鮑時好，徐 生

(安徽機電職業(yè) 技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241000)

高職院校師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查與思考

鮑時好，徐 生

(安徽機電職業(yè) 技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241000)

文章調(diào)查分析了我國高職院校師生關(guān)系的現(xiàn)狀，建議教師要尊重、賞識并愛護學生;加強師德師風建設(shè)，提高教育教學能力;重視互動式教學，激發(fā)學生學習興趣;重視課外交往，拉近師生距離。

高職院校;師生關(guān)系;調(diào)查與思考

和諧的師生關(guān)系是提高教學質(zhì)量的有效保證。蘇霍姆林斯基說過，“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸”，所謂“親其師”，才能“信其道”、“愛其教”，只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，課堂教學才能順利進行，教育目標才能順利實現(xiàn)。為了了解高職院校師生關(guān)系的現(xiàn)狀，探索如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，筆者對所在地區(qū)的高職院校學生當中展開了調(diào)查。

1 調(diào)查對象及方法

調(diào)查采取問卷調(diào)查和訪談法。問卷調(diào)查采用了分層隨機抽樣的方法，從蕪湖市高校園區(qū)5所高職院校學生當中隨機發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收478份，回收率95.6%，其中有效問卷468份，有效率93.6%。此外，還召開了學生座談會，走訪了外市的其它兄弟院校。問卷的編制及訪談內(nèi)容結(jié)合筆者多年從事高職教師的親身經(jīng)歷而設(shè)計。經(jīng)過對問卷和訪談資料的整理分析，發(fā)現(xiàn)高職院校師生關(guān)系總體上是積極健康的，但也存在不少問題，具體分析如下:

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 師生關(guān)系的滿意度

關(guān)于對師生關(guān)系的滿意情況，60.9%的被調(diào)查者表示基本滿意，33.12%的被調(diào)查者表示不滿意或很不滿意，僅有5.98%的被調(diào)查者表示滿意。這表明，被調(diào)查同學對師生關(guān)系的滿意程度尚可，但不夠理想，主要原因有以下幾點:

(1)教師對學生賞識不夠。調(diào)查資料顯示，僅3.42%的學生選擇“經(jīng)常被表揚”;38.03%的學生選擇“有時被表揚”;高達56.62% 的學生選擇“很少受到表揚”;1.93%的學生選擇“經(jīng)常被批評”或“漠不關(guān)心”。部分教師可能認為，大學生已經(jīng)成人了，不太需要表揚了，其實不然，大學生也需要賞識和鼓勵，這是人性使然，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定和鼓勵。

(2)大學生與教師交流機會不多。隨著高校擴招，教師的任務(wù)越來越重，一個教師每學期教授好幾百名學生，個別高職院校還在外面聘請教師，教師上完課就走，師生交流機會很少。調(diào)查結(jié)果也證實了這點，關(guān)于師生交流情況，77.75%的被調(diào)查者選擇了“偶爾交流”，選擇“沒有交流或幾乎沒有交流的“的有16.67%，選擇“經(jīng)常交流”的僅有5.58%。

(3)大學生有煩惱不愿意主動找教師談心。根據(jù)調(diào)查，當大學生在成長過程中遇到煩惱時，僅有1.07%愿意向任課教師吐露心聲，3.85%的學生吐露心聲的對象是班主任，12.18%的學生吐露心聲的對象是同學，69.23%的學生吐露心聲的對象是好友，同時8.97%的學生選擇父母，有6.84% 學生選擇其他人。這說明大學生有煩惱有困難主要找朋友同學傾訴，很少主動去找老師，師生關(guān)系不夠親近。

2.2 師生關(guān)系影響課堂教學效果

在回答“您認為師生關(guān)系對教學效果的影響程度”問題時，58名學生選擇“非常強”，占總數(shù)的12.39%，185名學生選擇“比較強”，占總數(shù)的39.53%，104名學生選擇“一般”，占總數(shù)的22.22%，83名學生選擇“比較弱”，占總數(shù)的17.74%，38名學生選擇“非常弱”，占總數(shù)的8.02%。統(tǒng)計結(jié)果說明師生關(guān)系對課堂教學效果的影響是蠻大的。只有創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，才可以促進學生積極、主動地學習。

在問到“您認為現(xiàn)在大學課堂情況是”的問題時，193名學生選擇“輕松愉快”，占總?cè)藬?shù)的41.24%，116名學生選擇“缺乏互動”，占總?cè)藬?shù)的24.79%，88名學生選擇“枯燥無味”，占總?cè)藬?shù)的18.8%，71名學生選擇“沒感覺”，占總?cè)藬?shù)的15.17%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明高職院校教學情況不是那么令學生滿意，課堂教學效果反過來又影響良好師生關(guān)系的形成。

2.3 師生交流目的與方式

在問到“您最想和老師交流什么(可多選)”的問題時，57.27%的學生選擇“升學和就業(yè)問題”、55.34%的學生選擇“學習人生經(jīng)驗”、52.78%的學生選擇“本學科的學習方法和心得”、35.9%的學生選擇“自己生活和學習中所遇到的困惑”、30.13%的學生選擇“隨意聊聊”、9.19%的學生選擇“其他”?？梢钥闯?，高職學生把老師看成是自己人生道路的導師。

在回答“您最喜歡的與老師交流的方式”的問題時，35.9%的學生選擇“單獨交流”;31.84%的學生選擇“打電話或手機短信”;27.78%的學生選擇“發(fā)電子郵件或QQ聊天”;選擇“其它”的占總數(shù)的4.49%。說明現(xiàn)代大學生更多地運用現(xiàn)代通訊手段和教師進行間接交流，從過去師生面對面的直接交流轉(zhuǎn)向直接交流和間接交流相結(jié)合。

2.4 學生最喜歡和最反感的教師類型

在問到“如果教師可以選擇，選擇時您最看重他(她)的”的問題時，92名學生選擇“師德高尚，學術(shù)淵博”占總數(shù)的19.66%，265名學生選擇“講課生動，有吸引力”，占總數(shù)的56.62%，64名學生選擇“經(jīng)常和學生交流”，占總數(shù)的13.68%，29名學生選擇“課堂紀律嚴明”，占總數(shù)的6.2%，18名學生選擇“其他”，占總數(shù)的3.85%?？梢钥闯觯^大多數(shù)同學最看重的是教師的教學水平和師德修養(yǎng)。

在回答“您反感教師的哪一種教學行為?(可多選)”時，80.13%的學生選擇了“上課毫無激情”，86.75%的學生選擇了“一言堂滿堂灌”，19.02%的學生選擇了“上課點名”，13.89%的學生選擇了“不尊重學生，隨意批評學生”，4.5%的學生選擇了“其它”。說明絕大多數(shù)學生希望教師上課時能夠充滿激情，做到師生互動。

2.5 學生對教師的希望或要求

問卷結(jié)尾最后請學生寫出內(nèi)心最想對現(xiàn)任教師說的一句話。從反饋情況看，絕大多數(shù)同學都有留言。綜合起來，代表性的觀點有:

①老師，希望您能改進教學方法，師生能多互動，不要一言堂;②老師，希望您能叫出我的名字;③老師，請您主動一點跟學生交流。

3 思考與建議

3.1 教師要尊重、賞識并愛護學生

調(diào)查顯示，部分教師認為高職學生學習基礎(chǔ)差，自覺性不強，于是對他們要求不夠嚴格，也不太關(guān)心、很少鼓勵。不少教師對大多數(shù)學生都不認識，更叫不出名字。

每個學生都渴望得到別人的尊重。高職學生一般都有較強的自尊心，更希望得到教師的肯定和賞識。教師需要主動與學生溝通，了解學生的思想，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并給予贊賞和鼓勵，就會激發(fā)起學生的學習熱情，增加師生彼此的信任，有利于建立和諧的師生關(guān)系。

“美好的人生是為愛所喚起，愛是教育的核心，情是教育的生命。教育需要愛，更需要情。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)情的教育是失敗的教育［1］。教師對學生的愛，會被學生內(nèi)化為對教師的愛，對教師產(chǎn)生無比的親切感，從而增強教育的效果。同樣的表揚和批評，如果學生體會到老師真誠的熱愛之情，就會把表揚當作鼓勵，把批評當作愛護，如果老師缺乏對學生的愛，學生就會把表揚看成“哄人”，把批評看成“與人過不去”。只有教師熱愛學生，才能建立和諧的師生關(guān)系。

3.2 加強師德師風建設(shè)，提高教育教學能力

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為，老師應(yīng)該為人師表，具有更高的道德修養(yǎng)。師德是教師工作的靈魂，人民教育家陶行知說:“學高為師，身正為范”，捷克大教育家夸美紐斯說過:“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學生。”［2］教師應(yīng)該自覺加強與提高師德修養(yǎng)，平時要注意細節(jié)，從身邊小事做起，一言一行要符合教師的身份，率先垂范，用自身的榜樣作用和人格魅力去感染學生。一旦教師放棄了師道尊嚴，甚至觸碰到師德的底線，就會嚴重損害師生關(guān)系。正如教育家朱清時所說的那樣:“師生關(guān)系這么緊張，主要原因是學生對學校和老師的佩服、崇拜、敬仰之心淡漠了。”［3］

教師的教學水平直接影響良好師生關(guān)系的形成，作為一名教師，要增強自己的職業(yè)使命感和認同感，對自己提出更高的要求，平時要加強學習，不斷拓寬知識視野，積極開展教學研究，大膽進行課堂教學改革，提高教育教學能力，不斷增強課堂教學對大學生的吸引力，有利于良好師生關(guān)系的形成，良好師生關(guān)系的形成反過來又有利于提高高校課堂教學的實效性，這兩方面是相互影響，相互作用的。

3.3 重視互動式教學，激發(fā)學生學習興趣

傳統(tǒng)的的教學模式往往是“一言堂”，師生互動很少，課堂氣氛沉悶。學生不愿意聽課又會導致老師上課的激情匱乏，這樣就形成了惡性循環(huán)，久而久之，師生關(guān)系就會越來越不和諧。改進課堂教學方法，加強互動教學，是激發(fā)學生學習興趣，密切師生關(guān)系的重要措施。

互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象特點靈活地加以運用。充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從過去的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，使課堂教學由原先老師的“一廂情愿”變?yōu)閹熒摹皟汕橄鄲偂?。此外，為了能夠更好地實現(xiàn)師生互動，必須采用小班制教學，課堂教學人數(shù)應(yīng)控制在50人左右為宜。

3.4 重視課外交往，拉近師生距離

師生之間課堂交往的時間畢竟有限，而且在課堂上，由于師生之間的角色、地位不一樣，師生之間的心理距離還是比較遠的，如何拉近師生心理距離呢?這就需要加強師生間的課堂外交往。

首先，積極與大學生開展個別談心、集體座談會等活動，加強與大學生的溝通。溝通是連接師生心靈的橋梁。通過與大學生面對面的個別交流談心，來增信釋疑。

其次，教師要積極參加“第二課堂”活動，增加與大學生的直接交往。第二課堂活動，是“第一課堂”的有效補充和延伸，類型靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩。這樣增加了師生交往相處的時間，加深了師生之間的友誼，有利于推動和諧師生關(guān)系建設(shè)。

第三，充分運用現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具，加強與大學生的間接交往。在信息時代，現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具為師生之間的交流提供了更加便利的條件，使師生交往不再受到時空的限制。教師和學生第一次見面時，就要留下自己的手機電話、QQ號碼、電子郵箱等多種聯(lián)系方式，在學生遇到困惑，想和老師探討交流時，能隨時選擇不同的方式聯(lián)系到老師，從而不斷增進師生的感情，最終達到和諧師生關(guān)系的建立。

［1］田建國.樹立以人為本的德育新理念［J］.北京:中國高等教育，2004(5):19-21.

［2］夸美紐斯.大教學論［M］.北京:教育科學出版社，1999.

［3］朱清時.師生關(guān)系惡化說明教育出了問題［N］.南方周末，2008-11-20.

Investigation and Reflection on the Relationship between Teachers and Students in Vocational Colleges

BAO Shi-hao，XU Sheng
(Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering，Wuhu 241000，China)

This article investigates and analyzes the status of the relationship between students and teachers in higher vocational colleges，considering that teachers should respect，appreciate and love students;the construction of ethics of teachers should be strengthened and educational and teaching ability should be improved;interactive teaching should be paid attention to and students’interest in learning should be stimulated;communication out of class should be enhanced and distance between teachers and students should be closed.

vocational college;relationship between teachers and students;investigation and reflection

G641

A

1009-3907(2013)12-1632-03

2013-06-14

2012度安徽省高校省級人文社科一般項目(SK2012B106);安徽省高等學校思政理論課題建設(shè)項目(2011SZKJSGC2-9)

鮑時好(1968-)，男，安徽無為人，副教授，碩士，主要從事高職教育和馬克思主義中國化方面研究。

責任編輯:

張曉輝