驗(yàn)收等五個(gè)項(xiàng)目。二是完成項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的技能要求。完成不同項(xiàng)目任務(wù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求也有所不同。要完成設(shè)備和材料選擇項(xiàng)目，學(xué)生必須具備項(xiàng)目所需要的設(shè)備和材料的知識(shí)，并掌握光纖熔接技能。要完成工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生必須具有AutoCAD制圖軟件、統(tǒng)計(jì)等多學(xué)科知識(shí)，具有運(yùn)用各種制施工圖軟件繪制圖紙的技能。要完成工程施工項(xiàng)目，學(xué)生必須具備各種設(shè)備的安裝技能、光纖的敷設(shè)與連接技能等。完成系統(tǒng)測(cè)試項(xiàng)目，學(xué)生必須具有認(rèn)證測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、模型、參數(shù)等方面的知識(shí)和測(cè)試技能。要完成系統(tǒng)驗(yàn)收項(xiàng)目，學(xué)生必須熟悉系統(tǒng)知識(shí)和掌握驗(yàn)收技巧。三是工程施工項(xiàng)目。要求學(xué)生掌握國(guó)家建設(shè)部頒布的《綜合布線系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)規(guī)范》知識(shí)，才能按照規(guī)范要求施工。在執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃過程中，教師要組織學(xué)生相互交流、相互討論，并對(duì)學(xué)生遇到的問題答疑解惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難。四是檢查評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)提交項(xiàng)目成果報(bào)告書，并對(duì)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師檢查評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況；師生共同分析和討論在執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃工作中出現(xiàn)的問題。

3 結(jié)語

綜合布線是一門操作性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。把項(xiàng)目教學(xué)法引入綜合布線課程教學(xué)，能有效地建立課堂教學(xué)與職業(yè)崗位的聯(lián)系。學(xué)生通過完成職業(yè)任務(wù)，不但能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力，更重要的是能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立完成綜合布線工程的能力。

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