李淮芬，常文貴

（1.皖西學(xué)院 材料與化工學(xué)院，安徽 六安237012；2.安徽仿生傳感與檢測(cè)技術(shù)省級(jí)實(shí)驗(yàn)室，安徽 六安237012）

基礎(chǔ)化學(xué)是皖西學(xué)院化工工藝、材料科學(xué)、高分子材料、生物工程、制藥工程、食品質(zhì)量與安全、給排水工程、環(huán)境工程等專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段接觸到的第一門與專業(yè)課程關(guān)系最為密切的化學(xué)基礎(chǔ)課程［1－2］?；A(chǔ)化學(xué)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中擁有十分重要的地位，是一門承前啟后的課程。一方面，基礎(chǔ)化學(xué)承擔(dān)著為后續(xù)專業(yè)課程提供必備的基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)，這門課程的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的掌握，進(jìn)而影響到學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。另一方面，基礎(chǔ)化學(xué)還擔(dān)負(fù)著銜接高中化學(xué)任務(wù)，承擔(dān)培養(yǎng)大學(xué)新生從高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的神圣職責(zé)，因此，該課程的教學(xué)方法和模式對(duì)學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

基礎(chǔ)化學(xué)是一門教學(xué)難度較大的課程。首先，基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)對(duì)象是剛剛?cè)胄５拇髮W(xué)一年級(jí)新生，對(duì)未來(lái)專業(yè)方向了解不多，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，大多數(shù)學(xué)習(xí)仍然習(xí)慣于高中時(shí)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果好壞往往取決于教師對(duì)其督促程度，學(xué)生對(duì)授課老師依賴程度大。然而高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)教學(xué)資源相對(duì)比較緊張，作為公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)化學(xué)常常是幾個(gè)班級(jí)，有時(shí)甚至幾個(gè)專業(yè)集中在一起實(shí)行大班上課，面對(duì)一百多名學(xué)生，老師很難兼顧到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生督促往往不如高中階段那樣嚴(yán)厲，學(xué)生感覺好像學(xué)習(xí)失去了依靠和動(dòng)力，不知如何學(xué)習(xí)，更談不上適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。其次，目前，國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)化學(xué)教材大多囊括無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)全部?jī)?nèi)容［3－5］，涉及化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、溶液平衡理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素化學(xué)、滴定分析、分析誤差以及部分儀器分析等方面知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容繁而雜，內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，記憶內(nèi)容多。而基礎(chǔ)化學(xué)作為大學(xué)第一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)課時(shí)少（64學(xué)時(shí)），老師為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃往往授課速度快，特別是筆者所在學(xué)?；A(chǔ)化學(xué)多以多媒體授課，老師在黑板板書內(nèi)容較少，學(xué)生往往很難像高中一樣通過(guò)記筆記和背筆記來(lái)識(shí)記教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)致基礎(chǔ)化學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，上課聽不懂，下課看不進(jìn)，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒甚至有厭學(xué)情緒，這嚴(yán)重影響基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)效果。因此，如何利用有限的教學(xué)時(shí)間，取得較好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，值得高校化學(xué)教育工作者研究和探索［6＼｜7］。近年來(lái)，依托安徽省教育廳質(zhì)量工程等項(xiàng)目支持，結(jié)合皖西學(xué)院應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案的制定，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了較大的改革和實(shí)踐，使基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容更符合教育教學(xué)規(guī)律，取得了較好的效果。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

一般在基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)中，講解一個(gè)基礎(chǔ)化學(xué)概念，往往采取以一組數(shù)學(xué)公式或一段文字?jǐn)⑹銎湟饬x，很少提及概念的發(fā)展過(guò)程及歷史背景，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到內(nèi)容枯燥繁雜，沒有興趣。針對(duì)這種情況，我們?cè)诙嗄昊A(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，注意通過(guò)融入鮮活生活實(shí)例、引入化學(xué)理論發(fā)現(xiàn)過(guò)程史以及滲透現(xiàn)代科技成果前沿知識(shí)等措施改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以便開闊學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.1 教學(xué)過(guò)程中融入生活實(shí)例

化學(xué)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，同時(shí)有服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)際，自然界中存在大量鮮活的自然現(xiàn)象，可以解釋和驗(yàn)證相關(guān)化學(xué)基本原理，化學(xué)基本原理又可以指導(dǎo)和解決生產(chǎn)和生活中面臨的難題。因此，將生產(chǎn)、生活實(shí)例引入教學(xué)過(guò)程中，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和興趣，而且有利于學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合良好品格的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。例如，在講凝固點(diǎn)降低時(shí)，舉例冬天下雪結(jié)冰后在路上撒鹽，雪就融化，這和凝固點(diǎn)降低有關(guān)；在講解稀溶液的滲透壓時(shí)，舉例在靜脈輸液時(shí)，為什么要防止栓塞或溶血事件發(fā)生；在講到溶液酸堿性時(shí)，說(shuō)明血液的pH值與人體健康的關(guān)系，人的食物結(jié)構(gòu)應(yīng)保持酸堿平衡，這樣才能有效地維持血液酸堿平衡，防止疾病的發(fā)生；在講解元素化學(xué)時(shí)，介紹偽劣的美白產(chǎn)品通常含有大量的鉛，經(jīng)常涂抹會(huì)與皮膚表面的含硫化合物生成黑色的硫化鉛，使人的臉上產(chǎn)生黑斑；在講解定量分析方法時(shí)，聯(lián)系當(dāng)前食品安全事件，如牛奶中黃曲霉毒素的檢測(cè)，面粉中吊白塊的檢測(cè)，以及牛奶中三聚氰胺的檢測(cè)等等。

1.2 教學(xué)環(huán)節(jié)中引入化學(xué)史

化學(xué)史內(nèi)容是人類精神的資源寶庫(kù)，進(jìn)行化學(xué)史教育，可以更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?？茖W(xué)家們?cè)谘芯窟^(guò)程中有很多有趣的、痛苦的、成功的、失敗的經(jīng)歷，同學(xué)們了解這些，不僅可以強(qiáng)化科學(xué)理論和知識(shí)，更重要的是幫助他們樹立正確的科學(xué)思想，激發(fā)他們敢于批判、勇于創(chuàng)新的熱情。例如，基礎(chǔ)化學(xué)教材中的配位化合物是金屬原子或離子與無(wú)機(jī)、有機(jī)離子或分子相互反應(yīng)形成的化合物，敘述較為簡(jiǎn)單、枯燥。教學(xué)中通過(guò)引入銅氨配合物、普魯士藍(lán)的發(fā)現(xiàn)、“配位化學(xué)之父”維爾納在26歲創(chuàng)立配位學(xué)說(shuō)，成為配位化學(xué)的奠基人，對(duì)Co（Ⅲ）、Cr（Ⅲ）旋光活性配合物研究獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)等歷史事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，通過(guò)化學(xué)史教育，有助于幫助同學(xué)們樹立正確的科學(xué)觀，以便理智地對(duì)待科學(xué)、對(duì)待社會(huì)、對(duì)待生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)熱力學(xué)第一定律時(shí)，引入該定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生了解該原理來(lái)源于實(shí)踐，是經(jīng)過(guò)很多人的努力，逐步發(fā)展、完善起來(lái)的。這種發(fā)展的觀點(diǎn)教育，在科學(xué)研究中具有十分重要地位，它有助于培養(yǎng)學(xué)生縱向思維能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新，克服盲目崇拜的心理。

1.3 在教學(xué)中滲透科技前沿成果

在講授基礎(chǔ)化學(xué)內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)亟榻B現(xiàn)代科技成果和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生了解各學(xué)科間相互滲透和新學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，不但可開闊學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要的是在教育過(guò)程中形成一種探索、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更好地實(shí)現(xiàn)高等教育的發(fā)展目標(biāo)。如在講授分子磁性時(shí)，引入分子納米磁性材料的制備及其研究成果，介紹單分子磁體和單鏈磁體在阻塞溫度下能夠表現(xiàn)出磁化的量子隧道效應(yīng)和緩慢的磁弛豫現(xiàn)象，以及有望應(yīng)用于高密度的信息存儲(chǔ)材料和作為量子點(diǎn)用于量子計(jì)算。在配位化學(xué)教學(xué)中，可引入抗癌藥物順鉑的合成及其特性，進(jìn)一步可以介紹配位化學(xué)家通過(guò)設(shè)計(jì)高選擇性配位反應(yīng)，合成擁有特殊性能的配合物，應(yīng)用于生命科學(xué)、新材料、尖端科技等領(lǐng)域科技成果，會(huì)使得枯燥的配位理論講解有了鮮活的例證做補(bǔ)充，這樣既豐富了配位鍵的內(nèi)涵，又加深了同學(xué)們對(duì)配位鍵的理解和認(rèn)識(shí)，開闊了學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)全部?jī)?nèi)容，教學(xué)內(nèi)容繁而雜，內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，在教學(xué)中，不能機(jī)械地把兩門課的內(nèi)容簡(jiǎn)單疊加，而是依據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將兩門課程的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)能適應(yīng)不同專業(yè)需要的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)體系，以滿足在大幅度壓縮基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)情況下，不減少教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠深入淺出、有重點(diǎn)地掌握基礎(chǔ)化學(xué)的精髓，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

2.1 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求相適應(yīng)，依據(jù)皖西學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的原則整合和優(yōu)化基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以滿足應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的要求。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，首先強(qiáng)化基礎(chǔ)體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，即重視化學(xué)基本理論、基本概念和基本技能的教學(xué)；其次適應(yīng)不同專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)“寬口徑”，即強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，增加與各專業(yè)相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容，如在教學(xué)中通過(guò)引入科學(xué)研究基本方法、前沿知識(shí)、新成果等對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育；再次教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“重應(yīng)用”，即基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)應(yīng)淡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與數(shù)字運(yùn)算，可由陳述思路直接給出公式或結(jié)論，強(qiáng)化使用基本公式的定性判斷，強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程及解決方法。另外，“重應(yīng)用”還體現(xiàn)將化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在各專業(yè)中、在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中、在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等等，加強(qiáng)了應(yīng)用，就是深化了基本技能的培養(yǎng)。

2.2 構(gòu)建模塊化教學(xué)體系

在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)理論往往被分成若干章節(jié)，用若干個(gè)不連續(xù)的學(xué)時(shí)來(lái)完成。這樣學(xué)生便比較容易有意無(wú)意地把一個(gè)理論分割成幾部分。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把握住知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系的整體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化能力。在教學(xué)內(nèi)容的取舍與編排方面必須有整體意識(shí)和全局觀念，在設(shè)計(jì)各章的知識(shí)網(wǎng)時(shí)應(yīng)干支分明，層層深入，使學(xué)生接受的是較完整、較豐富的信息，有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。如在基礎(chǔ)化學(xué)教材中，四大化學(xué)平衡理論和四大滴定分析法是基礎(chǔ)化學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容，此部分教學(xué)內(nèi)容多而分散，但聯(lián)系緊密、重疊多，如何實(shí)現(xiàn)四大化學(xué)平衡和四大滴定分析法的融合與銜接一直是基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)“化學(xué)平衡與滴定分析法”教學(xué)模塊來(lái)整合這兩部分教學(xué)內(nèi)容，形成一條將化學(xué)平衡與滴定分析法相融合與銜接的知識(shí)鏈條。該模塊在教學(xué)中，分別介紹溶液中化學(xué)平衡的定義、性質(zhì)和特點(diǎn)，將四大滴定分析方法分別穿插在每個(gè)化學(xué)平衡中，把滴定分析方法作為四大平衡理論的引申部分和應(yīng)用過(guò)程講解，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)練、完整，思路清晰、明確，重點(diǎn)突出?；诖?，我們?cè)谥贫ɑA(chǔ)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將基礎(chǔ)化學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納為基礎(chǔ)化學(xué)基本知識(shí)和理論、原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡與滴定分析、元素化學(xué)等四個(gè)教學(xué)模塊，構(gòu)建模塊化基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)體系。

2.3 搭建教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)的構(gòu)建必須考慮便于學(xué)生自學(xué)，注意詳略得當(dāng)，深淺適宜，由淺入深，深入淺出。因此，在知識(shí)點(diǎn)的重組時(shí)要認(rèn)真考察、精心選擇、統(tǒng)籌安排，處理好課程結(jié)構(gòu)中各章節(jié)之間的相互關(guān)系，使教材內(nèi)容呈現(xiàn)縱橫聯(lián)系，知識(shí)不至于重復(fù)、脫節(jié)或產(chǎn)生大的跳躍。如元素化合物是基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，但由于元素化合物涉及內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)分散、聯(lián)系不緊密，再加上課時(shí)少，導(dǎo)致目前基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)普遍存在重視化學(xué)理論教學(xué)，弱化元素化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何在教學(xué)中提煉元素化合物性質(zhì)規(guī)律性，增加教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)理論教學(xué)的融合與銜接一直是元素化合物教學(xué)難點(diǎn)。近年來(lái)，我們?cè)谠鼗衔锝虒W(xué)中，通過(guò)以元素周期律提煉共性和化學(xué)基本理論解釋個(gè)性相結(jié)合原則來(lái)優(yōu)化元素化合物教學(xué)內(nèi)容，形成一條與化學(xué)理論教學(xué)相融合與銜接“元素化學(xué)”教學(xué)模塊。幾年教學(xué)實(shí)踐表明，此種教學(xué)模式不僅克服基礎(chǔ)化學(xué)中弱化元素化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)也通過(guò)元素化學(xué)教學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)化學(xué)基本理論的理解，從根本上提升了基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如對(duì)元素化學(xué)教學(xué)內(nèi)容按其價(jià)電子結(jié)構(gòu)歸結(jié)為4個(gè)大區(qū)，讓學(xué)生了解每分區(qū)元素在周期表中的位置、全貌和通性，強(qiáng)調(diào)元素和化合物在周期表中的規(guī)律性知識(shí)，例如，含氧酸的氧化還原性，鹽類的熱分解，無(wú)機(jī)化合物的水解性，離子晶體鹽類的溶解性等。其次，注重與化學(xué)基本理論知識(shí)點(diǎn)融合，利用基礎(chǔ)化學(xué)理論知識(shí)去理解、解釋元素及其化合物的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)，注重化學(xué)原理對(duì)元素化學(xué)的指導(dǎo)和應(yīng)用，使兩者有機(jī)結(jié)合。例如，利用分子結(jié)構(gòu)基本理論解釋同一族N2和P4以及CO2和SiO2性質(zhì)差別，不僅有利于理解元素性質(zhì)差異個(gè)性，也反過(guò)來(lái)更加有利于理解了分子價(jià)鍵理論。

3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷獲取知識(shí)信息，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式中，教師不僅要傳授知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，更要積極開發(fā)學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用技能協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師為主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，采用靈活教學(xué)方法或手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來(lái)，我們?cè)诨A(chǔ)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的教學(xué)原則，探索通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法或手段，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

3.1 重視基本概念教學(xué)

基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握化學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，獲得基本分析手段的訓(xùn)練，使學(xué)生具有運(yùn)用基本理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的初步能力，為學(xué)生學(xué)好后繼課程打下基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中因重視基礎(chǔ)化學(xué)基本概念、基本理論、基本原理的教學(xué)，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的教學(xué)原則。近年來(lái)，在探索構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容體系實(shí)踐過(guò)程中，將基礎(chǔ)化學(xué)中氣體和溶液、化學(xué)化學(xué)熱力學(xué)初步、化學(xué)平衡與化學(xué)反應(yīng)速度、定量分析化學(xué)概述、誤差和數(shù)據(jù)處理等教學(xué)內(nèi)容模塊化，組建“基礎(chǔ)化學(xué)基本知識(shí)和理論”教學(xué)模塊，該模塊的教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生掌握必要化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。另外原子結(jié)構(gòu)與分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)平衡與滴定分析、元素化學(xué)等教學(xué)模塊中也十分注意基本概念的教學(xué)。如條件電極電勢(shì)是氧化還原滴定法教學(xué)的難點(diǎn)之一，許多無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材中的條件電極電勢(shì)概念容易與標(biāo)準(zhǔn)電極電位概念相混淆，學(xué)生難以理解條件電極電勢(shì)的意義。因此在教學(xué)中從能斯特方程、平衡濃度和總濃度、電極反應(yīng)的副反應(yīng)等因素詳細(xì)介紹引入條件電極電勢(shì)及意義，強(qiáng)調(diào)兩者的區(qū)別。

3.2 突出教學(xué)重點(diǎn)

基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁而雜，內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)，教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)，對(duì)核心教學(xué)內(nèi)容要多強(qiáng)調(diào)、多解釋，并作好歸納總結(jié)，幫助學(xué)生記憶、理解。如“化學(xué)平衡與滴定分析”教學(xué)模塊中，教學(xué)重點(diǎn)是抓住化學(xué)平衡基本原理，此部分知識(shí)點(diǎn)如化學(xué)平衡的定義、化學(xué)平衡常數(shù)、影響平衡的因素、化學(xué)平衡計(jì)算是化學(xué)平衡的共性知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)后面四大化學(xué)平衡較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。又如元素化學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容，元素的通性是核心，應(yīng)重點(diǎn)講述元素的通性，學(xué)生理解了元素的通性以后，完全可以通過(guò)自學(xué)掌握好元素的個(gè)性。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練，上課時(shí)突出重點(diǎn)，避免不分難易滿堂灌，才能在有效的時(shí)間里取得良好的教學(xué)效果。

3.3 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

近年來(lái)，筆者在安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目支持下，創(chuàng)建了基礎(chǔ)化學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，擴(kuò)充了功能模塊，豐富了教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)。教師把本課程相關(guān)的電子課件、電子教案、典型例題分析、課后習(xí)題答案、自測(cè)題及答案、參考文獻(xiàn)等教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生登陸查閱。同時(shí)，在教學(xué)平臺(tái)上可以設(shè)置在線答疑等欄目，學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)發(fā)在上面，教師查閱后，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。教師也可以匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題，在課堂上集中講授。總之，網(wǎng)絡(luò)的靈活性和資源的豐富性，克服了傳統(tǒng)教學(xué)受到課堂、課時(shí)限制的問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上得到延伸，這樣不但可以及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，而且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣得到極大提高。此外，還實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享。

4 結(jié)論

基礎(chǔ)化學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，做好知識(shí)的歸納總結(jié)，滲透科研前沿成果，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，探索行之有效的教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。

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