楊 濤 周 賀

（武漢科技大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，湖北 武漢 430081）

隨著我國經(jīng)濟(jì)的騰飛，社會對于人才綜合素質(zhì)的要求不斷提高，大力發(fā)展藝術(shù)教育已經(jīng)成為高等教育的主要內(nèi)容。雖然10年前，國家教育部就發(fā)布了《全國高校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001～2010年）》，把藝術(shù)教育作為高等教育改革的重要舉措，但由于工科大學(xué)傳統(tǒng)辦學(xué)理念認(rèn)識的根深蒂固，藝術(shù)教育發(fā)展緩慢。為了解工科大學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，筆者走訪華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢科技大學(xué)并進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，挖掘原因，尋找對策，以使工科大學(xué)的藝術(shù)教育走向規(guī)范化、合理化，培養(yǎng)素質(zhì)全面的復(fù)合型人才。

一、湖北省工科大學(xué)藝術(shù)教育現(xiàn)狀分析

盡管湖北省工科院校的藝術(shù)教育在過去的10多年取得了一些成績，各高校逐步重視藝術(shù)教育的開展，增加藝術(shù)選修課的比重，加大藝術(shù)社團(tuán)活動開展的力度等。但是，由于高校在藝術(shù)教育問題上主觀認(rèn)識的缺陷，造成了政策扶持力度不夠，資金短缺，師資匱乏，藝術(shù)教育教學(xué)不完備?？梢哉f，藝術(shù)教育存在很多問題亟需解決。

（一）工科大學(xué)缺乏對藝術(shù)教育的必要認(rèn)識

工科大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)層主要由工科背景人士擔(dān)任，同時受社會上“重理輕文”、“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的舊有觀念影響，導(dǎo)致在教學(xué)與培養(yǎng)模式上側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視了審美和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；在政策扶持、劃撥經(jīng)費(fèi)、資料圖書、培養(yǎng)師資上都傾向理工學(xué)科的發(fā)展，藝術(shù)課程被邊緣化。以華中科技大學(xué)在2011～2012學(xué)年度第二學(xué)期開課課程為例，該校共有36個學(xué)院，只有新聞學(xué)院開設(shè)了《廣告攝影與廣告平面》、《新媒體視聽節(jié)目制作》、《新聞攝影》、《表演基礎(chǔ)》、《美術(shù)基礎(chǔ)》六門藝術(shù)課程；建筑與城市規(guī)劃學(xué)院開設(shè)《設(shè)計色彩》、《建筑設(shè)計》等10余門藝術(shù)課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)院開設(shè)了《英美影視與文化》一門藝術(shù)課程。其余30多個理工科性質(zhì)的學(xué)院藝術(shù)類課程開設(shè)門數(shù)為0。由此可見，藝術(shù)類課程開設(shè)的多寡與本院的專業(yè)性質(zhì)有密切的關(guān)系，只有幾個傾向文科方向的學(xué)院開設(shè)藝術(shù)課程，理工科專業(yè)不開設(shè)。

工科大學(xué)為了滿足學(xué)生對于藝術(shù)教育的需求，藝術(shù)教育的責(zé)任就落到了選修課上。2006年，教育部針對非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，頒布了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，明確說明了藝術(shù)課程的性質(zhì)和目標(biāo)。據(jù)筆者在這幾所高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍對于藝術(shù)教育的認(rèn)識不夠，工科教師由于自身專業(yè)背景，有的教師仍然認(rèn)為藝術(shù)教育與理科課程教學(xué)無關(guān)；有的教師認(rèn)為有些關(guān)系，但僅僅停留在文件理解的層面上，缺乏實(shí)際的理解。而從事藝術(shù)類課程的教師在教育部所要求開設(shè)的鑒賞類課程如《音樂鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《書法鑒賞》等教學(xué)過程中，偏重藝術(shù)史論的講解，對藝術(shù)流派現(xiàn)象的介紹流于表面，很少把藝術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系明白清晰地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)科之間的穿插聯(lián)系不夠，導(dǎo)致學(xué)生對藝術(shù)教育理解的片面，如同嚼蠟。更有甚者，采取降低難度的方式來開展工科學(xué)生的藝術(shù)教育，傳授一些淺顯的藝術(shù)技能，用專業(yè)技能訓(xùn)練來代替“美育”，歪曲了藝術(shù)教育的性質(zhì)和目的，藝術(shù)教育沒有發(fā)揮真正的作用。

工科大學(xué)學(xué)生對于藝術(shù)教育的認(rèn)識，由于局限于本學(xué)科范圍內(nèi)，缺乏對跨學(xué)科問題的理解和認(rèn)識。藝術(shù)教育課程就是完成學(xué)分，學(xué)習(xí)藝術(shù)課程不能對本專業(yè)有“立竿見影”作用的功利化想法普遍存在。筆者以武漢某大學(xué)2011級選修課停課的課程為例，2011級選修課共27門次的課程停開，其中停開的文化藝術(shù)類課程24門次，占到89%，其中，藝術(shù)類課程為10門次。停開的原因除《書法鑒賞》因老師工作調(diào)動原因而停開，其他均為選課人數(shù)不足。從停課的情況不難看出，工科學(xué)生普遍缺乏對文化藝術(shù)類課程的興趣，在選修課的選擇上，也偏向與理工科掛鉤，這樣學(xué)生比較容易拿到學(xué)分，就算是選擇藝術(shù)類的選修課也會依據(jù)往屆前輩的介紹，哪一門課考試容易就選哪一門課，而盡量回避自己不太熟悉的課程。這樣，跨學(xué)科選修課開設(shè)的意義就形同虛設(shè)，學(xué)生在藝術(shù)教育這部分的學(xué)習(xí)得不到保證，從而導(dǎo)致學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的普遍缺乏。

（二）工科大學(xué)缺少藝術(shù)教育的必要師資

充足的師資是藝術(shù)教育的前提，是藝術(shù)教育開展的基本條件。依據(jù)2006年教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》規(guī)定：“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的1．5%～2．0%”。［1］盡管國家對相關(guān)師資的比例做出了詳細(xì)的要求，但我省工科高校難以達(dá)標(biāo)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國高校藝術(shù)教師與在校學(xué)生的比例多在0．1%以下，清華大學(xué)的比例為0．1%，而美國的麻省理工學(xué)院比例高達(dá)0．43%，［2］我國工科大學(xué)與國際一流大學(xué)的差距很大，師資的匱乏是我國工科院校藝術(shù)教育存在的普遍問題。

另外，師資的質(zhì)量也有待提高。藝術(shù)教育課程是素質(zhì)教育實(shí)施的載體，對教師本身的素質(zhì)有較高的要求，特別是具有專業(yè)素質(zhì)的同時，對跨學(xué)科知識具有一定認(rèn)識的教師才能承擔(dān)藝術(shù)教育課程。我省工科高校都設(shè)了人文藝術(shù)類的學(xué)院或研究機(jī)構(gòu)，據(jù)調(diào)查顯示，藝術(shù)教育課程師資的主要來源是人文和藝術(shù)類學(xué)院的專職教師，還有學(xué)術(shù)講座、短期課程等外聘專家，這些都是在自身藝術(shù)專業(yè)有所建樹和成就的人員，但相當(dāng)一部分教師其實(shí)缺乏跨學(xué)科教學(xué)的知識和經(jīng)驗，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，出現(xiàn)諸多問題，教學(xué)效果不明顯。

（三）工科大學(xué)缺乏有特色的藝術(shù)教育教學(xué)體系

完善的、有特色的藝術(shù)教育體系是藝術(shù)教育的基本保障。美國的麻省理工學(xué)院的音樂課程有特色，在學(xué)分上加強(qiáng)藝術(shù)課程的比重，規(guī)定必須修滿32個學(xué)分，給學(xué)生一個持續(xù)的學(xué)習(xí)，同時學(xué)院開展的校園活動，包括藝術(shù)節(jié)、專業(yè)比賽等都圍繞音樂展開，在理工校園內(nèi)營造了濃厚的藝術(shù)氛圍，形成了一套完備的有特色的藝術(shù)教育體系。麻省理工培養(yǎng)的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)很高，成為競爭力強(qiáng)、能適應(yīng)社會變化、解決職業(yè)中遇到各種問題、廣博而又專深的各行各業(yè)的領(lǐng)袖。我省工科高校沒有形成特色的藝術(shù)教育體系，與國際上的高校還有很大的距離。

二、湖北省工科大學(xué)藝術(shù)教育的對策

進(jìn)一步提高對藝術(shù)教育的認(rèn)識是首要任務(wù)和關(guān)鍵，廣大的師生都應(yīng)該認(rèn)識到藝術(shù)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識素養(yǎng)，提高學(xué)生跨學(xué)科解決各種問題的綜合能力，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。同時也認(rèn)識到藝術(shù)教育的作用不會是立竿見影，而是潛移默化的熏陶，藝術(shù)教育對于綜合人才的培養(yǎng)是其他學(xué)科不可替代的。

世界上先進(jìn)的藝術(shù)教育的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，多組織和開展教師出國學(xué)習(xí)和邀請國外專家學(xué)術(shù)講座的交流活動，提高教師的教學(xué)研究水平，對于優(yōu)秀教師給予更多的獎勵，提高藝術(shù)課程教師的地位。加大對藝術(shù)教育的資金投入和政策扶持，完善藝術(shù)教育的基本硬件條件，如琴房、專業(yè)繪畫教室、雕塑室、表演室等，有條件的高?？梢孕藿ㄋ囆g(shù)館，形成一定的藝術(shù)品收藏規(guī)模，開設(shè)常設(shè)的藝術(shù)展覽等。要有統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃，根據(jù)各校的辦學(xué)特點(diǎn)，逐步尋找和完善具有特色的藝術(shù)教育體系，營造出濃厚的藝術(shù)氛圍。

［1］教育部辦公廳．全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案（教體藝廳［2006］3號）［Z］．2006－03－08．

［2］程征明．綜合性大學(xué)公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀、問題與對策研究［D］．西南大學(xué)，2008．