黃 斌，毛梅娜

(重慶理工大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院，重慶 400054)

一、引言

想象是在大腦中對(duì)已有的表象材料或形象材料進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。想象在思維過(guò)程中的作用不可低估，它幫助我們理解并組織進(jìn)入大腦的信息，給我們提供推理和決策的方法，同時(shí)也為語(yǔ)言的理解提供語(yǔ)義基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的記憶和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都起著重要甚至是主要的作用。

人的想象力是在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)又是人進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的必要條件。然而，目前對(duì)于想象策略的重視大多是針對(duì)兒童教學(xué)的，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中對(duì)于想象策略的應(yīng)用相對(duì)較弱，這無(wú)疑是剝奪了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)有效途徑，因?yàn)橄胂蟛呗缘倪\(yùn)用能夠極大地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程愉快而有效果。想象與學(xué)習(xí)者的情感緊密相連，它能很好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的投入程度以及對(duì)語(yǔ)言的吸收程度［1］。

如果學(xué)習(xí)者不能在大腦中形成某種影像，學(xué)習(xí)的結(jié)果就不會(huì)保持很長(zhǎng)的時(shí)間。然而，如今，多數(shù)學(xué)校教育都依賴于左腦的邏輯思維能力和分析能力，相對(duì)忽視了右腦想象能力的發(fā)展。如果人的想象思維能力長(zhǎng)期閑置不用，這種能力就會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而慢慢萎縮。相反，如果使用得當(dāng)，想象就能給學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大的動(dòng)力。

二、想象與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

(一)想象與語(yǔ)言處理

自下而上(top-down)和自上而下(bottom-up)是人腦對(duì)語(yǔ)言信息處理的兩種不同的方式。自下而上的處理方式是從底層到高層的一種處理方式，比如閱讀理解中從單詞到句子到段落再到篇章，底層的信息的處理不受高層信息的影響。相反地，自上而下的處理方式認(rèn)為，高層的信息是能夠影響對(duì)底層信息的理解的［2］53－54。

事實(shí)上，自下而上的信息處理方式是一種受刺激驅(qū)動(dòng)(stimulus-driven)的處理方式，主要依賴所呈現(xiàn)的信息(比如單詞、句子等)來(lái)處理信息;自上而下的處理方式是一種受感知驅(qū)動(dòng)(conceptually-driven)的信息處理方式，主要運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理信息。這兩種方式實(shí)際上是相互補(bǔ)充的，共同存在于語(yǔ)言信息處理之中。而想象在自上而下的處理方式中起著非常重要的作用。

比如，在談到閱讀理解的時(shí)候，Tomlinson注意到母語(yǔ)讀者大量采用的是諸如想象之類的自上而下的處理方式，而二語(yǔ)讀者大量采用的卻是底層的解碼(decoding)活動(dòng)［2］277。“如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有在腦海中看到所讀文章的意象，他們是很難對(duì)文章進(jìn)行整體把握的，而且他們對(duì)于文章的體驗(yàn)就只能是零星和淺顯的?！保?］278Tomlinson 因此推薦在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者想象策略的培養(yǎng)，并且認(rèn)為在閱讀理解中提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的想象能力能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)文章產(chǎn)生積極的情感，提高學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解和吸收［2］280。

所以，想象策略能夠被很好地應(yīng)用于自上而下的語(yǔ)言處理方式中，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供現(xiàn)有的圖式(schemata)來(lái)對(duì)所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言信息進(jìn)行加工和理解。

(二)想象與記憶

記憶對(duì)于所有學(xué)習(xí)都是不可或缺的，對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)則更是至關(guān)重要。而想象在記憶系統(tǒng)中也起著非常重要的作用，因?yàn)樯鷦?dòng)的影像能夠很好地幫助回憶過(guò)去的信息。

Paivio和他同事通過(guò)一個(gè)研究證明了想象對(duì)于記憶所起的積極作用［3］268。Paivio(1986)認(rèn)為想象之所以能夠幫助記憶是因?yàn)橄胂筇峁┝说诙N記憶編碼，而兩種記憶編碼肯定強(qiáng)于一種記憶編碼。他的“雙重編碼理論”(Dual Coding Theory)認(rèn)為語(yǔ)義和視覺(jué)編碼的形成能夠加強(qiáng)記憶，因?yàn)槎咧械娜魏我粋€(gè)都有助于回想［3］269－270。Paivio 同時(shí)認(rèn)為語(yǔ)言表象和意象是存在于人類思維之中的兩種不同的心理表征，因此人類的記憶就包括言語(yǔ)記憶和意象記憶這兩種相互獨(dú)立而又相互作用的記憶體系［3］272。意象有助于對(duì)言語(yǔ)材料的回想，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)詞語(yǔ)能夠喚起相關(guān)的意象時(shí)，就會(huì)有兩種獨(dú)立而又相聯(lián)系的記憶路徑，這無(wú)疑好于單一記憶路徑對(duì)信息材料的存取。相關(guān)研究表明，那些能夠引起意象的具體詞匯相比抽象詞匯更容易記憶，因?yàn)檫@些具體詞匯能夠通過(guò)言語(yǔ)和意象兩種記憶途徑進(jìn)行記憶［4］。

(三)想象與積極情感

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，情感是一個(gè)值得特殊關(guān)注的重要因素。研究表明，積極情感有助于有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而消極的情感則有害于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。想象能夠促進(jìn)積極情感。Neville注意到在處理學(xué)習(xí)上遇到的困難時(shí)，學(xué)生常常想象自己能夠容易解決這些問(wèn)題，這種想象能夠有助于學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題［5］。

在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，想象與情感之間具有一種重要的相互作用的關(guān)系。想象激發(fā)情感狀態(tài)的變化和發(fā)展，而情感因素也滲透到想象中。對(duì)于有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這種相互作用的關(guān)系是非常重要的。積極情感參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)，而影像是情感與語(yǔ)言之間建立聯(lián)系最容易的途徑。我們知道英語(yǔ)單詞本身只是一連串的字母，缺乏意義，也缺乏情感成分。正是我們大腦中與單詞連在一起的影像使單詞能夠引起情感反應(yīng)。所以，想象策略的使用對(duì)于在語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者的情感之間建立聯(lián)系有著極大的促進(jìn)作用，最終有助于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

三、想象策略在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)想象策略在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前在大學(xué)英語(yǔ)對(duì)詞匯的教學(xué)中主要存在意識(shí)和方法兩方面的問(wèn)題。意識(shí)上，很多老師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，繼而缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo);在方法上，一方面，一些老師在詞匯教學(xué)中所采用的教學(xué)方法并不十分恰當(dāng)，另一方面，許多大學(xué)生仍習(xí)慣采用那些費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、而又低效的拼讀字母組合的方式來(lái)記憶單詞，盡管他們對(duì)單詞背得很辛苦，但是效果卻不是很好，單詞遺忘速度較快，這些其實(shí)都跟詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)。因此，學(xué)生養(yǎng)成良好而有效的詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)生詞匯量突破的關(guān)鍵。想象策略的運(yùn)用在很大程度上能夠提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率［6］。

英語(yǔ)詞匯除了具有任意性之外，很多的詞匯還具有象似性，具有一定的層次性、聯(lián)系性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。合理地利用想象策略，能夠讓學(xué)生從對(duì)詞形的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)詞義的關(guān)注，充分發(fā)揮想象策略，找到陌生單詞和熟悉單詞之間有意義的聯(lián)系，這種有意義的詞匯聯(lián)系能夠極大地加深對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，使單詞在記憶系統(tǒng)中停留的時(shí)間更久，同時(shí)提取單詞的速度也會(huì)更快。

所以，在詞匯教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟悉詞匯來(lái)記憶陌生詞匯，比如學(xué)生在記憶reap(收割、收獲)這個(gè)單詞時(shí)，可以把它與read(閱讀)這個(gè)熟悉的單詞聯(lián)系起來(lái)，也就是把read的最后一個(gè)字母d沿順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一百八十度后就能得到 reap這個(gè)單詞，類似的詞組還有dimple(酒窩)和pimple(青春痘)等。此外，運(yùn)用想象策略還能夠更好地區(qū)別短語(yǔ)，比如在講解lie in，lie on，lie to這三個(gè)詞組的區(qū)別時(shí)，就可能讓學(xué)生想象一下以下地理位置:北京和中國(guó)是 lie in的關(guān)系(在其內(nèi)部)，俄羅斯和中國(guó)是lie on的關(guān)系(接壤)，而日本和中國(guó)則是lie to的關(guān)系(隔海的鄰國(guó))。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，為了擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用想象策略，讓學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，營(yíng)造輕松、愉快、有助于學(xué)生發(fā)揮想象策略的教學(xué)環(huán)境。

(二)想象策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)的心理語(yǔ)言過(guò)程，在這一過(guò)程中，合理地利用想象策略能夠更好地幫助對(duì)文章的理解。想象策略在閱讀教學(xué)中能被運(yùn)用到各個(gè)環(huán)節(jié)。在讀前(pre-reading)階段，想象策略的運(yùn)用有助于對(duì)文章主旨的預(yù)測(cè)。文章的題目往往體現(xiàn)文章的主旨，因此在學(xué)生閱讀課文之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題結(jié)合自己所積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用想象策略，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的推斷或預(yù)測(cè)，這種預(yù)測(cè)的內(nèi)容與文章學(xué)完后的實(shí)際內(nèi)容的對(duì)比更有助于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在讀中(while-reading)階段，想象策略的運(yùn)用有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解。想象策略的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自上而下的語(yǔ)言處理方式，運(yùn)用自己已有的知識(shí)圖示，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整體把握。此外，在理解具體句子的時(shí)候，想象策略的運(yùn)用能夠加深對(duì)句子的理解，比如，有篇課文里有這么一句:She stood by the window and looked out dully at a gray cat walking a gray fence in a gray backyard.通過(guò)她眼里所看到的灰色的貓、灰色的路、灰色的籬笆，可以體會(huì)出她此時(shí)此刻灰色的心情。學(xué)生不僅能夠在腦海中描繪出一副生動(dòng)的景象，而且能夠從形成的意象中獲得情感的體驗(yàn)。在讀后(post-reading)階段，想象策略的運(yùn)用能夠使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上超越課文，聯(lián)系實(shí)際。在學(xué)生閱讀課文之后，教師可要求學(xué)生根據(jù)課文所述的故事、劇情或事件，展開想象，大膽預(yù)測(cè)合理的故事結(jié)局或續(xù)編劇本;或者根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行討論，從而超越課文，聯(lián)系實(shí)際，使閱讀學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的實(shí)際意義。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，想象策略除了能夠運(yùn)用在詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)中之外，同樣能夠運(yùn)用在聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)之中。

四、結(jié)束語(yǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要!因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切!”事實(shí)證明，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用想象策略，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們思維活躍、情緒飽滿，并且能夠全神貫注地領(lǐng)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，取得良好的學(xué)習(xí)效果;同時(shí)，想象策略的運(yùn)用，可以使學(xué)生在頭腦當(dāng)中產(chǎn)生一幅幅生動(dòng)的圖景，自覺(jué)地將抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)活潑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，繼而提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

［1］Arnold J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999：260.

［2］Tomlinson B.Materials Development in Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University，1998.

［3］Carroll D W.Psychology of Language［M］.California：Brooks/Cole Publishing Company，1999.

［4］Weiten W.Psychology：Themes＆ Variations 5thed［M］.California：Wadsworth，2001：256.

［5］Neville B.Educating Psyche：Emotion，Imagination and the Unconscious in Learning［M］.Victoria：Collins Dove，1989：103.

［6］莫新語(yǔ).大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用變化趨勢(shì)調(diào)查與分析［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1)：150－154.