李媛媛

(中國(guó)藥科大學(xué)外語(yǔ)系，南京211198)

一、接受美學(xué)概述

(一)接受美學(xué)理論

作為西方文學(xué)研究領(lǐng)域的美學(xué)派別之一，接受美學(xué)興起于20世紀(jì)60年代。1967年，姚斯等人提出“接受美學(xué)”(Receptional Aesthetic)的概念，它是以現(xiàn)象學(xué)和解釋學(xué)為理論基礎(chǔ)，以人的接受實(shí)踐為依據(jù)的獨(dú)立自足的理論體系。接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)，任何文學(xué)文本都具有未定性，都不是決定性的或自足性的存在，而是一個(gè)多層面的未完成的圖式結(jié)構(gòu)。它的存在本身并不能產(chǎn)生獨(dú)立的意義，而意義的實(shí)現(xiàn)則要靠讀者通過(guò)閱讀對(duì)之具體化，即以讀者的感覺和知覺經(jīng)驗(yàn)將作品中的空白處填充起來(lái)，使作品中的未定性得以確定，最終達(dá)致文學(xué)作品的實(shí)現(xiàn)［1］。

“期待視野”是接受美學(xué)的核心概念之一，指不同文化背景的接受者由于不同的思維方式、生活風(fēng)俗和知識(shí)結(jié)構(gòu)，在解釋文本之前就具備的先有(Vorhabe)、先見(Vorsicht)、先把握(Vorgriff)的能力［2］。在接受美學(xué)理論中，讀者的審美經(jīng)驗(yàn)被放到了極其重要的地位。“期待視野”的概念，為接受美學(xué)開拓了一個(gè)獨(dú)特的研究范圍。

(二)接受美學(xué)的應(yīng)用

接受美學(xué)理論出現(xiàn)以來(lái)，得到了不斷的完善補(bǔ)充。它作為一種接受理論，對(duì)于文學(xué)研究批評(píng)、讀者的審美教育乃至多個(gè)領(lǐng)域都具有啟示意義和借鑒價(jià)值。本文運(yùn)用接受美學(xué)的基本原理，圍繞成人英語(yǔ)教育的主要特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)如何促進(jìn)成人英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了討論。

二、當(dāng)前的成人英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，作為國(guó)家教育體系的一個(gè)組成部分，我國(guó)的成人教育得到了廣泛的關(guān)注和迅速的發(fā)展。全球一體化的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，使得成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)作為交流工具的必要性愈發(fā)突出，因此，成人英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。

(一)成人英語(yǔ)教學(xué)的基本特點(diǎn)

成人英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是由成人這一受教育的對(duì)象決定的。與普通在校學(xué)生相比，成人學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)環(huán)境，還是知識(shí)層次、經(jīng)驗(yàn)閱歷方面，都有顯著不同，因此，成人英語(yǔ)教學(xué)與普通在校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。

一方面，成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，機(jī)械記憶能力下降，遺忘速度加快。但由于成人的年齡、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等因素，成人的邏輯思維能力和聯(lián)想記憶能力較強(qiáng)。另一方面，成人具備更強(qiáng)的自控能力，心理更加成熟。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，成人有著明確的學(xué)習(xí)目的，如提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，為出國(guó)培訓(xùn)服務(wù)等等。由于有了明確的學(xué)習(xí)目的，成人在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往能夠有較強(qiáng)的自制力，能夠認(rèn)真耐心地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí);同時(shí)，由于成人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理解能力較強(qiáng)，往往能夠較快地理解英語(yǔ)中的某些文化現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)有著有利的影響。根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家M.S.諾爾斯的觀點(diǎn)，成人具有獨(dú)立人格的自我概念，因此，成人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了重視自我累積的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)目的明確，能以問(wèn)題為中心的特點(diǎn)。

(二)成人英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)的成人英語(yǔ)教育發(fā)展迅速，但仍然存在一定的缺陷和不足，如對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)不夠全面，缺乏真正有效的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)和模式等等。

一方面，成人學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，年齡跨度較大，學(xué)習(xí)時(shí)間偏少，導(dǎo)致了很多學(xué)生在英語(yǔ)的交流運(yùn)用中感到吃力。另一方面，很多教師對(duì)于成人英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)理解不夠深刻，缺乏針對(duì)性的教學(xué)手段和方法，也造成了成人英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想。同時(shí)，由于課時(shí)量相對(duì)較少、教學(xué)量相對(duì)較大，往往使得教師在課堂上占主體地位，采取單一的“滿堂灌”教學(xué)方式，減少了給學(xué)生開口或討論的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師由于成人在學(xué)習(xí)中存在的某些弱勢(shì)，甚至主動(dòng)降低了教學(xué)要求，放松了對(duì)成人英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

三、接受美學(xué)對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)的理論指導(dǎo)意義

接受美學(xué)的基本特征在于:從讀者的接受角度研究文學(xué)問(wèn)題，充分肯定讀者在文藝實(shí)踐中的重要地位及能動(dòng)作用，突出文本意義的不確定性，把閱讀視為文本的誘導(dǎo)空間和讀者的期待視野相融合的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品審美價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要靠讀者通過(guò)閱讀理解活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，其基本核心便是“讀者決定一切”［3］。

因此，當(dāng)成人英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程被看作一個(gè)召喚結(jié)構(gòu)時(shí)，作為接受主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中具有重要的作用。整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程，等待著教師與學(xué)生一起進(jìn)行填充和重構(gòu)，同時(shí)進(jìn)行對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間動(dòng)態(tài)交往過(guò)程的研究?？梢哉f(shuō)，從接受美學(xué)視角來(lái)看成人英語(yǔ)教育，對(duì)促進(jìn)成人英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展可以起到不容忽視的積極作用。

(一)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)讀者的介入。它認(rèn)為從某種程度上，文學(xué)作品是由讀者和作者共同創(chuàng)造出來(lái)的。文本中存在的未定性與意義空白所構(gòu)成的“召喚結(jié)構(gòu)”使得讀者和作品之間的“對(duì)話”關(guān)系成為可能。在讀者將意義空白填充以后，文本的意義才能得以實(shí)現(xiàn)。而在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)地充當(dāng)了接受主體，與教師和整個(gè)教學(xué)內(nèi)容展開對(duì)話。教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行和教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生的配合和反應(yīng)，因此在成人英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生之間、教材和學(xué)生之間的互動(dòng)性，將成人學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，以提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

以往的成人英語(yǔ)教學(xué)往往依賴?yán)蠋煹闹v解和提示，忽視了學(xué)生的主體地位。很多教師認(rèn)為，成人學(xué)生年齡較大，基礎(chǔ)薄弱，參與課堂教學(xué)的積極性和熱情不高，所以很難發(fā)揮成人學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)性。單一的教學(xué)模式造成了課堂教學(xué)氛圍沉悶，喪失了教師與學(xué)生之間交流互補(bǔ)、互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)。

但與普通在校學(xué)生相比，成人學(xué)生在發(fā)揮主體性方面也具有自己的優(yōu)勢(shì)。成人學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富、聯(lián)想能力強(qiáng)，更具有學(xué)習(xí)的目的性和獨(dú)立性。因此，從接受美學(xué)的視角來(lái)看，成人英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，使學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和聯(lián)想能力，參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這有利于學(xué)生從根本上掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧，也更符合成人教育的目的，幫助學(xué)生擁有終生學(xué)習(xí)的能力。

(二)因人而異，從學(xué)生的“期待視野”出發(fā)

接受美學(xué)十分重視讀者接受過(guò)程中的審美教育，認(rèn)為培養(yǎng)讀者的知解力和想象力尤為重要。只有讀者的期待視野與文學(xué)文本相融合，才能談得上接受和理解。讀者的期待視野并不是一成不變的，它因人而異，因時(shí)代的變化而不斷發(fā)展［1］。期待視野并非任何時(shí)候的具體定向、同化的內(nèi)容都是一樣的;文學(xué)文本的召喚結(jié)構(gòu)所決定的作品意義的不確定性與空白，也意味著被讀者期待視野定向、同化的廣泛可能性［4］。

根據(jù)接受美學(xué)的這一理論，讀者的期待視野不同，所理解的文學(xué)文本就不同。當(dāng)讀者的期待視野和文本結(jié)構(gòu)一致時(shí)，讀者才能真正接受和理解文本。在成人英語(yǔ)教學(xué)中，同樣存在期待視野，這種期待視野的作用非常重要。成人學(xué)生有較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的十分明確，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)自己工作能力和個(gè)人素質(zhì)提高的作用。不同的工作環(huán)境、生活背景、知識(shí)水平以及興趣動(dòng)力等因素，共同形成了成人學(xué)生因人而異的期待視野。從這一點(diǎn)上看，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，同樣的教學(xué)內(nèi)容、教師和教學(xué)方式也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

在成人英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的期待視野，使得英語(yǔ)教學(xué)能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和期待。教師可在與學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的不同背景，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)充分考慮到成人學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的，從實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，如將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能相結(jié)合。這樣的教學(xué)內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，能給學(xué)生提供更多展示自己的平臺(tái)，因而也更容易幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。了解成人學(xué)生的期待視野，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、需要和教學(xué)內(nèi)容、方式緊密結(jié)合起來(lái);同時(shí)，注重學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，在教學(xué)中因材施教，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)形式，有利于學(xué)生能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

(三)緊跟時(shí)代，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

姚斯認(rèn)為，文本存在于文學(xué)視野中，存在于時(shí)間系列中視野的不斷交替演化中，根本沒有獨(dú)立、絕對(duì)的文本，文本不過(guò)是文學(xué)效應(yīng)史中永無(wú)止境的顯現(xiàn)［1］。接受美學(xué)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)品具有被不同社會(huì)、不同歷史時(shí)期的讀者不斷接受的歷史性。既然文本是一個(gè)多層面開放式的圖式結(jié)構(gòu)，那么從讀者的角度來(lái)看，文本絕不是一成不變的，它隨著讀者的期待視野的變化而有所不同，因此，處于不同歷史時(shí)期的讀者對(duì)文本的理解也是千差萬(wàn)別的。這種觀點(diǎn)反映在成人英語(yǔ)教學(xué)上，則表現(xiàn)為不同時(shí)期的英語(yǔ)成人學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著不同的接受、理解和要求。在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的歷史背景下，要想讓學(xué)生更好地接受理解教學(xué)內(nèi)容，就必須讓英語(yǔ)教學(xué)這一開放的文本結(jié)構(gòu)具有明顯的時(shí)代特征。

然而，目前我國(guó)很多的成人英語(yǔ)教材仍存在滯后的問(wèn)題，若干年以前編寫的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)遠(yuǎn)不能勝任今天的教學(xué)要求。隨著科技的進(jìn)步，當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境上都有了很大改善，因此，教師不能拘泥于長(zhǎng)久以來(lái)的成人英語(yǔ)教學(xué)模式，而應(yīng)積極使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，有意識(shí)地加入多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段和內(nèi)容，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的作用，從多個(gè)途徑進(jìn)行語(yǔ)言的輸入和互動(dòng)。同時(shí)，結(jié)合成人學(xué)生信息需求量大的特點(diǎn)，增加教學(xué)輸入中的信息量，并靈活調(diào)整信息輸入的內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以解決成人學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠固定、部分學(xué)生不善于在課堂上討論等諸多問(wèn)題，又可以給學(xué)生創(chuàng)造更自由寬松的教學(xué)環(huán)境，有利于成人學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在某種程度上，多途徑的語(yǔ)言輸入和更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠活躍課堂氣氛，減輕成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏難情緒。而多渠道的交流溝通也能夠幫助教師獲得第一手資料，更容易及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，接受美學(xué)對(duì)成人英語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟示作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)過(guò)程作為待填充的召喚結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮成人學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生不同的“期待視野”，從成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和興趣出發(fā);同時(shí)，緊跟時(shí)代和科技發(fā)展，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，從而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，提高成人英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。從接受美學(xué)角度看成人英語(yǔ)教學(xué)，符合社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新精神，與成人教育理論相一致，它對(duì)促進(jìn)新時(shí)代成人英語(yǔ)教育的發(fā)展必將起到積極的作用。

［1］H.R.姚斯，R.C.霍拉勃.接受美學(xué)與接受理論［M］.沈陽(yáng):遼寧人民出版社，1987:2，4，8.

［2］童慶炳.文學(xué)活動(dòng)的審美維度［M］.北京:高等教育出版社，2001:270.

［3］曲金.接受美學(xué)理論與多維藝術(shù)欣賞［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3):34-36.

［4］朱立元.接受美學(xué)［M］.上海:人民出版社，1989:140.