賀耀萱

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 影視系，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

1.引言

19世紀(jì)德國(guó)學(xué)者洪堡特說(shuō)：“學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)或許意味著在迄今為止的世界觀領(lǐng)域中獲得了一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。大學(xué)英語(yǔ)作為我國(guó)高校的主要公共課程，對(duì)學(xué)生的擇業(yè)或進(jìn)一步求學(xué)深造影響甚大，給高職英語(yǔ)的教學(xué)，特別是藝術(shù)類高職院校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

2.藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)高職教育發(fā)展迅猛，藝術(shù)類與非藝術(shù)類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣和教師的教學(xué)方法存在一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生固然有很多的影響因素，但在很大程度上，也受個(gè)體特殊性的影響。

藝術(shù)類大學(xué)生在是個(gè)性鮮明的特殊人群，相對(duì)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題尤為突出。例如：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自信心喪失，課堂學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)生學(xué)習(xí)懶散，耐力不能持久，思想容易分散；課堂教學(xué)方式單一，易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)厭教；課堂教學(xué)模式陳舊，缺乏個(gè)性化與交互性；教師急功近利，計(jì)劃性差，預(yù)見(jiàn)性低。以上種種消極現(xiàn)象最終的結(jié)果是，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，常在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)處于憂慮、擔(dān)心、自卑的狀態(tài)。

3.藝術(shù)類高職院校專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)融合的困難

藝術(shù)類高職院校的專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)其實(shí)是一種相輔相生，相互促進(jìn)的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生所學(xué)專業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的專業(yè)教學(xué)更感興趣，有助于藝術(shù)類學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但兩者在融合過(guò)程中卻遇到來(lái)自諸多方面的困難。

學(xué)生方面：大部分藝術(shù)類學(xué)生文化課知識(shí)水平薄弱，但在藝術(shù)修養(yǎng)和技巧方面有專長(zhǎng)。他們最想尋求與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，只對(duì)自己的專業(yè)感興趣，對(duì)英語(yǔ)水平覺(jué)得無(wú)所謂，這些學(xué)生雖思想意識(shí)活躍，但其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求低。

教師方面：現(xiàn)今，藝術(shù)類高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅局限于一種純粹的英語(yǔ)教學(xué)，而與社會(huì)需求相脫節(jié)，與藝術(shù)類學(xué)生這一特殊人群所學(xué)的專業(yè)脫節(jié)，導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到許多困難。教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不夠了解，不能將其較好地應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，設(shè)法創(chuàng)新一種行之有效的英語(yǔ)教學(xué)理念和模式勢(shì)在必行，也非常迫切。

學(xué)校方面：高職教育注重培養(yǎng)社會(huì)所需的高素質(zhì)技能型人才。相對(duì)來(lái)說(shuō)，大部分藝術(shù)類高職院校更加重視局部流程而非整體和系統(tǒng)的統(tǒng)籌，所傳授的知識(shí)內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)和技能為主，其他知識(shí)和技巧為輔。學(xué)校重視的是學(xué)生在專業(yè)上所獲得的成果，而對(duì)學(xué)生的文化水平，尤其是英語(yǔ)知識(shí)和能力不是特別看重。

4.藝術(shù)類高職院校專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)融合的策略

在教學(xué)方法上，德國(guó)存在主義哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家雅斯貝爾斯，反對(duì)采用強(qiáng)迫的方法使學(xué)生學(xué)習(xí)。他首先主張因材施教。同時(shí)認(rèn)為，教學(xué)既要使學(xué)生掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的理解力、思考力等多種能力。另外，在教學(xué)中，師生關(guān)系是平等的，彼此之間可以積極開(kāi)展討論和交流。根據(jù)雅斯貝爾斯主張的觀點(diǎn)，藝術(shù)類高職院校專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)融合過(guò)程中可采取以下策略。

4.1以人為本，尊重個(gè)性需求。

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)不同崗位需求的個(gè)人。藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性突出，教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)、英語(yǔ)水平等實(shí)際情況和學(xué)生真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求加以創(chuàng)造，使學(xué)生既掌握英語(yǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)他們的英語(yǔ)能力和專業(yè)能力。

例如：對(duì)于影視表演或戲劇表演專業(yè)的學(xué)生，用英文表演難易適中的故事，可為學(xué)生提供想象和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們繪聲繪色地表現(xiàn)出故事中人物的性特征心理狀態(tài)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，吸引其他同學(xué)的注意力，從而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，豐富他們的情感體驗(yàn)，促進(jìn)教育的發(fā)展。

對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可選擇與課堂主題相關(guān)的英文歌曲，利用音樂(lè)對(duì)人的神經(jīng)系統(tǒng)的刺激作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)其想象力。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了一首非母語(yǔ)的歌曲后，會(huì)非常有成就感，這也能保持課堂教學(xué)輕松有序地進(jìn)行。

對(duì)于酒店、導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，教師可令學(xué)生模仿在國(guó)際酒店入住、退房、消費(fèi)，接受各種服務(wù)，處理各種問(wèn)題等情境，或讓學(xué)生收集相關(guān)旅游資料，向其他同學(xué)用英文來(lái)一段熱情的導(dǎo)游歡迎辭和歡送辭，或用英文介紹自己感興趣的旅游景點(diǎn)。這種英語(yǔ)與專業(yè)的融合，更能使課堂新穎生動(dòng)。

所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，因材施教，講究可輸入性原則，將專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，以專業(yè)興趣促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂松弛有度，氣氛活躍。學(xué)生可以當(dāng)場(chǎng)鞏固所學(xué)的英語(yǔ)單詞和句型，達(dá)到事半功倍的效果。

4.2實(shí)用性與趣味性的結(jié)合。

課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師教起來(lái)就會(huì)倍感壓力。藝術(shù)類高職院校的英語(yǔ)教師不僅僅要有牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)和技能，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的了解。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)技能，突出英語(yǔ)的應(yīng)用性和實(shí)用性，講究啟發(fā)性原則。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，充分利用英語(yǔ)游戲，歌曲，角色表演等多種方式，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)在其中。這樣不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎多樣性，寓教于樂(lè)，而且可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)，逐步引導(dǎo)和啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

在各種課堂活動(dòng)中，教師的講授服務(wù)于學(xué)生的學(xué)和用，將實(shí)用性與趣味性相結(jié)合，使學(xué)生輕松愉快地參加各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，積極體驗(yàn)和創(chuàng)造，品嘗成功，樹(shù)立自信，從而充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，這也能較好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。

4.3情感投入。

心理學(xué)告訴我們，情感發(fā)展過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程是相互區(qū)別又相互聯(lián)系的心理過(guò)程。人的認(rèn)知過(guò)程總是伴隨著情感的產(chǎn)生而產(chǎn)生。教師應(yīng)充分尊重不同專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助他們克服一些心理障礙。

例如：學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，教師應(yīng)在學(xué)生完成操練之后，委婉、巧妙地進(jìn)行糾正，避免表現(xiàn)出消極的態(tài)度，挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師應(yīng)尊重學(xué)生，了解不同專業(yè)學(xué)生的意愿和情感，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，多給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生更加自信、上進(jìn)，避免師生疏遠(yuǎn)，從而建立和諧、平等的師生關(guān)系。

教師若缺乏情感，則不能在語(yǔ)言課上感染、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加消極被動(dòng)，壓抑，苦惱。對(duì)于藝術(shù)類院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要講究以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。同時(shí)，更有必要將正確的人生觀，價(jià)值觀寓于語(yǔ)言教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，用自己的智慧和行為影響學(xué)生，使學(xué)生的思想道德品質(zhì)，文化素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別重視高職院校學(xué)生的心理特征和實(shí)際需求，以人為本，尊重個(gè)性需求，實(shí)用性和趣味性相結(jié)合，注重情感上的投入，運(yùn)用創(chuàng)新性的思維改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)各種途徑為學(xué)生提供易于吸收的語(yǔ)言材料和多種實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們輕松自然地習(xí)得英語(yǔ)。

5.藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在個(gè)體差異，迄今為止，沒(méi)有一種適合任何個(gè)性的學(xué)生的最佳英語(yǔ)教學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)總體滯后，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)還不容樂(lè)觀。但不管怎樣，對(duì)藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)有助于英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步完善發(fā)展。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可涉及以下幾點(diǎn)。

5.1 教學(xué)手段是否恰當(dāng)。

對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生，單一的教學(xué)手段勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的落后和僵化。教師單純的講解會(huì)占去課堂的主要時(shí)間，難以為學(xué)生的實(shí)踐提供足夠的機(jī)會(huì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可有效運(yùn)用各種教具，既兼顧群體需要，又考慮到個(gè)體差異，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

藝術(shù)類高職院校學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)，有助于打破以往單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬知識(shí)的傳播渠道，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又提高教學(xué)效率。

5.2 教學(xué)步驟是否合理。

不合理的教學(xué)步驟會(huì)導(dǎo)致教師深感壓力，呈現(xiàn)出職業(yè)倦怠感。在備課和教學(xué)過(guò)程中，教師要考慮怎樣引入語(yǔ)言材料，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行合理的課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分配，精心組織形式多樣的活動(dòng)，并保證活動(dòng)目標(biāo)明確，使教學(xué)內(nèi)容從英語(yǔ)到專業(yè)，從專業(yè)到英語(yǔ)有效、自然地銜接。

5.3 教學(xué)任務(wù)是否完成。

教師是否能按時(shí)完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要以“活課堂，重實(shí)效”為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)。

在教學(xué)中語(yǔ)言測(cè)試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和檢測(cè)學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和能力的一種手段，而單純的測(cè)試結(jié)果及分?jǐn)?shù)不能全面反映學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。教師應(yīng)把這些能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合到課堂教學(xué)中，結(jié)合到學(xué)生的不同專業(yè)中，增強(qiáng)英語(yǔ)課程的靈活性和實(shí)踐性，使各層次學(xué)生都學(xué)有所得。

從以上三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教無(wú)定法，教師除了有牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)，系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理論和方法，還要克服英語(yǔ)教學(xué)中的盲目性，提高主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化，因材施教，促使學(xué)生勇于實(shí)踐，使教學(xué)更趨于生動(dòng)化，科學(xué)化。通過(guò)不斷打破傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)藝術(shù)類高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能進(jìn)一步探索和總結(jié)藝術(shù)類高職院校英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。

6.結(jié)語(yǔ)

湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院李雪蓉老師曾提出，文化課教師要做有心人，不僅要主動(dòng)了解專業(yè)知識(shí)，努力提高自身藝術(shù)素養(yǎng)，還要熟研教學(xué)內(nèi)容，善于尋找二者融通的結(jié)合點(diǎn)。她強(qiáng)調(diào)，要大膽進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，從中尋求文化課教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的有效載體和途徑。

總之，面對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)崗位，適時(shí)地把教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

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