潘永輝

（廣東石油化工學院 中文系，廣東 茂名 525000）

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.特色做法

抓好基本功訓練，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是中文系一貫注重的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新目標或教育教學改革目標。近年來，為了更科學合理地培養(yǎng)人才，我們加強了實踐環(huán)節(jié)，加大了實訓的力度，從大一到大四，每個學期都抽出一到數(shù)周時間或利用課余時間，開展專門的實踐訓練活動。從大一的專業(yè)基本功訓練、口語訓練到大二的專業(yè)考察、三筆字訓練到大三的專業(yè)技能培訓、專業(yè)見習、學年論文寫作到大四的專業(yè)實習、畢業(yè)論文寫作，形成了一個循序漸進、步步加強的專業(yè)實踐課程系統(tǒng)，與專業(yè)理論課程系統(tǒng)相輔相成、相互支撐，共同起到了促進學生提高專業(yè)素養(yǎng)的作用。

專業(yè)素質(zhì)綜合訓練是本系實踐課程中頗具特色的一門課程。近年來，我們針對本系學生存在的缺陷，在借鑒兄弟院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展了專業(yè)素質(zhì)綜合訓練活動，目的是使學生在寫作能力、閱讀能力、口語表達能力、調(diào)查研究能力、自我認知能力、社會認識能力、人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力及其他相關(guān)能力等方面得到較大發(fā)展，成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能、高素質(zhì)的有益于社會的人才。

活動的基本內(nèi)容：學生須在大學學習期間不間斷地進行聽、說、讀、寫及其他專業(yè)基本功的強化訓練；前三個學年內(nèi)寫作練習總量篇（首）數(shù)不得少于112篇（首），字數(shù)不得少于11萬字；精讀專業(yè)著作總量不得少于38部著作，讀書筆記字數(shù)不得少于3.8萬字；背誦總量不得少于300篇（首）詩文，參加社會調(diào)查不得少于2次，調(diào)查報告總字數(shù)不得少于2000字；參加本系組織舉辦的各種專業(yè)性第二課堂活動不得少于6次。每學年定期舉行話劇之夜、詩歌朗誦會、禮儀展示等大型品牌活動，全體師生參加。出版發(fā)行《中文》系刊，為學生提供習作發(fā)表園地，鼓勵學生向外投稿發(fā)表，與社會文化界聯(lián)合開展活動。

活動的組織形式：以學生自我訓練為主，老師指導為輔，并實行導師負責制。不同年級的若干學生編成同一訓練小組，設組長，組長負責召集組員定期（一般每兩星期一次）開展研究性的學習交流活動。選派導師負責各個小組的訓練指導工作，導師和學生以寫作討論會、讀書報告會、調(diào)研心得會、詩文朗誦會、時事評論會等活動形式，從文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、思想人格等方面展開全方位訓練，并成立中文系系務學生助理小組（學生素質(zhì)拓展自我管理小組），讓學生自我管理。

2.本特色做法的創(chuàng)新點

（1）為我校素質(zhì)拓展活動創(chuàng)新性實踐，活動內(nèi)容與活動形式在校內(nèi)均屬首創(chuàng)。擬定了 《中文系學生專業(yè)素質(zhì)拓展指導書》，為專業(yè)素質(zhì)拓展提供了活動原則、組織形式與活動方法。

（2）確立了培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強技能、高素質(zhì)的人才理念，建立了新型的教與學之間的關(guān)系：教師的主導作用與學生的主體性、獨立性、創(chuàng)造性和諧統(tǒng)一。

（3）形成了一套系統(tǒng)的有效的學生基本功訓練方法。

（4）打通了專業(yè)教學與素質(zhì)拓展、第一課堂與第二課堂的聯(lián)系渠道，使課堂內(nèi)外的教學、學習一體化、系統(tǒng)化。

（5）話劇之夜等活動成了學校素質(zhì)拓展的特色活動，吸引大量學生參與。

（6）中文系系刊是全校唯一一份人文特色鮮明、質(zhì)量好、發(fā)行量大的專業(yè)刊物，也是中文系師生展示素質(zhì)拓展和第二課堂活動成果的良好平臺，對專業(yè)建設起到了很好的輔助作用。發(fā)行近千份，產(chǎn)生了較好的社會影響，對擴大我校和我系知名度有一定幫助。在招生（尤其是插班生招生）方面，達到了一定的宣傳效果，有些大專院校主動向我們要系刊閱讀。

（7）面向社會，開門辦素質(zhì)拓展活動，與文學藝術(shù)界人士聯(lián)合舉辦相關(guān)活動。

（8）大一到大四的學生編進同一活動小組，實現(xiàn)了老生新生的傳幫帶，老生一定程度上起到了半個老師的作用，對加深學生之間的相互了解，增進友情也起到了一定作用。

3.本特色做法取得的成果

（1）學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到明顯提高。根據(jù)統(tǒng)計，近年來本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率有較大提高，用人單位滿意率超過85%。考研上線數(shù)量和質(zhì)量逐年攀升。

（2）改變了中文系師生的教學觀。從學生為主體、教師為主導的教育原則出發(fā)，以師生互動，教學相長為導向，以讀書寫作、調(diào)研交流、學行并進為方法，以學生自我引導、自我管理、自我促進為側(cè)重，把中文系師生組織起來搞好教學工作，希望借此改變學生一味等待老師賜予的被動狀態(tài)而成為學習的主人，建立新型的學風、教風和系風，嘗試新型的師生關(guān)系。

（3）在校內(nèi)外產(chǎn)生了一定影響，得到了學校有關(guān)管理部門的肯定。

（4）國內(nèi)若干媒體2010年就素質(zhì)拓展和第二課堂活動采訪了本系負責人。

（5）廣東省共青團網(wǎng)站2011年報道了我系的話劇之夜活動。

（6）中文系學生參加“第四屆全國大學生語言文字基本功大賽”，中文系7名同學獲得一等獎，17名同學獲得二等獎，證明了活動的顯著成效。

（7）與社會的橫向聯(lián)系大大加強。眾多詩人、作家等參加了中文系的素質(zhì)拓展活動。中文系系刊上發(fā)表的一些作品為校外文學刊物轉(zhuǎn)載，加強了中文系與社會文化界的交流合作。 （2012-12）

二、改善學校教學管理

1.關(guān)于大班與小班上課

李老師敏銳地指出：合班大班上課給學生打瞌睡、開小差、玩手機游戲、隨意說話提供了極大方便，嚴重影響了學風、教風和課堂紀律。我認為李老師說得是對的。尤其是一年級的新生，一入學接觸的就是亂哄哄的極不嚴肅的課堂氣氛，對他們今后的學習觀念和紀律觀念有負面影響。我從合班大班上課的中文系一年級學生身上就觀察到了這種負面影響。因此我認為一般情況下，重要的專業(yè)必修課——特別是大學新生的必修課——不應該合班大班上課。我以前曾經(jīng)試圖為新生安排小班上課，保證教學質(zhì)量，但老師們自己又合回來了。我認為院校在這方面應該有所考慮。

2.關(guān)于教研活動的時間

教研活動之所以難以開展，除了經(jīng)費的因素外，時間是最重要的因素。排課沒有規(guī)律，老師們很難抽出共有的時間聚到一起開展教研活動，結(jié)果就是近幾年來成規(guī)模的教研活動基本沒有了。我曾經(jīng)多次請院校教務員們留出一個下午不要排課，以便給中文系老師一個共同活動的時間，但教務員們說不可能，因為學校的排課系統(tǒng)沒有設計到留出間隙的功能。我也無可奈何。我認為院校如果重視教研活動，就應該留有共同的教研時間。

3.關(guān)于教務管理

畢業(yè)班的學生還在外面實習，學校就要求院系報選修名單；選修名單還沒有弄出來，教材科又催著老師訂教材；學生因為選修考慮不成熟而改變選修計劃，就會影響到教材征訂；一旦教材征訂出現(xiàn)問題，有責任的似乎總是一線老師?？傊?，給人的感覺是學校的教務管理還有不夠清晰簡明之處。我覺得學校的教務管理應把辦事的次序和期間的時間間隔理順些，應充分考慮到學生和教師的實際情況。有關(guān)職能部門不應該只想著自己辦事方便而給學生和教師造成不方便，職能部門考慮問題的出發(fā)點應該是方便師生而不是僅僅方便自己。

4.關(guān)于基層領(lǐng)導的職責和地位

在一般的觀念中，系主任等人往往是一個系的象征，但目前我校三級教學單位的領(lǐng)導，除了做一些必要的行政事務外，其實際身份就是教務員。修電腦、管理辦公室、打掃衛(wèi)生、整理學生資料、匯總成教學員成績，等等，都得自己干。這對知識分子勞動化、改造知識分子思想觀念很有幫助。但工作效果并不理想，例如中文系，因系部沒有專職行政人員和教務員，辦公室日常工作、教學評估資料及檔案管理等很多方面都存在一些問題，中文系無論從辦學層次、辦學方向、教師人數(shù)、學生人數(shù)、教學頭緒復雜等方面都有大量的工作要做，僅靠一兩個兼職的系領(lǐng)導完成實在力不從心。三級教學系是最基層的教研、科研單位，但當系領(lǐng)導教務員化的時候，他們就沒有時間、精力、心情抓教研和科研了。我認為，如果學校真的要搞好教研和科研，就應該考慮清楚基層系領(lǐng)導的身份和職責問題。

5.關(guān)于一線教師的負擔

很多人都與我一樣，似乎感覺到一線教師的負擔越來越重，很多本來屬于行政、教務或后勤部門的工作，都逐漸被轉(zhuǎn)移到一線教師的身上。老師們忙于干事務性的事，少有時間思考科研和教學問題。

6.關(guān)于教學管理和學生管理的關(guān)系

一個負責任的教學系，應該對自己的學生有清晰的了解，并且應該有管理學生的權(quán)力；一種高水平的教學境界，應該有充足的師生互動、教學相長的機會。但目前學校教學管理工作和學生管理工作的界線似乎過于分明，而且學生工作主要由二級學院的學生工作處負責，作為三級單位的教學系，似乎沒有權(quán)力過問學生工作，這就造成了一種現(xiàn)象：輔導員們埋怨各個教學系不過問學生工作，而各教學系的領(lǐng)導覺得自己不必逾越職責范圍過問學生的情況。于是教學系的領(lǐng)導和老師們除了課堂教學外，對學生的其他情況一概不管。由此造成了老師和學生相對脫離、相對隔膜的狀態(tài)。以中文系為例，一般教師對中文系的情況尤其是中文系學生的情況，是缺乏了解的，教學缺乏針對性。如何溝通教學系的教學管理工作和學生工作處的學生管理工作，使教學和教育不隔膜、不脫節(jié)，是值得考慮的問題。