賀耀萱

（湖南藝術(shù)職業(yè)學院 影視系，湖南 長沙 410205）

1.引言

19世紀德國學者洪堡特說：“學會一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領(lǐng)域中獲得了一個新的出發(fā)點。”隨著時代的發(fā)展，社會的進步，英語變得越來越重要。大學英語作為我國高校的主要公共課程，對學生的擇業(yè)或進一步求學深造影響甚大，給高職英語的教學，特別是藝術(shù)類高職院校的英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)。

2.藝術(shù)類高職院校英語教學現(xiàn)狀

近年來高職教育發(fā)展迅猛，藝術(shù)類與非藝術(shù)類學生在英語學習方面的興趣和教師的教學方法存在一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生固然有很多的影響因素，但在很大程度上，也受個體特殊性的影響。

藝術(shù)類大學生在是個性鮮明的特殊人群，相對來說，藝術(shù)類高職院校英語教學的問題尤為突出。例如：學生英語學習基礎(chǔ)薄弱，自信心喪失，課堂學習積極性不高；學生學習懶散，耐力不能持久，思想容易分散；課堂教學方式單一，易導致學生厭學厭教；課堂教學模式陳舊，缺乏個性化與交互性；教師急功近利，計劃性差，預見性低。以上種種消極現(xiàn)象最終的結(jié)果是，學生心理負擔過重，常在學習英語時處于憂慮、擔心、自卑的狀態(tài)。

3.藝術(shù)類高職院校專業(yè)教學與英語教學融合的困難

藝術(shù)類高職院校的專業(yè)教學與英語教學其實是一種相輔相生，相互促進的關(guān)系。英語教學過程中融入學生所學專業(yè)，可以促進學生更好地學習英語，而學生也會對自己的專業(yè)教學更感興趣，有助于藝術(shù)類學生綜合素質(zhì)的提高。但兩者在融合過程中卻遇到來自諸多方面的困難。

學生方面：大部分藝術(shù)類學生文化課知識水平薄弱，但在藝術(shù)修養(yǎng)和技巧方面有專長。他們最想尋求與所學專業(yè)相關(guān)的工作，只對自己的專業(yè)感興趣，對英語水平覺得無所謂，這些學生雖思想意識活躍，但其英語學習動機缺失，對英語學習目標要求低。

教師方面：現(xiàn)今，藝術(shù)類高職院校的大學英語教學僅僅局限于一種純粹的英語教學，而與社會需求相脫節(jié)，與藝術(shù)類學生這一特殊人群所學的專業(yè)脫節(jié)，導致藝術(shù)類學生在學習英語過程中遇到許多困難。教師對學生所學的專業(yè)不夠了解，不能將其較好地應用于英語學習中，激發(fā)學生的學習興趣。對于教師來說，設(shè)法創(chuàng)新一種行之有效的英語教學理念和模式勢在必行，也非常迫切。

學校方面：高職教育注重培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)技能型人才。相對來說，大部分藝術(shù)類高職院校更加重視局部流程而非整體和系統(tǒng)的統(tǒng)籌，所傳授的知識內(nèi)容以專業(yè)知識和技能為主，其他知識和技巧為輔。學校重視的是學生在專業(yè)上所獲得的成果，而對學生的文化水平，尤其是英語知識和能力不是特別看重。

4.藝術(shù)類高職院校專業(yè)教學與英語教學融合的策略

在教學方法上，德國存在主義哲學家、心理學家和教育家雅斯貝爾斯，反對采用強迫的方法使學生學習。他首先主張因材施教。同時認為，教學既要使學生掌握知識，更要培養(yǎng)學生的學習主動性和發(fā)展學生的理解力、思考力等多種能力。另外，在教學中，師生關(guān)系是平等的，彼此之間可以積極開展討論和交流。根據(jù)雅斯貝爾斯主張的觀點，藝術(shù)類高職院校專業(yè)教學與英語教學融合過程中可采取以下策略。

4.1以人為本，尊重個性需求。

高職教育的目標是培養(yǎng)適應不同崗位需求的個人。藝術(shù)類學生的個性突出，教師要承認學生的個體差異，根據(jù)學生的不同專業(yè)、英語水平等實際情況和學生真正的英語學習需求加以創(chuàng)造，使學生既掌握英語知識，又培養(yǎng)他們的英語能力和專業(yè)能力。

例如：對于影視表演或戲劇表演專業(yè)的學生，用英文表演難易適中的故事，可為學生提供想象和表現(xiàn)的機會，使他們繪聲繪色地表現(xiàn)出故事中人物的性特征心理狀態(tài)，引起學生強烈的情緒反應，吸引其他同學的注意力，從而在學習英語的同時，豐富他們的情感體驗，促進教育的發(fā)展。

對于音樂專業(yè)的學生來說，教師可選擇與課堂主題相關(guān)的英文歌曲，利用音樂對人的神經(jīng)系統(tǒng)的刺激作用，調(diào)動學生的情緒，激發(fā)其想象力。當學生學會了一首非母語的歌曲后，會非常有成就感，這也能保持課堂教學輕松有序地進行。

對于酒店、導游專業(yè)的學生，教師可令學生模仿在國際酒店入住、退房、消費，接受各種服務，處理各種問題等情境，或讓學生收集相關(guān)旅游資料，向其他同學用英文來一段熱情的導游歡迎辭和歡送辭，或用英文介紹自己感興趣的旅游景點。這種英語與專業(yè)的融合，更能使課堂新穎生動。

所以，教師在教學過程中要以人為本，尊重學生的個性需求，因材施教，講究可輸入性原則，將專業(yè)與英語學習有機結(jié)合，以專業(yè)興趣促進英語學習的興趣，使課堂松弛有度，氣氛活躍。學生可以當場鞏固所學的英語單詞和句型，達到事半功倍的效果。

4.2實用性與趣味性的結(jié)合。

課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不濃，教師教起來就會倍感壓力。藝術(shù)類高職院校的英語教師不僅僅要有牢固的英語基礎(chǔ)和技能，還要加強對學生所學專業(yè)的了解。在教學過程中，通過不斷改進教學技能，突出英語的應用性和實用性，講究啟發(fā)性原則。

教師應根據(jù)學生的學習特點和專業(yè)特點，充分利用英語游戲，歌曲，角色表演等多種方式，用風趣幽默的語言活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，使學生樂在其中。這樣不僅可以增強教學內(nèi)容的新穎多樣性，寓教于樂，而且可以結(jié)合學生專業(yè)，逐步引導和啟發(fā)，調(diào)動學生積極性，使其由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高教學質(zhì)量和效率。

在各種課堂活動中，教師的講授服務于學生的學和用，將實用性與趣味性相結(jié)合，使學生輕松愉快地參加各種英語實踐活動，積極體驗和創(chuàng)造，品嘗成功，樹立自信，從而充分發(fā)揮其主觀能動性，這也能較好地解決學生的學習興趣和學習動機問題。

4.3情感投入。

心理學告訴我們，情感發(fā)展過程和認知過程是相互區(qū)別又相互聯(lián)系的心理過程。人的認知過程總是伴隨著情感的產(chǎn)生而產(chǎn)生。教師應充分尊重不同專業(yè)的學生在英語學習中的主體地位，幫助他們克服一些心理障礙。

例如：學生在參與課堂活動時難免會出現(xiàn)各種錯誤，教師應在學生完成操練之后，委婉、巧妙地進行糾正，避免表現(xiàn)出消極的態(tài)度，挫傷學生的積極性和自信心。教師應尊重學生，了解不同專業(yè)學生的意愿和情感，引導學生大膽表達，多給予鼓勵與表揚，使學生更加自信、上進，避免師生疏遠，從而建立和諧、平等的師生關(guān)系。

教師若缺乏情感，則不能在語言課上感染、激發(fā)學生學習的情緒，最終只會導致學生更加消極被動，壓抑，苦惱。對于藝術(shù)類院校的學生來說，教師在教學過程中要講究以學生為主體，教師為主導的原則。同時，更有必要將正確的人生觀，價值觀寓于語言教學之中，培養(yǎng)學生高尚的人格，用自己的智慧和行為影響學生，使學生的思想道德品質(zhì)，文化素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，教師在英語教學過程中應特別重視高職院校學生的心理特征和實際需求，以人為本，尊重個性需求，實用性和趣味性相結(jié)合，注重情感上的投入，運用創(chuàng)新性的思維改進教學方法，通過各種途徑為學生提供易于吸收的語言材料和多種實踐機會，讓他們輕松自然地習得英語。

5.藝術(shù)類高職院校英語教學評價

藝術(shù)類學生的學習方式存在個體差異，迄今為止，沒有一種適合任何個性的學生的最佳英語教學方法?？梢哉f，藝術(shù)類高職院校英語教學總體滯后，大部分學生對英語課程教學評價還不容樂觀。但不管怎樣，對藝術(shù)類高職院校英語教學進行及時評價有助于英語教學的進一步完善發(fā)展。在目前的英語教學中，評價的標準可涉及以下幾點。

5.1 教學手段是否恰當。

對于藝術(shù)類的學生，單一的教學手段勢必導致學生學習的落后和僵化。教師單純的講解會占去課堂的主要時間，難以為學生的實踐提供足夠的機會。因此，教師在教學過程中，可有效運用各種教具，既兼顧群體需要，又考慮到個體差異，采用先進的教學手段，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生的自主學習能力。

藝術(shù)類高職院校學生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，因此，教師可通過多媒體教學手段，使教學更加生動形象，從而吸引學生的注意力，讓學生積極參與到課堂教學活動中。多媒體環(huán)境下的英語教學，有助于打破以往單一的傳統(tǒng)教學模式，拓寬知識的傳播渠道，既豐富教學內(nèi)容，又提高教學效率。

5.2 教學步驟是否合理。

不合理的教學步驟會導致教師深感壓力，呈現(xiàn)出職業(yè)倦怠感。在備課和教學過程中，教師要考慮怎樣引入語言材料，結(jié)合學生所學專業(yè)，進行合理的課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分配，精心組織形式多樣的活動，并保證活動目標明確，使教學內(nèi)容從英語到專業(yè)，從專業(yè)到英語有效、自然地銜接。

5.3 教學任務是否完成。

教師是否能按時完成預期的教學任務，是評價課堂教學成敗的關(guān)鍵。教師要以“活課堂，重實效”為導向開展教學。

在教學中語言測試是評價教學質(zhì)量和檢測學生獲得語言知識和能力的一種手段，而單純的測試結(jié)果及分數(shù)不能全面反映學生聽、說、讀、寫、譯的能力。教師應把這些能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合到課堂教學中，結(jié)合到學生的不同專業(yè)中，增強英語課程的靈活性和實踐性，使各層次學生都學有所得。

從以上三個評價標準來看，教無定法，教師除了有牢固的英語基礎(chǔ)，系統(tǒng)的英語教學理論和方法，還要克服英語教學中的盲目性，提高主觀能動性，課堂教學進一步優(yōu)化，因材施教，促使學生勇于實踐，使教學更趨于生動化，科學化。通過不斷打破傳統(tǒng)的教育觀念，對藝術(shù)類高職英語教學的內(nèi)容和方法進行改革和創(chuàng)新，才能進一步探索和總結(jié)藝術(shù)類高職院校英語教學與專業(yè)教學相結(jié)合的規(guī)律和經(jīng)驗，適應教育發(fā)展的需要。

6.結(jié)語

湖南藝術(shù)職業(yè)學院李雪蓉老師曾提出，文化課教師要做有心人，不僅要主動了解專業(yè)知識，努力提高自身藝術(shù)素養(yǎng)，還要熟研教學內(nèi)容，善于尋找二者融通的結(jié)合點。她強調(diào)，要大膽進行教學改革與創(chuàng)新，從中尋求文化課教學與專業(yè)結(jié)合的有效載體和途徑。

總之，面對高職英語教學存在的問題，高職英語教師應該不斷創(chuàng)新教學方法，針對學生的就業(yè)崗位，適時地把教學內(nèi)容與崗位需求相結(jié)合，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強的人才，以滿足社會發(fā)展的需求。

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