張勝旺

(中北大學人文學院，山西太原030051)

馬克思主義是嚴密而完備的科學體系，它的內(nèi)容博大精深，涉及自然、社會和人類思維的諸多領域，包括經(jīng)濟、政治、文化、歷史、軍事、科技、教育、生態(tài)等各個方面，其主要的組成部分是馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義。從某種角度講，這些組成部分各自都有一定的特點和相對的獨立性。然而，馬克思主義并不是各組成部分的論斷和結(jié)論的簡單機械拼加，相反，它是各組成部分及所包含的基本原理的相互依存、互為貫通的有機整體。新中國成立以來，黨中央非常重視思想政治理論課在高校的開設工作，并把這些課程的主要內(nèi)容與國家的中心任務結(jié)合起來。就馬克思主義基本原理課程來說，它的設置經(jīng)歷了馬克思主義三個重要組成部分的“分”與“合”的形式，適時地完成了馬克思主義意識形態(tài)教育，對培養(yǎng)學生的科學世界觀起到了關鍵的作用，但也存在不少的問題，如教材編排教條化、組成部分獨立化等。通過回顧這門課程設置的歷史沿革，我們能夠認識到只有提升教師自身的綜合素質(zhì)并進行整體性教學，才能完成這門課程的教學任務，達到預期的教學效果。

一、馬克思主義基本原理課程設置的歷史回顧

馬克思主義作為我國的主流意識形態(tài)和我黨的指導思想，決定了它在高校思想政治理論課中的作用居于核心地位。從新中國成立到現(xiàn)在，馬克思主義基本原理作為高校思想政治理論課重要的教學內(nèi)容，經(jīng)歷了60多年的學科建設與發(fā)展，是一個與社會主義建設事業(yè)與時俱進的過程，也是一個不斷創(chuàng)新、日臻完善的過程。

(一)從建國初期到改革開放前馬克思主義基本原理課程的設置情況

新中國的建立并不意味著新民主主義革命的完成，但向社會主義過渡的目標已經(jīng)確立。所以，這時的新民主主義教育與社會主義教育成為了新中國教育的一項迫切任務。1949年9月29日，《中國人民政治協(xié)商會議共同綱領》第四十一條規(guī)定:“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學的、大眾的文化教育，人民政府的文化教育工作應以提高人民文化水平，培養(yǎng)國家建設人才，肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想，發(fā)展為人民服務的思想為主要任務。”［1］1在這個綱領的指導下，1949年10月8日，華北人民政府高等教育委員會頒發(fā)了《華北?？埔陨蠈W校一九四九年公共必修課過渡時期實施暫行辦法》，規(guī)定從1949年開始在華北地區(qū)專科以上的高校開設“辯證唯物主義與歷史唯物論”(第一學期學完，每周3小時，共3學分)、“新民主主義論”(第二學期學完，每周3小時，共3學分)、“政治經(jīng)濟學”(一年學完，每周3小時，共6學分)［1］2。這可以看作是馬克思主義基本原理課程在我國高校開設的起源，在中國教育史上具有開創(chuàng)性的意義。隨著全國的相繼解放，高等教育也得到了恢復與發(fā)展。1952年10月7日，教育部頒發(fā)了《關于全國高等學校馬克思列寧主義、毛澤東思想課程的指示》，規(guī)定從1952年開始在各類高校依照第一、二、三年級的次序分別開設“新民主主義論”、“政治經(jīng)濟學”和“辯證唯物論與歷史唯物論”，上課總學時為 336 個［1］13-14。

到了1952年底，隨著新民主主義革命在全國的勝利，以新民主主義教育為核心的馬克思主義理論課開始向以社會主義教育為核心的馬克思主義理論課轉(zhuǎn)變。1953年2月7日，中央人民政府高等教育部頒發(fā)了《關于確定馬列主義基礎自1953年度起為各類型高等學校及專修科(2年以上)二年級必修課程的通知》［1］15?！榜R列主義基礎”課程的內(nèi)容是科學社會主義理論，主要是為了學生能夠正確認識我國由新民主主義向社會主義過渡中出現(xiàn)的新問題，領會黨在過渡時期的總路線，并學習蘇聯(lián)建設社會主義的經(jīng)驗，以加快我國社會主義建設的步伐。1956年9月9日，中華人民共和國高等教育部頒發(fā)了《關于高等學校政治理論課程的規(guī)定》(試行方案)。方案對綜合性大學的馬克思主義基本原理課的學時數(shù)做了調(diào)整，“馬列主義基礎”102學時，“政治經(jīng)濟學”136學時，“辯證唯物主義與歷史唯物主義”102學時，總學時為340學時［1］29。這個方案還對不同專業(yè)、不同性質(zhì)院校的馬克思主義基本原理課程的開課時間、學時等做了細致的規(guī)定。

由于受國際與國內(nèi)形勢的影響，1957年以后全國建設社會主義的正確路線被反右擴大化運動打亂，高校不可避免地受到了政治運動的沖擊。馬克思主義基本原理課程全部停開，轉(zhuǎn)而開設社會主義教育課程，這種情況一直維持到1960年。應該說在社會主義改造完成以后加強社會主義教育是及時的，也是非常必要的，但以單純的政治學習取代系統(tǒng)的馬克思主義理論學習則是錯誤的。把馬克思主義理論過度政治化、簡單化，在很大程度忽視了教育教學的內(nèi)在規(guī)律，對馬克思主義基本原理課程的教學與研究帶來很大的消極影響。

隨著對“左”傾錯誤的糾正，馬克思主義基本原理課程開始恢復。1961年4月8日，教育部制訂了《改進高等學校共同政治理論課程教學的意見》，重新設置了馬克思列寧主義基礎(概論)課程，包括馬克思主義的三個組成部分、毛澤東的政治學說，開設的時間、學時數(shù)在不同層次、不同專業(yè)的學校有所不同［1］41。1964年10月11日，中共中央批轉(zhuǎn)了《中共中央宣傳部、高教部黨組、教育部臨時黨組關于改進高等學校、中等學校政治理論課的意見》，對政治理論課的課程設置堅持“少而精”的原則，進行了比較大的調(diào)整。馬克思主義基本原理課程調(diào)整為“哲學”和“政治經(jīng)濟學”兩門課程，“哲學”課以毛澤東的《實踐論》、《矛盾論》、《關于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》等著作為主要內(nèi)容，而把以往的《辯證唯物主義和歷史唯物主義》教材作為參考讀物或補充教材。“政治經(jīng)濟學”中的社會主義部分以專題形式講解，資本主義部分選用剩余價值學說、資本主義必然滅亡規(guī)律等內(nèi)容講解［1］51。可以看出，這次調(diào)整把馬克思主義基本原理中最主要的內(nèi)容縮減了，尤其是馬克思主義哲學部分，造成了教學中以部分代替整體馬克思主義的錯誤認識，很難達到良好的教學效果。

“文革”十年，高校思想政治理論課幾近停開，沒有得到發(fā)展。1966—1969年間，全國高校停止招生，在校學生的所有課程停開。1969—1971年間，圍繞“無產(chǎn)階級專政下繼續(xù)革命”的理論，講授被嚴重歪曲的馬列主義原著和毛澤東的著作，馬克思主義基本原理課程完全為政治運動服務，已經(jīng)沒有科研和教學活動了。

(二)從改革開放至今馬克思主義基本原理課程的設置情況

黨的十一屆三中全會以后，中國社會主義建設事業(yè)進入了新的歷史時期，高校的思想政治理論課也得到了全面恢復，并進行了創(chuàng)新改革，課程建設和教學研究等方面都得到了長足的發(fā)展。1978—2005年，根據(jù)形勢的需要，思想政治理論課經(jīng)過三次重大的改革與調(diào)整，馬克思主義基本原理課程也隨之調(diào)整，在內(nèi)容編排和教學方法等方面都有所發(fā)展，并日臻完善。

1985年的第一次改革。隨著高考的恢復，如何設置高校思想政治理論課成為了一個需要解決的教育問題。1978年6月召開的高等學校文科教學工作座談會，充分肯定了1961年的思想政治理論課程的教學教材和教學方案的原則精神，恢復了60年代思想政治理論課的設置，即開設“中共黨史”、“政治經(jīng)濟學”、“辯證唯物主義與歷史唯物主義”，文科加修國際共產(chǎn)主義運動史。這樣，馬克思主義基本原理的三個重要組成部分沿承了以往單獨講授學習的形式。1980年7月7日，教育部印發(fā)了《改進和加強高等學校馬克思主義課的試行辦法》的通知，對這門課的地位和任務、教學方針、教學制度、課程學時和大綱等問題都做了明確的規(guī)定。但國內(nèi)外形勢的變化，尤其是鄧小平提出教育要做到“三個面向”的要求，高校思想政治理論課改革勢在必行。1985年8月1日，中共中央印發(fā)了《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》，這就是“85方案”。方案要求從1986年起，高校思想政治理論課開始進行以適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的改革，由原來的舊“四門”調(diào)整為新“四門”，即馬克思主義原理、中國社會主義建設、中國革命史和世界政治經(jīng)濟與國際關系，其中馬克思主義原理合并了以往的哲學、政治經(jīng)濟學和國際共產(chǎn)主義運動史的部分內(nèi)容，“進行馬克思主義基本理論的教育，使學生了解馬克思主義的哲學、歷史學、經(jīng)濟學、政治學和科學社會主義等基本理論觀點的歷史淵源，主要內(nèi)容和現(xiàn)代發(fā)展”［1］107?？梢钥闯觥?5方案”中對馬克思主義基本原理課程的設置雖然是一門課，但是要求學生分門別類地掌握馬克思主義的各組成部分內(nèi)容。接下來的幾年，這些課程設置并無大的變化。值得一提的是，1995年10月24日，原國家教委印發(fā)《關于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學改革的若干意見》，第一次把高校思想政治理論課稱為“兩課”［1］157，即馬克思主義理論課和思想品德課，這對馬克思主義基本原理課程與其它課程的關系有了較為明晰的確定。

1998年的第二次改革。1997年9月召開的黨的十五大把鄧小平理論確定為黨的指導思想，載入黨章。1998年4月23日，黨中央研究同意了普通高校“兩課”課程設置的新方案。1998年6月10日，中宣部、教育部印發(fā)了《關于普通高等學?！皟烧n”課程設置的規(guī)定及實施工作的規(guī)定》，這就是“98方案”。方案規(guī)定高校“兩課”包括馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經(jīng)濟學原理、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、當代世界經(jīng)濟與政治、思想道德修養(yǎng)、法律基礎、形勢與政策共八門課程。就馬克思主義基本原理來說，這個方案把它分解為馬克思主義哲學和馬克思主義政治經(jīng)濟學兩門單獨的課程，還把有關科學社會主義的內(nèi)容融合到鄧小平理論中講授。方案規(guī)定馬克思主義哲學講授54學時，“主要是進行辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理的教育，學習毛澤東和鄧小平哲學思想，幫助學生掌握馬克思主義的科學世界觀和方法論，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”［1］184。馬克思主義政治經(jīng)濟學講授40學時，“主要是進行馬克思主義政治經(jīng)濟學關于資本主義部分基本原理的教育，幫助學生理解資本主義經(jīng)濟制度的實質(zhì)和基本矛盾，懂得資本主義在當代的新變化、新特點及其國際經(jīng)濟關系，認清當代世界發(fā)展的歷史趨勢，堅定社會主義理想信念”［1］184?？梢钥闯觯?8方案”對馬克思主義基本原理的設置主要是以其哲學和政治經(jīng)濟學為主要內(nèi)容，形式上沒有像“85方案”那樣把馬克思主義三個重要組成部分合為一門課程，實際上也達不到對馬克思主義的整體把握。

2005年的第三次改革。1998年以來高校的“兩課”教育取得了很大的成績，但面對國內(nèi)外形勢，尤其是高等教育形勢的新情況，“兩課”教育教學還存在亟待解決的新問題。例如，高校本科總學時大幅縮減，馬克思主義理論課課程門數(shù)、學時略顯偏多，各課程在內(nèi)容上有所重復、針對性不強等。為此，2004年中共中央國務院印發(fā)了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，當年12月形成了《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的送審稿。2005年1月，中央政治局黨委會同意了《意見》的送審稿。同年2月7日，中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)了這一《意見》，3月9日印發(fā)《意見》實施方案的通知，這就是“05方案”。新方案用“思想政治理論課”取代了“馬克思主義理論課和思想品德課”的名稱，對課程進行了較大調(diào)整，由“98方案”中的八門課程調(diào)整為四門課程，即馬克思主義基本原理概論，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，中國近現(xiàn)代史綱要，思想道德修養(yǎng)與法律基礎。就馬克思主義基本原理概論來說，它合并了“98方案”中的馬克思主義哲學原理和馬克思主義政治經(jīng)濟學原理兩門課程，并增加了科學社會主義的內(nèi)容。方案規(guī)定這門課程3學分，在高校教學中，1學分通?？烧鬯銥?5—18學時，如果按16學時計算，這門課程48學時，幾近“98方案”兩門課總學時94學時的一半。學時大幅減少，教學指導思想應作出科學合理的調(diào)整。新方案規(guī)定了馬克思主義基本原理的教學要求:著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律［1］219。在高校馬克思主義基本原理課程的設置過程中，第一次提出了從整體上把握馬克思主義的教學指導思想，無論在教學效果方面，還是在科學研究方面，都對這門課程提出了新的要求，對這門課程的建設發(fā)展有著深遠的意義。

二、關于馬克思主義基本原理課程設置的啟示

馬克思主義基本原理作為高校思想政治理論課的主體內(nèi)容，不僅保證了思想政治理論課的全部課程與我國主流意識形態(tài)的一致性，而且對引導大學生樹立高尚的理想信念、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)起著不可或缺的作用。

(一)始終毫不動搖地堅持馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位

馬克思主義是被實踐檢驗證明了的真理，它揭示了人類社會發(fā)展的基本矛盾和客觀規(guī)律，指明了人類社會歷史發(fā)展的必然趨勢，是人類思想史上最科學、最嚴密的完整理論體系，它為人們認識世界、改造世界以實現(xiàn)人類最崇高的理想提供了科學的世界觀和方法論。作為真理的馬克思主義，一旦被廣大的人民群眾所掌握，就成為了他們改造世界的精神力量。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，是社會主義的主流意識形態(tài)，是社會主義核心價值體系的靈魂，是全黨各族人民團結(jié)奮斗的共同思想指引和強大的精神武器。中國的革命、建設和改革所取得的偉大成就無可爭辯地說明了在中國沒有任何其它學說理論，只有馬克思主義才能成為中華民族的思想家園和精神支柱，才能成為指引中華民族走向偉大復興的行動指南，才能成為增強中華民族凝聚力、向心力與戰(zhàn)斗力的不竭思想源泉和精神動力。

馬克思主義基本原理是馬克思主義思想體系中具有決定性的理論，可以說沒有馬克思主義基本原理，就沒有馬克思主義。它不僅反映了馬克思主義的精神實質(zhì)和根本特征，而且反映了其歷史性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的與時俱進的理論品質(zhì)。在我國高校開設的馬克思主義基本原理課程是由馬克思主義的科學性和革命性與當代中國特色社會主義事業(yè)的實踐所決定的。馬克思主義理論在中國特色社會主義中的意識形態(tài)作用和對促進當代大學生全面發(fā)展的價值意義，都決定了高校開設和建設馬克思主義基本原理課程的必要性，目的是讓廣大的大學生掌握馬克思主義的基本觀點、基本內(nèi)容，幫助他們形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，樹立起為人類最崇高的事業(yè)而奮斗的遠大理想。他們運用所學知識成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐?，在馬克思主義基本原理的指導下，為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身。

(二)實施整體性教學是馬克思主義基本原理課程性質(zhì)的內(nèi)在要求

從馬克思主義基本原理課程設置的歷史沿革來看，它的設置集中表現(xiàn)在馬克思主義的三個重要組成部分，即馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學、科學社會主義的“分”與“合”形式上?？偟膩砜矗n程設置是“分”多而“合”少，即便是“合”，也是要求學生掌握馬克思主義三個部分的各個原理，沒有形成一個把三者有機結(jié)合起來的指導思想，這就不可避免地陷入“分”形式設置的窠臼?！?5方案”一改以往課程設置的形式，把馬克思主義的三個重要組成部分有機結(jié)合起來，并明確提出從整體上把握馬克思主義的指導思想。這就為我們進行馬克思主義基本原理的教學工作指明了方向，并能夠恰如其分地完成教學任務。

其實，整體性是馬克思主義的內(nèi)在特性。馬克思曾說:“不管我的著作有什么缺點，它們都有一個長處，即它們是一個藝術(shù)的整體?！保?］他所說的“藝術(shù)的整體”，就是指馬克思主義理論的整體性。這個觀點從馬克思恩格斯的經(jīng)典著作中可以得到說明。基于馬克思主義的整體性特性，2010年的《馬克思主義基本原理概論》修訂版在緒論中指出:“馬克思主義是由一系列的基本理論、基本觀點和基本方法構(gòu)成的科學體系，它是一個完整的整體”［3］。馬克思主義的整體性在于它是以馬克思主義理論三個組成部分為基礎并貫穿于馬克思主義理論三個組成部分而產(chǎn)生的“一以貫之”的具有綜合性特點的理論［4］。這些理論集中體現(xiàn)在馬克思主義的主旨要義上，即無產(chǎn)階級和人類的解放。這個主旨始終貫穿于馬克思主義的三個重要組成部分之中，把它們?nèi)诤蠟橐粋€“完整的整體”。馬克思主義的整體性要求我們在進行馬克思主義基本原理課程的教學過程中應該進行整體性教學。不僅要注重講解三個部分的原理觀點所體現(xiàn)的馬克思主義主旨，而且要分析論證三個部分相互貫通、相互滲透的邏輯關系，只有這樣才能使學生領悟馬克思主義的科學內(nèi)涵和精神實質(zhì)，從而在整體上把握馬克思主義。

(三)提升教師的綜合素質(zhì)是保證馬克思主義基本原理課程取得良好教學效果的關鍵所在

高校馬克思主義基本原理課程建設的理論與實踐證明，能否擁有一支政治素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務能力精湛的教師隊伍，直接關系到馬克思主義基本原理課程的教學質(zhì)量和效果。鄧小平說過:“只有老師教得好，學生才能學得好?！保?］55“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師?！保?］108隨著高校馬克思主義基本原理課程改革的不斷深入，加強從事馬克思主義基本原理課程教學的教師隊伍的自身建設，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

高校馬克思主義理論教育不僅是我國高等教育的社會主義性質(zhì)的體現(xiàn)，而且是培養(yǎng)學生堅定的政治方向和正確的政治立場的重要保證。能不能培養(yǎng)出這樣的人才，關鍵在于教師。從事馬克思主義基本原理課程教學的教師應始終保持共產(chǎn)主義遠大的理想信念，確立共產(chǎn)主義的奮斗目標，堅定不移地貫徹黨的路線方針政策，在思想和行為上與黨中央保持高度一致。只有把握正確的政治方向和確立鮮明的政治立場，才能經(jīng)受住各種非馬克思主義思潮的挑戰(zhàn)和考驗，才能在大是大非的問題上保持清醒的頭腦，才能在具體的教學中不迷失正確的方向，才能引導學生的思想、行為朝著積極向上的方向發(fā)展，使他們成為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的生力軍。

馬克思主義基本原理課教師不僅應有過硬的政治素質(zhì)，而且應有精湛的業(yè)務素質(zhì)。隨著馬克思主義理論一級學科的設立，馬克思主義基本原理成為了這一學科的二級學科之一，對從事這門課程教學的教師提出了更高的要求。馬克思主義基本原理學科與馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義分門別類的研究不同，它要求把馬克思主義的三個組成部分有機地結(jié)合起來，揭示它們的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從總體上研究和掌握馬克思主義［1］224。而以往的教學方案，教師們根據(jù)自己的學科背景，或是從哲學角度或是從經(jīng)濟學角度來講解馬克思主義基本原理，這樣很難讓學生全面掌握。作為新興的學科，馬克思主義基本原理學科屬性的定位和研究范圍的設定要求教師隊伍必須進行專業(yè)化建設，使他們成為精通馬克思主義經(jīng)典著作、有著扎實的馬克思主義理論功底、能夠運用馬克思主義基本原理觀察分析現(xiàn)實問題的理論研究人員和教學工作者。他們能夠站在學術(shù)研究前沿，不斷汲取國內(nèi)外馬克思主義基本原理的最新研究成果，用豐厚的理論功底和活躍的理論思維去感染學生，使馬克思主義基本原理課程煥發(fā)出誘人的魅力，使學生心悅誠服地接受并領悟馬克思主義的精神實質(zhì)，圓滿完成教學任務，達到教學的目的和要求。

［1］教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編:1949—2008［G］.北京:中國人民大學出版社，2008.

［2］馬克思恩格斯全集:第31卷［M］.北京:人民出版社，1972:135.

［3］本書編寫組.馬克思主義基本原理概論［M］.北京:高等教育出版社，2010:3.

［4］張雷聲.馬克思主義整體性的三個層次［J］.思想理論教育導刊，2008(2):44-47.

［5］鄧小平文選:第2卷［M］.北京:人民出版社，1994.