劉 瑾

淺議差異化教學(xué)

劉 瑾

伴隨著我國(guó)義務(wù)教育的全面普及,學(xué)生的多樣化特點(diǎn)使得“強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、忽略差異”的班級(jí)授課制度顯露出越來越多的弊端。而“差異教學(xué)”逐漸走進(jìn)了教育工作者的視野中。但是在目前的差異化教學(xué)研究中,更多是關(guān)注理論層面的探討和研究,對(duì)于差異教學(xué)對(duì)教師的要求及差異教學(xué)的具體實(shí)施涉及的并不多，本文旨在對(duì)差異教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行研究。

差異教學(xué)策略 ；教學(xué)形式；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評(píng)價(jià)

劉瑾/延安大學(xué)外國(guó)語學(xué)院在讀碩士（陜西延安716000）。

教育的根本目的是最大程度地挖掘個(gè)人的潛能和靈性。學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭背景、個(gè)性氣質(zhì)等方面都存在各種各樣的差異,教學(xué)只有滿足其多樣的需求,才能更好地促進(jìn)發(fā)展。差異教學(xué)是一種基于學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)、不同的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格,而不斷調(diào)整教學(xué)的過程、內(nèi)容和成果的教學(xué)方法。差異化教學(xué)可以為我們尊重學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生的多種需求提供有益的啟發(fā)。本文旨在對(duì)差異教學(xué)形式的具體實(shí)施進(jìn)行研究。

一、差異化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的差異化既可以基于所學(xué)課程的難度，也可以基于學(xué)生的多元化智能。但是需要說明的是，這兩種類型的差異化目標(biāo)僅僅是為了達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的方法,而非目的內(nèi)容本身,所以不能夠僅僅是為了迎合學(xué)生的興趣和愛好,而使得教學(xué)最終偏離了課程或?qū)W科的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）根據(jù)內(nèi)容難度確定差異化目標(biāo)

布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為,人的思維水平是各不相同的,認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)可以按記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六種不同的思維水平來分類,學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生可以把更多的時(shí)間和精力放在較高思維水平目標(biāo)的學(xué)習(xí)上,而學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生可以先從較低水平思維的目標(biāo)開始,這樣使得每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的可能性。而在實(shí)際的教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)并不一定要分成六種層次,根據(jù)具體的實(shí)際情況，差異化目標(biāo)的數(shù)量可以調(diào)整。

（二）根據(jù)學(xué)生的多元智能確定差異化教學(xué)目標(biāo)

在以往的教學(xué)目標(biāo)中，主要是要求學(xué)生讀、寫或計(jì)算，更多關(guān)注那些具有邏輯數(shù)學(xué)智能和言語智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，這樣單一的教學(xué)目標(biāo)只是促進(jìn)部分學(xué)生的成長(zhǎng)，而對(duì)于那些具有其他優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來說則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠在現(xiàn)有教材和文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生智能偏好的、差異化的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，并不是要求每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都要以固定的形式呈現(xiàn)，也不是要求所有的教學(xué)目標(biāo)都必須適合每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，只要教師能夠有意識(shí)地區(qū)分出目標(biāo)呈現(xiàn)的不同形式,那么學(xué)生就有可能得到更多展示自己的機(jī)會(huì)和獲得成功的機(jī)會(huì)。

二、差異化教學(xué)形式

教學(xué)形式又被稱為教學(xué)組織形式，指教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。由于受到教育普及程度、學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)的影響，教學(xué)形式從古代的個(gè)別化教學(xué)，到后來教育普及化后的班級(jí)授課制。筆者介紹其中最能體現(xiàn)“關(guān)注、滿足學(xué)生差異”的兩種教學(xué)形式的差異化策略：分層教學(xué)策略和彈性分組策略。

（一）分層教學(xué)策略的含義和實(shí)施

差異教學(xué)中的分層是一種區(qū)分性的教學(xué)策略，它要求教師概括教學(xué)目標(biāo)、核心概念和總體要求，基于學(xué)生各自的準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格,允許學(xué)生通過不同的方式來掌握和理解這些目標(biāo)和要求。

首先，基于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，即把學(xué)生按照高于年級(jí)水平，符合年級(jí)水平和低于年級(jí)水平這三個(gè)層次進(jìn)行劃分；細(xì)分則是指在以上劃分的三個(gè)層次的基礎(chǔ)上，再把每一層分成若干個(gè)小層，分層的粗細(xì)以及分層的數(shù)目取決于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和數(shù)量的實(shí)際情況。分層后的學(xué)生以一個(gè)或多個(gè)小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,由各層的學(xué)生匯報(bào)自己小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)再次分層，以決定哪些學(xué)生需要更深入的學(xué)習(xí)探究，哪些學(xué)生還需要更多基礎(chǔ)性的練習(xí)。

其次，基于學(xué)生的興趣，把學(xué)生分成小組，通過合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在三個(gè)不同的中心開展各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由學(xué)生自己展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行不同小組間的學(xué)習(xí)和交流。

最后，可以把學(xué)生大致分為視覺、聽覺和動(dòng)覺學(xué)習(xí)者三類。視覺學(xué)習(xí)者偏愛通過閱讀、觀察的方式學(xué)習(xí)；聽覺學(xué)習(xí)者善于傾聽；而動(dòng)覺學(xué)習(xí)者在通過肢體語言、表演等方式學(xué)習(xí)時(shí)效果更好。分層學(xué)習(xí)后，進(jìn)行層間小組的交流，然后再進(jìn)行分組討論，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵問題的理解。

（二）彈性分組教學(xué)策略的含義和實(shí)施

彈性分組就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要組建教學(xué)小組，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師在對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)弱點(diǎn)、需要和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)充分了解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的動(dòng)態(tài)分組。

首先，教師可以根據(jù)小組成員的數(shù)量，彈性分組可分為4人以上的大組、4人、3人或2人小組四類?！皬椥浴倍址从沉朔纸M的隨機(jī)性,在時(shí)間有限的情況下,教師可以選擇人數(shù)較少的分組方式,比如讓相鄰的兩個(gè)學(xué)生迅速交換一下意見;時(shí)間允許的情況下,或者讓前后兩排的學(xué)生圍坐在一起完成適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)；如果想要就一個(gè)主題進(jìn)行更深入、充分的討論，則可以讓相鄰的兩個(gè)組、共8個(gè)人交流一下各自的討論結(jié)果。

其次，根據(jù)分組的決定權(quán),彈性分組可分為由教師決定的分組、學(xué)生選擇的小組和隨機(jī)分組三種。教師可以通過觀察、問卷和測(cè)驗(yàn)收集學(xué)生的個(gè)人信息，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)施情況和學(xué)生掌握的程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈性分組，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)的分組，這其中還包括對(duì)一些特別情況進(jìn)行的妥善處理，比如把害羞的學(xué)生與友善、外向的學(xué)生分在一起，或把碰到一起就會(huì)胡鬧的學(xué)生事先分開。應(yīng)當(dāng)說,由教師決定的分組更有針對(duì)性,也更能保證小組活動(dòng)的有效性。但是鑒于自主分組有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，可以把學(xué)生自主分組作為對(duì)教師分組的補(bǔ)充。第三種是隨機(jī)分組，教師讓學(xué)生抽取紙條，學(xué)生根據(jù)紙條上的顏色、字母、數(shù)字、或圖像等組成小組。隨機(jī)分組也是一項(xiàng)有效的分組策略，它在強(qiáng)調(diào)小組合作的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，它具有在較短時(shí)間內(nèi)能完成更多的材料學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

三、差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

在差異教學(xué)中,評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生最大化地成長(zhǎng)和進(jìn)步，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。為了達(dá)到這一目的，教學(xué)評(píng)價(jià)一定要多樣化。

首先可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有效的前期自我評(píng)價(jià)，可以幫助教師了解學(xué)生已有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智能偏好和興趣領(lǐng)域等信息，教師根據(jù)這些信息了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地確定教學(xué)計(jì)劃并展開教學(xué)活動(dòng)。

其次是在教學(xué)過程中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，提供給教師和學(xué)生及時(shí)的反饋，讓教師監(jiān)控學(xué)生的困難和進(jìn)步，并同時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

最后是在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，進(jìn)行后測(cè)，后測(cè)可以顯示學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的把握程度，進(jìn)步程度、以及未來需要努力的方向，有的后測(cè)還可以為學(xué)生升學(xué)提供參照。

從以上分析可以看出，只要對(duì)差異教學(xué)有足夠的了解與重視，就一定可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，并分享他人的進(jìn)步。提升教育的整體效果，真正做到盡量為每一個(gè)學(xué)生提供合適的教育，并促使他們?nèi)〉貌町惢某晒Α?/p>

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責(zé)任編輯：姚 旺