王 玲

醫(yī)學(xué)院校英語口語教學(xué)初探

王 玲

英語口語教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來說是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)中不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師也要充分發(fā)揮引導(dǎo)和組織者的作用，大膽探索適合醫(yī)學(xué)院校口語教學(xué)的模式，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高學(xué)生的英語口語水平。

醫(yī)學(xué)院校；口語教學(xué)；建議

王玲/湖北中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，碩士（湖北武漢430065）。

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國(guó)加入WTO，我國(guó)對(duì)于英語人才的需求也越來越大，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)特別是英語口語能力的提高對(duì)于他們將來就業(yè)軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)有著重要的意義。然而，由于英語口語教學(xué)起步較晚，近些年，有些醫(yī)學(xué)院校的口語教學(xué)是在大學(xué)英語的課程中分出一部分課時(shí)來進(jìn)行的，有的學(xué)校甚至還沒有專門的英語口語教學(xué)，可見醫(yī)學(xué)院校對(duì)于英語口語教學(xué)這一方面尚缺乏重視。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生們現(xiàn)在對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求也越來越高，很多學(xué)生希望自己能說一口流利的英語，可往往又因?yàn)楦鞣N原因而不敢或不愿開口,十多年的英語學(xué)習(xí)的結(jié)果是仍然無法擺脫啞巴英語的困境，因而，如何在醫(yī)學(xué)院校有效地開展英語口語教學(xué)并探索出適合醫(yī)學(xué)院?？谡Z教學(xué)的模式是當(dāng)前的主要難題。

二、醫(yī)學(xué)院?？谡Z教學(xué)的問題

由于我國(guó)英語基礎(chǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在的以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)教育階段鮮有機(jī)會(huì)練習(xí)口語，使得大部分的中國(guó)學(xué)生在經(jīng)過近十年的英語學(xué)習(xí)后仍然羞于開口說英語，再加上醫(yī)學(xué)院校大多是理科學(xué)生，對(duì)英語的學(xué)習(xí)缺乏重視也缺乏興趣，使得大學(xué)英語的口語教學(xué)具有一定的難度。就筆者十年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，目前醫(yī)學(xué)院校的英語口語教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的問題。

1.學(xué)生方面。在口語教學(xué)中，學(xué)生是主體，是積極參與者，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用才能從真正意義上提高學(xué)生們的口語表達(dá)能力。然而，由于英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象在醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生中非常普遍，使得學(xué)生在用英語表達(dá)時(shí)缺乏最基本的自信，而這一點(diǎn)也成為學(xué)生們不敢或羞于開口的直接原因，最后導(dǎo)致他們無法開口，口語表達(dá)能力完全無法提高。另外，大部分學(xué)生反映，他們的詞匯量太少，常用的都是中學(xué)時(shí)的部分詞匯，大學(xué)時(shí)學(xué)的詞語要么是記不住要么就是不會(huì)用，使得口語交流成了無源之水。再者，由于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的課程安排非常緊張，英語的課程很難按照小班教學(xué)的要求來實(shí)現(xiàn)，因而課堂上人數(shù)比較多，學(xué)生們?cè)谡n堂上開口練習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，課下則更是因?yàn)槠渌麑I(yè)課的學(xué)習(xí)而無法在英語口語上投入時(shí)間練習(xí)，因而很難有練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，更別提提高口語表達(dá)水平了。

2.教師方面。口語教學(xué)的關(guān)鍵在教師。從口語課的要求來看，教師自身除了應(yīng)該具備較高的口語水平外，還必須具備較好的引導(dǎo)學(xué)生和組織課堂活動(dòng)的能力。然而目前從事口語教學(xué)的老師自身也存在或多或少的各種問題，如自身口語水平有限，很多老師沒有英語國(guó)家的留學(xué)經(jīng)歷，本身語言表達(dá)不太地道，一定程度上會(huì)影響教學(xué)效果。另一方面，由于口語課靈活性很大，口語教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，也沒有固定的答案可以借鑒參考，要上好一堂口語課，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去收集相關(guān)資料；而且，教師還要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性或營(yíng)造說英語的氣氛，這些都需要老師投入大量的時(shí)間和精力。然而，在安排了一些課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生參與性的活動(dòng)時(shí)，也容易造成難以把握課堂節(jié)奏和課堂組織松散的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生上完口語課后缺乏成就感，課堂的效果也很難達(dá)到學(xué)生的期盼指數(shù)。綜上所述，口語課對(duì)教師的綜合能力和素質(zhì)的要求是非常高的，要上好這門課，教師必須對(duì)自己嚴(yán)要求高標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)醫(yī)學(xué)院?？谡Z教學(xué)實(shí)踐的探索和建議

針對(duì)以上醫(yī)學(xué)院?？谡Z教學(xué)中的問題，基于筆者近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要改善英語口語教學(xué)，最緊迫和有效的方式就是在教學(xué)模式上進(jìn)行突破創(chuàng)新，勇于探索，找到一條適合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的道路。

1.針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語底子薄，詞匯量有限的情況，英語口語教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，逐步提高難度。在課堂教學(xué)前可提前就某個(gè)主題提供給學(xué)生一些實(shí)用的語言輸入材料，讓他們能自己有所準(zhǔn)備和了解，課堂上再就相關(guān)主題設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，并要求學(xué)生盡量用之前提供的語言材料，這樣，在學(xué)生自己內(nèi)化語言材料的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生的收效也會(huì)更大。

2.確定學(xué)生在口語教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和組織作用。中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受信息。然而，英語口語教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、雙向性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，學(xué)生口語能力的提高主要取決于個(gè)人口語實(shí)踐的參與，因而口語教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)生的參與性。口語能力的習(xí)得其實(shí)就是一個(gè)外在語言知識(shí)向內(nèi)在應(yīng)用語言轉(zhuǎn)化的過程，這一過程必須由學(xué)生自身通過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。所以，在口語教學(xué)中，教師要組織內(nèi)容豐富形式多樣的口語活動(dòng)，讓學(xué)生能積極廣泛地參與其中，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，讓學(xué)生成為口語課真正的主角。另外，就筆者實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在口語教學(xué)中，通過競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性。比如，在第一次課時(shí)便將學(xué)生進(jìn)行分組，四人一組，在之后的活動(dòng)中大部分都以小組為單位來進(jìn)行，這樣一方面有利于常用的口語活動(dòng)——角色扮演的開展，也有利于在小組討論時(shí)學(xué)生們都能有機(jī)會(huì)參與。

3.針對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不濃的情況，大膽探索新穎的口語活動(dòng)，提高學(xué)生們說英語的意愿和對(duì)于英語的興趣。俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣不濃會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)效果。因而，作為課堂活動(dòng)組織者的老師就需要從學(xué)生興趣入手，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受。這就要求教師在課堂活動(dòng)方面要大膽創(chuàng)新，勇于探索，時(shí)刻要考慮到當(dāng)前學(xué)生們感興趣的方向。筆者認(rèn)為，就一些與生活密切相關(guān)的主題可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行模擬角色扮演。如，描述某個(gè)地方的主題，可事先讓學(xué)生在課下對(duì)于自己的家鄉(xiāng)或某個(gè)喜歡的地方進(jìn)行資料準(zhǔn)備，然后在課上請(qǐng)每個(gè)小組派一個(gè)代表，擔(dān)任導(dǎo)游的角色，到另外一組去帶團(tuán)，介紹她所準(zhǔn)備的地方的相關(guān)信息，聽的組員則可以針對(duì)聽的內(nèi)容以游客的身份提出一些問題，導(dǎo)游再進(jìn)行解答，這樣的一種真實(shí)場(chǎng)景的模擬很貼近學(xué)生的生活，學(xué)生們的參與度較高，互動(dòng)性也很強(qiáng)，收效自然也不錯(cuò)。另外，這一主題還可以給學(xué)生布置課后任務(wù)。讓學(xué)生們以組為單位，錄制一段小短片，地點(diǎn)就選在學(xué)生所在學(xué)校的某一個(gè)地方，各組員都參與進(jìn)來對(duì)所選取的地點(diǎn)進(jìn)行英文介紹，這種新穎的方式學(xué)生們非常喜歡，參與度非常高，團(tuán)隊(duì)合作也得到了充分的發(fā)揮。另外，針對(duì)學(xué)生們發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)缺乏自信的情況，教師也可選取一段比較經(jīng)典又比較適合模仿的電影片段，先給學(xué)生欣賞，然后就其內(nèi)容進(jìn)行提問，并對(duì)其中的一些文化差異進(jìn)行講解，再就其中的一些常用短語進(jìn)行講解，通過這種娛樂的方式來學(xué)習(xí)英語了解英語國(guó)家的文化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。接下來，教師還可以進(jìn)一步地開展活動(dòng)。給每組一份事先準(zhǔn)備好的臺(tái)詞，給學(xué)生們充分的時(shí)間熟悉了解，然后讓學(xué)生們課下自己去分角色給之前的電影片段配音，第二次課上分組進(jìn)行表演，學(xué)生們參與的積極性非常高，而這種模仿的方式對(duì)于英語的語音和語調(diào)的學(xué)習(xí)和提高有著非常積極的作用。學(xué)生們通過娛樂的方式既可以練習(xí)聽力，又可以擴(kuò)充詞匯量，還可以練習(xí)語音語調(diào)和口語，完全沒有死背單詞語法和課文的枯燥，收效也非常大。

4.結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)特色，在口語教學(xué)中穿插一些關(guān)于醫(yī)學(xué)主題的內(nèi)容，并安排一些求醫(yī)看病之類的場(chǎng)景對(duì)話模擬表演，讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)以致用的成就感。如，在課堂上可以給學(xué)生們觀看一些醫(yī)學(xué)方面的視頻，然后在黑板上寫下一些常見疾病的名字，讓學(xué)生們來描述這些疾病的癥狀，再讓他們就自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)來提出治療方法。最后讓學(xué)生以小組為單位，每組選一個(gè)疾病，然后模擬醫(yī)生和病人的角色來組織對(duì)話。通過這種方式，大大提高了學(xué)生的參與度和積極性。

總之，醫(yī)學(xué)院校的英語口語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。在教學(xué)中，只有大膽打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于摸索創(chuàng)新，以生動(dòng)和貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生們說英語的意愿，提高學(xué)生們的興趣，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到良好的口語教學(xué)效果。另外，口語教師隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)和教師綜合素質(zhì)的提高對(duì)于口語教學(xué)也至關(guān)重要。

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