顧冠男

（1.江蘇大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000；2.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)科學(xué)部，江蘇 泰州 225300）

語言習(xí)得中，母語遷移現(xiàn)象客觀存在，但是直到20世紀(jì)50年代才由美國語言學(xué)家Lado最先提出“母語遷移”這一概念。他認(rèn)為，在習(xí)得第二語言的過程中，幾乎所有的學(xué)習(xí)者都對母語有一定程度的依賴，他們通常會將母語的語言形式、語義、表達(dá)方式及與母語相關(guān)聯(lián)的文化遷移到第二語言中去。因此，母語遷移對第二語言的習(xí)得有著重要影響。假如這種影響能夠?qū)Φ诙Z言習(xí)得產(chǎn)生促進(jìn)作用，就稱之為正遷移；假如這種影響對第二語言習(xí)得產(chǎn)生阻礙，就稱之為負(fù)遷移。［1］在英語習(xí)得中，中國學(xué)習(xí)者往往會將漢語的行為模式帶入英語中，漢語遷移現(xiàn)象由此產(chǎn)生。

一、漢語的正遷移

（一）音標(biāo)、語序的正遷移

漢語的拼音與英語的音標(biāo)之間存在一定的共性，這也是證明母語正遷移最好的例子。漢語拼音系統(tǒng)中的m，n，f等字母的發(fā)音與英語中的/m/，/n/，/f/等音標(biāo)的發(fā)音極其相似，這也意味著以漢語為母語，以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者能夠快速掌握相關(guān)的英語發(fā)音。當(dāng)然，只有極少數(shù)音標(biāo)存在共性。至于/j/，/tr/等，漢語與英語的發(fā)音則完全不同。

正遷移還表現(xiàn)在漢語與英語的語序方面，在陳述句中，這種表現(xiàn)最為明顯。例如：

（1）昨天，我買了一本書。Yesterday，I bought one book.

可以看出，漢語陳述句的語序與英語陳述句的語序差別不大，可以根據(jù)句子結(jié)構(gòu)直接翻譯出來。

（二）非語言層面的正遷移

語言學(xué)習(xí)過程是對語言的認(rèn)知過程。雖然第二語言習(xí)得比第一語言習(xí)得要困難得多，但是，如果能從第二語言中的簡單語言知識開始學(xué)習(xí)，注重強(qiáng)化練習(xí)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)過程則會相對輕松。從理論上來講，這主要是借助于母語在頭腦中已形成的語言框架。

習(xí)得第二語言的主要目的在于交際，掌握了母語系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)者在交流過程中，在不得已的情況下會借用母語進(jìn)行表達(dá)交流，尤其是處于初級、中級學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，有時(shí)能夠通過這樣的借用較好地完成交流，達(dá)到溝通的目的。比如，有些初學(xué)者在使用第二語言進(jìn)行交流的過程之中往往會加入一些漢語來幫助表意，甚至是用實(shí)體物、肢體語言來描述。比如，“This is a熱水器”，這樣的表達(dá)看似不倫不類，但如果交流時(shí)，身旁確有熱水器存在，是可以達(dá)到交流目的的。

二、漢語的負(fù)遷移

在大部分情況下，由于分屬不同語系，英語與漢語之間是沒有太多關(guān)聯(lián)的，這時(shí)如果將漢語的語言習(xí)慣生搬硬套到英語中去，則會出現(xiàn)中式英語，甚至完全錯(cuò)誤的表述，從而造成交流過程中的誤解或是障礙，對目標(biāo)語習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面的影響，即負(fù)遷移。負(fù)遷移主要表現(xiàn)在語音、語法、語義等三個(gè)方面［2］。

（一）語音

語音負(fù)遷移主要表現(xiàn)在語調(diào)，清、濁輔音，重音等三個(gè)方面。

我們長期接觸并且使用漢語，因此，通過語調(diào)能夠了解說話人所表達(dá)的意思。但在學(xué)習(xí)英語的過程中，初學(xué)者往往無法正確表達(dá)升降語調(diào)，從而無法區(qū)分句子的意思。例如：

（2）I’m angry！我生氣了！

（3）I’m angry？我生氣了么？

同一個(gè)句子，只是標(biāo)點(diǎn)有所不同，表意就完全不同了。表達(dá)時(shí)通過升降調(diào)也能表明語氣，但是初學(xué)者通常習(xí)慣這樣的語氣：“I’m angry.”

清、濁輔音在音位的數(shù)量及組合方式上存在很大的差異。英語中，清、濁輔音分得十分清楚，但是漢語中卻沒有明顯的區(qū)別。因此，在英語習(xí)得過程中，清、濁輔音比較容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。最為典型的是濁輔音［v］，由于漢語中沒有明顯的唇齒音，學(xué)習(xí)者容易在發(fā)音過程中將［v］發(fā)成［w］。

從重音方面來看，漢語的重音通常出現(xiàn)在最后一個(gè)音節(jié)，但是英語中句子的重音較多，經(jīng)常出現(xiàn)在句首或句中。在英語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者往往按照漢語的重音習(xí)慣來進(jìn)行表達(dá)，從而產(chǎn)生負(fù)遷移。

（二）語法

母語遷移在關(guān)系從句、否定結(jié)構(gòu)及句子的詞序方面也有所體現(xiàn)。比如，英語表達(dá)注重句子尾重，而漢語并非如此。例如：

（4）將10月1日選為國慶節(jié)非常合適。It is fitting that October 1stis considered as National Day.

（5）感謝你參加星期一為慶祝他退休而組織的聚會。Thank you for attending the party in honor of his retirement on Monday.

此外，英語中的虛擬語氣在漢語中并不存在對等的語法，給學(xué)習(xí)者帶來了較大的理解上的障礙，因此，學(xué)習(xí)者在具體的語言運(yùn)用中錯(cuò)誤百出。

（三）語義

第二語言習(xí)得中，一些諺語或固定表達(dá)無法從字面理解或是直接翻譯，學(xué)習(xí)者必須有一定量的積累才能理解運(yùn)用，常見的有：You will cross the bridge when you get to it（船到橋頭自然直）.Love me，love my dog（愛屋及烏）.It is raining cats and dogs outside now（外面正下大雨）等。

三、對策

（一）充分利用正遷移

前蘇聯(lián)語言學(xué)家謝爾巴曾經(jīng)說過：“經(jīng)驗(yàn)證明，在教學(xué)過程中能夠?qū)⒛刚Z移除，但是卻不能從學(xué)生的頭腦中將母語拿掉。”漢語遷移對英語學(xué)習(xí)的影響是一個(gè)不可回避的問題，既然無法回避，那么如何利用呢？

借助于翻譯練習(xí)。翻譯是語言學(xué)習(xí)的橋梁之一。在二語習(xí)得的過程中，通過一定量的書面翻譯與口語翻譯訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者能夠提高目標(biāo)語的熟練程度。借助于語言對比。有意識地比較漢語、英語中的語言現(xiàn)象，認(rèn)識兩種語言的語法規(guī)則，通過各類訓(xùn)練，將語言中的抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)闇?zhǔn)確、精辟的理解。

（二）盡量避免負(fù)遷移

負(fù)遷移對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)存在較明顯的干擾作用，毫無疑問，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)盡可能地減少負(fù)遷移的出現(xiàn)［3］。對漢語與英語之間的差異進(jìn)行具體認(rèn)知、理解，對詞形、詞義、語法、句子結(jié)構(gòu)等都采用對比的方式學(xué)習(xí)，對比兩者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，形成行之有效的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

第二語言習(xí)得是一個(gè)認(rèn)知與創(chuàng)造并存的復(fù)雜過程，母語遷移現(xiàn)象在第二語言習(xí)得過程中，因?qū)W習(xí)個(gè)體不同而表現(xiàn)得不盡相同。洪堡特指出，每一種語言里都包含著一種特定的世界觀，思維模式的異同是產(chǎn)生遷移現(xiàn)象的根本原因。了解語言遷移現(xiàn)象的目的在于使英語習(xí)得事半功倍［4］。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分利用漢語和英語的共性，加深了解，勤于練習(xí)；同時(shí)注重區(qū)別漢語和英語在文化、句式表達(dá)、語音語調(diào)等方面的巨大差異，加強(qiáng)理解，勤于思考，從而習(xí)得地道的英語。

［1］ 曾國才.二語習(xí)得中母語遷移現(xiàn)象的認(rèn)知范疇原型觀［J］.內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（4）.

［2］ 王燕.試論英語習(xí)得中的母語遷移問題［J］.浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.

［3］ 高玉娟，宮紅英.中國學(xué)生英語元音習(xí)得中母語遷移的實(shí)驗(yàn)研究［J］.渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（1）.

［4］ 包慧南.文化語境與語言翻譯［M］.北京：中國對外翻譯出版公司，2001.