陳文濤

以崗位能力培養(yǎng)為核心的數(shù)控車床編程與加工教學(xué)改革

陳文濤

本文針對目前高等職業(yè)數(shù)控車床編程與加工課程教學(xué)中存在問題進(jìn)行了分析，提出了根據(jù)課程對應(yīng)崗位能力為核心對該課程實(shí)施教學(xué)改革的具體措施，并對教學(xué)效果進(jìn)了分析。

數(shù)控編程與加工；教學(xué)改革；崗位能力

陳文濤/新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副教授（新疆烏魯木齊830021）。

《數(shù)控車床編程與加工》是數(shù)控專業(yè)的核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。數(shù)控技術(shù)的提高使得制造業(yè)增大了對數(shù)控人才的需求，但是目前職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力比較低，無法滿足企業(yè)的要求。

一、數(shù)控車床編程與加工課程教學(xué)中目前存在的問題

（一）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與企業(yè)脫節(jié)

該課程教學(xué)內(nèi)容一般以FANUC、SIMENS或華中數(shù)控系統(tǒng)中的某一種為例進(jìn)行講解，在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生接觸的數(shù)控機(jī)床及系統(tǒng)的類型比較單一，而企業(yè)所用的數(shù)控系統(tǒng)種類繁多，學(xué)生到了工作崗位發(fā)現(xiàn)機(jī)床操作面板和系統(tǒng)都是陌生的，很難適應(yīng)崗位要求。

（二）教材內(nèi)容與學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備脫節(jié)

現(xiàn)有的數(shù)控編程教材的通用性較強(qiáng)，普遍缺乏針對性。一般以企業(yè)比較通用的數(shù)控系統(tǒng)或數(shù)控機(jī)床為例，講解數(shù)控指令的應(yīng)用及操作方法。學(xué)校購買的實(shí)訓(xùn)設(shè)備的型號及數(shù)控系統(tǒng)如與教材上的案例不一致，學(xué)生在實(shí)踐中與教學(xué)內(nèi)容不容易銜接。

（三）數(shù)控設(shè)備數(shù)量有限，類型單一

高職院校由于經(jīng)費(fèi)的原因?qū)?shù)控設(shè)備的購買能力有限，數(shù)控設(shè)備數(shù)量不足，類型單一，使得教材內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)設(shè)備相互脫節(jié)。而不同數(shù)控系統(tǒng)的編程方法與機(jī)床的操作方式不盡相同?？紤]到數(shù)控車削實(shí)訓(xùn)的安全及耗材費(fèi)用，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)須在教師指導(dǎo)監(jiān)督下完成，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時間受到限制，在實(shí)習(xí)甚至就業(yè)時學(xué)生并不能熟練掌握數(shù)控編程與操作。造成學(xué)生的操作技能單一，熟練度不足，綜合性的職業(yè)能力欠缺。最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能迅速勝任崗位工作。

二、數(shù)控車床編程與加工課程教學(xué)改革

（一）以崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目

本著增強(qiáng)課程教學(xué)的針對性、適應(yīng)性和實(shí)踐性，使教學(xué)內(nèi)容更貼近于職業(yè)崗位的要求，以學(xué)生實(shí)踐技能的提高為主線的原則。根據(jù)數(shù)控技術(shù)的職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，參照數(shù)控車中、高級工《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的知識要求和技能要求，以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目和任務(wù)為訓(xùn)練載體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備，重新組織課程內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干個一體化教學(xué)項(xiàng)目，并將理論教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中。

表1 數(shù)控車床編程與加工課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

（二）理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在數(shù)控車床編程與加工課程的教學(xué)中，通過設(shè)定的一體化教學(xué)項(xiàng)目，讓師生邊教、邊學(xué)、邊做，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)完全融入實(shí)踐教學(xué)過程中，突出學(xué)生動手能力、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。下面以項(xiàng)目2簡單軸類零件數(shù)控車削加工與仿真為例，說明理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)具體實(shí)施步驟。

該任務(wù)的具體要求為能制定簡單階梯軸類零件加工工藝；能編寫簡單軸類零件的數(shù)控加工程序；能使用仿真加工軟件校驗(yàn)程序；能正確安裝工件與刀具，完成數(shù)控車床對刀操作；能正確導(dǎo)入加工程序進(jìn)行自動加工；能正確檢測工件加工質(zhì)量。 根據(jù)任務(wù)要求。采取以下實(shí)施步驟：

1.制定零件加工工藝。教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書，講解任務(wù)實(shí)施流程，提供零件圖工藝分析范本；學(xué)生閱讀任務(wù)書、分析零件圖，查閱資料，填寫零件工藝卡片。

2.編制加工程序。 教師講解數(shù)控編程格式及常用加工指令。學(xué)生編制零件加工程序。

3.仿真加工。教師演示并講解仿真操作加工步驟，學(xué)生在仿真加工軟件上進(jìn)行虛擬加工及程序調(diào)試。

4.實(shí)際操作。教師演示操作加工規(guī)范，檢查學(xué)生加工前準(zhǔn)備工作。學(xué)生安裝刀具與工件、對刀，完成零件自動加工。

5.零件檢測。學(xué)生使用量具對零件進(jìn)行檢測，填寫檢測結(jié)果。

6.評價總結(jié)。教師填寫考核結(jié)果報告單，對小組操作過程及結(jié)果進(jìn)行評價，學(xué)生討論、分析、總結(jié)，提出改進(jìn)意見，清掃機(jī)床。

（三）制定過程性考核評價標(biāo)準(zhǔn)

在考核方式和手段上，積極探索教學(xué)目標(biāo)控制和過程管理的方法，改變傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式。按照項(xiàng)目進(jìn)程分段進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)對每個教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行目標(biāo)控制和過程管理。 課程考核采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，最后按60%和40%的比例計(jì)入該課程成績。

三、理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施條件

為了保障理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)的順利開展，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)教學(xué)資源，提升實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

（一）編寫一體化教學(xué)資料

專業(yè)教師根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件和課程特點(diǎn)開發(fā)編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)任務(wù)單、校本教材、多媒體課件等資料，開發(fā)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既要具有典型性又具有實(shí)用性，保障一體化教學(xué)有效開展。

（二）搭建軟硬結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺

建立數(shù)控加工仿真實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控加工車間和校外實(shí)訓(xùn)基地，從仿真加工、實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)到頂崗實(shí)習(xí)，為“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施創(chuàng)造環(huán)境，逐步鍛煉提升學(xué)生實(shí)踐技能。

（三）加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)

數(shù)控編程與加工課程實(shí)踐性強(qiáng)，對教師的要求較高，大部分專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，制約了理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施效果。必須要求教師定期到企業(yè)鍛煉，了解新技術(shù)、新工藝，熟悉崗位工作內(nèi)容，提升教師數(shù)控機(jī)床實(shí)際操作水平。

四、教學(xué)效果分析

《數(shù)控車床編程與加工》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革既符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又突出操作技能實(shí)訓(xùn)，講授內(nèi)容崗位針對性強(qiáng)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論邊實(shí)習(xí)操作，既有利于學(xué)生實(shí)踐技能的提高，又有利于知識綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)效果明顯提高。該課程教學(xué)改革一方面通過真實(shí)數(shù)控機(jī)床操作提高學(xué)生崗位操作技能，另一方面通過仿真加工軟件擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在校熟悉盡可能多的數(shù)控系統(tǒng)和機(jī)床。通過對近幾年該專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，學(xué)生崗位適應(yīng)能力明顯增強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量明顯提升。

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[1]馬建如.基于項(xiàng)目課程的《模擬電路分析與實(shí)踐》[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）：62

[2]張艷貞，陳文.基于核心能力培養(yǎng)的《蛋白質(zhì)化學(xué)》課程教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(14)：28-30

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責(zé)任編輯：何 巖